“課程思政”在大學英語教學中的應用*

侯慧芳

(包頭職業技術學院 國際教育系，內蒙古 包頭 014035)

2016 年 12 月 7 日至 8 日全國高校思想政治工作會議的召開標志著高校大思政工作格局的確立。在新的歷史條件下，思想政治教育已不僅局限于一門學科或某些學科，或固定于某些特定的教材與教學場所，而是應該同高校教育中的所有學科相融合。要充分利用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠，種好責任田。

2019年印發的《國家職業教育改革實施方案》也明確提出高職院校要落實好立德樹人的根本任務，建立健全德技并修、工學結合的人才培養模式，改革完善評價機制，規范人才培養的全過程。這就要求高職院校必須緊扣時代發展新要求，明確高職院校需要培養什么樣的人、怎樣培養、為誰培養，把立德樹人的根本任務，全面系統并富有創造性地貫穿于教育教學的全過程。

一、高職大學英語教學課程思政的重要意義

英語作為一種國際通用語言，不僅是重要的語言交流工具，同時也是重要的文化和意識形態載體。學生學習英語不僅是一種語言學習，也是一種文化學習，在學習英語語言知識、了解文化的過程中，會受到各種思想、文化和價值觀的影響。同時大學時期是在校大學生世界觀、人生觀及價值觀形成的非常重要的時期，高職大學英語課程作為一門公共基礎課程，具有歷時長、受眾面廣的特點；在思政教育領域，高職大學英語課程教學具有獨特的優勢，是高職院校開展思政教育的一個不可或缺的渠道。思政教育融入高職大學英語教學，能夠充分發揮大學英語課程的育人價值，引導學生客觀地了解世界不同文化的同時學習中華民族文化精髓，培養具有家國情懷、人文情懷及國際視野的社會主義接班人。在教學過程中實現由“講述外國故事”到“講好中國故事”的轉變，學生在習得語言知識的同時教師引領學生在中西方文化比較中正確看待本民族文化和外來文化，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定對中華民族文化的自信，培養和踐行社會主義核心價值觀。

二、“大學英語”課程簡介

“大學英語”是我院為非英語專業一年級學生開設的公共必修課程，教學時長2學期，共96課時，每學期48學時。課程選取“十二五”職業教育國家規劃教材《高職國際進階英語》為教材，教材從高職學生在生活和未來工作中使用英語進行交流的實際出發，選取多種行業共同的典型交際任務，培養學生的英語交流能力；注重對學生人文素質的培養，教材非常重視對中國傳統以及現當代文化的傳播，注重培養學生對中國文化的基本推介能力。課程采取混合式教學模式，學生利用WE Learn APP、智慧職教平臺在線自學48學時，教師面授48學時。

課程緊扣《高職英語教學基本要求》，依據人才培養方案、學情和時代要求制定課程標準，以英語語言知識與應用技能為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學方式和教學手段為一體的教學體系，致力于培養學生在日常生活與職場環境下應用英語的基本能力，提高綜合文化素養、跨文化交流意識、批判性思維能力，培養學生的人文關懷、家國情懷與職業道德以及工匠精神，以適應新時代我國經濟社會發展和國際交流的需要。

“大學英語”課程設置以下三維教學目標。知識目標：識記生活、職場相關英語表達，掌握基本的英語語法。能力目標：能夠運用所學英語知識在生活與職場情境中進行跨文化交流。素質目標：提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的自主學習能力和團隊協作能力。引導學生建立文化自信、傳播中國文化、踐行社會主義核心價值觀；培養學生勤儉節約的美德；樹立保護自然的生態文明理念；引導學生樹立正確的勞動觀、擇業觀、就業觀，弘揚職業精神，傳承工匠精神。

以講授法、討論法為主，輔以小組合作、自主學習等學習方式，以三步(課前-課中-課后)教學流程實施教學。課前依托WE Learn APP、智慧職教平臺推送自主學習資料(視頻、音頻、微課、文檔等)，學生查看課前任務單完成課前任務。教師登錄教師端查看并統計分析學生自主學習情況，及時調整教學內容及策略；課中按照聽說讀寫模塊，通過教師指導，學生感知、實踐、合作，完成學習任務，最終把知識的學習和技能的訓練融為一體。課后發布課后作業任務，鞏固提升。實現語言的輸入-內化-輸出。每個單元根據單元主題分模塊設計生動活潑、能激發學生學習興趣的活動，采取課前、課中、課后三個階段展開教學，融入思政元素，立德樹人。

三、高職英語教學中融入“課程思政”的教學案例

本文以教材“十二五”職業教育國家規劃教材《高職國際進階英語綜合教材2》第四單元“Environment”為例，分析在教學設計、教學環節中如何激發學生保護環境的意識，如何注重和培養學生合作學習、人文精神的養成。

根據課程要求，本單元教學要實現以下三維教學目標。知識目標：識記與環境相關的詞匯、句型。能力目標：能夠正確進行垃圾分類。素質目標：培養學生的團隊協作能力，幫助學生樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生文明理念，激發其在日常生活中實施環保行動的愿望。

教學重點：使用垃圾分類方法正確完成垃圾分類，掌握閱讀文章篇章大意。教學難點：能夠就與“環境”相關主題展開對話，比較通順、有條理地表達自己的觀點。

(一)課前預習，為課中育人做準備

依托WE Learn APP、智慧職教平臺發布學習資料。

1.詞匯例句

教師依據本單元與環境(environment)相關內容與主題，篩選出學生需要掌握的詞匯(garbage,critical,emission等)，以文檔形式發布到平臺，學生在平臺學習詞匯及例句，詞匯例句主要從黨政文件、國家領導人重要講話、時政要聞、文化典籍、主流媒體報道(學習強國、China daily和CGTN等)中選取，引導學生通過學習例句內化詞匯；學生完成詞匯學習后教師利用教學平臺組織學生進行詞匯測試，統計分析學生未掌握的詞匯，為課中詞匯講解做好準備工作。

2.視頻文字資料

教師根據教材內容，結合單元育人目標，以與環境相關的視頻、閱讀材料等資源為載體，布置觀看、閱讀、思考、討論等個人或小組任務起到啟發誘導，拓展視野的作用，感悟“生態文明”。

3.網絡調研

指導學生開展以“野生動物保護”為主題的網絡調研，搜集資料為課中寫作練習做準備。

學生在課前學習過程中遇到任何問題都可以隨時與教師通過在線形式(微信、QQ、教學平臺等)聯系。

(二)課中學練，育德于課，育德于教

1.拋磚引玉

教師提出問題，引入單元主題：When you see the word “environment”,what comes to your mind first？(當你看到“環境”這個詞的時候會想到什么？)以主題詞匯environment的提問引發學生思考，激發學生共鳴。

2.聽說訓練

聽音配圖：教師播放與“環境問題”相關的一段音頻，學生根據音頻內容與圖片進行匹配，鍛煉學生聽力能力并為后續頭腦風暴埋下伏筆。

頭腦風暴：教師在智慧職教平臺發布頭腦風暴任務：How can we fight against pollution?(如何保護環境呢？)以此激發學生學習興趣，教師根據學生回答情況引導學生進行討論以此來培養學生的思考能力，鍛煉學生口語表達能力。

垃圾分類：選取時下比較熱門的垃圾分類話題展開教學。播放垃圾分類英文視頻，鍛煉學生視聽能力，教師提問：How many groups can we divide the trash into? (我們可以將垃圾分為幾類？)通過觀看視頻學生可以掌握四類垃圾的英文名稱及垃圾分類方法。學生以小組形式利用垃圾分類教具進行垃圾分類練習，引導學生在日常生活中付諸實施垃圾分類。最后教師通過智慧職教平臺發布垃圾分類測試題，學生在線完成測試，考察學生是否已經掌握垃圾分類方法。

討論分享：教師發布討論題目Which should receive priority Environmental protection or economic growth？(應該優先考慮環境保護還是經濟增長？)學生小組形式展開討論，分享觀點，教師結合習近平社會主義生態文明觀相關視頻及文字資料進行思政教育。

3.讀寫訓練

詞匯講解：教師根據課前詞匯測試中學生未掌握詞匯進行詞匯講解。詞匯例句等主要從黨政文件、國家領導人重要講話、時政要聞、文化典籍、主流媒體報道(學習強國、China daily和CGTN等)中選取使思政教育貫穿于教學過程中。

篇章學習：教師結合PPT講解文章語言點及篇章結構，并利用智慧職教平臺組織學生以小組形式PK回答針對每一段落的提問。以小組PK的形式可以激發學生學習興趣，根據篇章內容設計的地圖匹配練習可以增加學習趣味性。在篇章學習中滲透“綠水青山就是金山銀山”的理念，激發學生保護環境的意愿并能夠內化為行動。

調研寫作：學生根據課前以“野生動物保護”為主題展開網絡調研搜集到的資料，以小組形式在智慧職教平臺領取寫作任務，撰寫報告上傳平臺。通過教師點評、小組互評的方式對各小組寫作任務進行評價。通過調研使學生意識到保護動物就是保護我們人類自己，拒食野味。

(三)課后鞏固，深化育人

依托WE Learn APP、智慧職教平臺布置跟讀訓練任務、環境主題對話編創、推送學習強國APP上的萌地球：保護環境、垃圾分類、保護動物等視頻，進一步激發學生在日常生活中實施環保行動的愿望。通過以上環節實現語言與育人的有機融合，使育人目標貫穿教學全過程。

四、結語

高職大學英語課程思政教學不僅要提升高職學生的英語語言綜合應用能力及跨文化交際能力，還應該幫助學生用批判性地眼光看待世界不同國家 文化及價值觀，樹立社會主義核心價值觀，增強文化自信。高職大學英語課程要形成“思政課程”到“課程思政”的轉變，在英語課堂中實現高職院校課程的育人功能，今后仍需不斷探索從而提升教學效果，這也是新時代高職院校形成大思政育人格局的一個重要方向。