新時代視域下高校繼續教育線上線下混合式教學模式構建研究*

盧艷陽

（湖南城市學院人文學院 湖南益陽 413000）

引言

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，因此，為加快教育現代化和教育強國建設，推進新時代教育信息化發展，培育創新驅動發展新引擎，結合國家“互聯網+”、大數據、新一代人工智能等重大戰略的任務安排，2018年4月13日，教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，以教育信息化支撐引領教育現代化，是新時代我國教育改革發展的戰略選擇，對于構建教育強國和人力資源強國具有重要意義。2020年和2021年全國教育信息化工作會議指出，要深入總結大規模成功實現“停課不停學”的經驗，認真把握好線上線下教育融合發展的趨勢，化危為機、主動求變，著力固根基、揚優勢、補短板、強弱項，趁勢而上地加快推進教育信息化建設，進一步強化加快推進教育信息化的政治擔當，以教育信息化推動教育高質量發展。“十四五”國家信息化規劃中，也提出開展終身數學教育，“推進信息技術、智能技術與教育教學融合的教育教學變革。發揮在線教育、虛擬仿真實訓等優勢，深化教育領域大數據分析應用，不斷拓展優化各級各類教育和終身學習服務”。隨著新時代視域下高校廣泛應用人工智能、虛擬現實、5G技術、區塊鏈、大數據、云計算等新興技術，構建繼續教育線上線下混合式教學模式是服務繼續教育全時域、全空域、全受眾的新要求，是創新教學手段、豐富教學資源、增加辦學能力、拓寬辦學領域和擴大繼續教育受眾面的必由之路。

一、當前我校繼續教育教學模式現狀

我校2018級以前的繼續教育一直采用傳統的集中時間段的線下面授教學模式，管理工作主要由人工采用計算機進行處理，繼續教育學院與各函授站的聯系主要依靠QQ群、微信群、郵箱，尤其是繼續教育學生的學籍管理、成績管理、畢業管理和教師的教學管理全依靠人工完成[1]。繼續教育學習形式多樣化、生源結構復雜化、函授站師資力量差異化，學生工學兼顧矛盾化等與繼續教育教學過程化、教學管理協同化、教學質量優質化的需求矛盾越來越突出。如何提高繼續教育管理效率、提升教學管理水平和提供優質教育質量是我校繼續教育面臨的新課題。尤其是新冠疫情發生以來，線下面授給整個繼續教育帶來了新的挑戰，建設高水平的網絡教學平臺，推進線上線下混合式教學是繼續教育發展的重要方式。

1.繼續教育線上線下混合式教模式構建策略

為了實現我校繼續教育提質增效，為學校發展做出更大的貢獻，繼續教育學院組織教務處、招生就業、網絡中心等部門充分調研論證省內外已推行或正在建設繼續教育線上線下混合式教學平臺的多所高校經驗，引進了浙江吉博教育的網絡教育管理平臺，開啟了我校繼續教育學院教學管理的新篇章[2]。

（1）有效利用了線上網絡教育管理平臺

我校2019和2020級14907名繼續教育學生、200余名教師和13個函授站利用教學平臺及900余門課程教學資源構建了線上線下混合式教學體系。繼續教育學院的管理者和師生，充分利用浙江吉博教育平臺的基礎數據管理、招生管理、學籍管理、教務管理、督導管理、考務管理、畢業管理、題庫管理、財務管理、統計管理、系統管理等功能，全面組織線上線下混合式教學，圓滿完成了教學任務。通過繼續教育網絡平臺，實現了教學管理精細化、教學過程系統化、業務檔案數字化，推動了繼續教育的改革創新，促進了繼續教育辦學規范化、制度化和高效化。

（2）合理解決了學生工學兼顧的矛盾

與傳統的面授不同，作為大部分參加了工作的繼續教育學生，要集中進行線下面授課程學習，造成了工作與學習時間的沖突。在新時代視域下采用網絡教學平臺，學校和教師豐富在線教學資源，學生自己學習，通達集中授課，課后討論答疑，師生利用線上線下混合式教學方式開展自主化、個性化的學習，極大地方便了繼續教育學生，合理地解決了學習時間的沖突、工作任務的壓力[3]。

（3）全面提高了師資隊伍的教學水平

高校教師在進行繼續教育教學過程中，開展線上線下混合式教學已成了為新時代視域下教學的“新常態”。認識新發展理念，適應新發展階段，教師本人必須加強教育信息技術的學習和信息素養的全面提升，利用新的教學手段和教學平臺開展備課、教學、答疑、批閱作業、錄制學校特色課程授課視頻、豐富教學資源等，高質量完成線上教學，從而激發教師應用新教育技術的內生動力，進而轉變教學方法，推動教學改革與研究，全面提高了教師信息素養、教學效果、教學能力和教學水平[4]。

（4）極大提升了繼續教育教學質量和人才培養質量

線上線下混合式教學模式，為學生提供了新的交互式自主學習的視角，突破時間與空間限制的優勢。學生在聽完教師的授課后，不僅可以反復觀看線上教學內容、還可以根據授課知識點回到線下查看教材內容，教學資源并進行實踐驗證，有利于培養學生的創新意識，提升學生基本技能和綜合應用能力[5]。同時，利用學校的特色學科資源，結合線下面授講解，強化規范管理和過程考核，逐步消除了教學過程空心化現象，激發了繼續教育學生真正做到了缺什么，學什么，怎么學，實現了學歷與知識的雙豐收。在深化學生對理論知識理解運用的同時，受教育、長才干、作貢獻，極大地提升了繼續教育人才培養質量，提升了學校繼續教育良好的社會聲譽[6]。

二、基于雨課堂、智慧樹和吉博教育平臺線上線下混合式教學的課程實踐案例

以開設的公共基礎課《大學英語》為例，試從以下幾個方面進行線上線下混合式教學的實踐步驟。

1.課前教學環節

（1）根據培養方案和教學大綱，確定本課程的“三目標”。

課程目標：培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能和英語綜合應用能力，增強學生的跨文化交際能力，培養學生獨立思考、解決問題等終身學習能力，提升創新思辨能力。

技能目標：培養學生在實際工作中運用英語的能力，讓學生能用英語進行日常交流。

思政目標：引導學生領悟中外文化異同，借鑒優秀文化與文明，弘揚中華優秀傳統文化、民族精神和時代精神，培育和踐行社會主義核心價值觀，堅定文化自信，構筑中國精神、中國價值、中國力量。

（2）根據課程目標，以Digital Campus為例，在平臺發布課程公告，預習文章、詞匯、語法，完成Lead-in、Detailed study、Writing等內容。

（3）任課教師監督學生自主學習過程，教師通過分享交互式課件的方式，讓學生獲取電子課本，要求學生提前預習，并通過直播時在線提問的方式檢測預習效果。

2.課堂教學環節

教師根據上課時間進行授課。在直播環節，利用騰訊會議、騰訊課堂、智慧樹、雨課堂等平臺，以評論或視頻連線進行混合式的課程直播教學和課堂互動，另外，還可以發布投票和習題，實時查看投票結果，了解學生的見解。在直播過程中，教師通過PPT講解、視頻學習、屏幕演示等多種方法保證課堂的有效展開，同時不定時地利用前文提到的互動手段檢測學生的聽課效果。

3.課后教學環節

利用平臺已有的單元作業和測試，教師可以通過后臺導出相關數據，查看學生的完成情況。同時，通過平臺布置了一系列的詞匯、翻譯、聽力、寫作練習和測試。對于線下的一些紙質作業，則通過拍照上傳至微信群、QQ群、雨課堂打卡的方式加以監督和評閱。

三、教學效果檢驗

選取了2019級和2020級學生作為研究對象，按照課程教學目標和考核評價體系檢驗線上線下混合式教學在繼續教育教學中的應用效果。將研究對象分為線下面授學生、線上線下混合式學生兩組，使用SPSS22.0統計軟件選擇期末考試成績和教學方式滿意度作為檢驗指標進行處理，P＜0.05為有顯著性差異。線下面授學生的期末考試平均成績為（72.64±3.39）分，教學滿意度為82.12%；線上線下混合式學生的期末考試平均成績為（85.48±3.67）分，教學滿意度為94.31%。

1.線上線下混合式教學模式的實踐思考

（1）教學內容應選取貼近學生真實生活和職業需求，讓學生能“留得下東西”的知識。繼續教育線上線下混合式教學意味著教學內容需要進行重構，以社會專業需求為導向，目前需要什么有價值的知識，繼續教育應該教什么知識。線上教學內容應選擇避免內容枯燥無味，讓學生失去自主學習動力的內容，而應選擇與時俱進，符合時代潮流，貼近學生真實生活和職業需求的教學內容，充分考慮讓學生“留得下東西”的知識。

（2）教學形態應呈現線上教學和線下教學有機交融。繼續教育線上線下混合式教學意味著教學形態需要進行改變，教師要及時轉變身份，做學習的設計者、組織者、監督者、評價者、引導者，教師應以人才培養為中心，構建個性化、智能化和虛實共存的混合式教與學空間，激發學習興趣、豐富學習資源、拓展學習時空。

（3）教學方式對教師信息化水平、專業技能和素養需求更高。繼續教育線上線下混合式教學意味著教學方式呈一體化特點，隨著教學平臺、網絡空間、自媒體工具的發展和普及，要求教師加強信息化教學能力的學習與更新，實現從學習教育信息技術應用向全面提升信息素養轉變，加強信息化教學設計的專業培訓，提高信息化教學創新能力。同時，教師也應具備較高的專業技能、海量的專業理論知識和較高的思政育人能力，更好地參與線上線下混合式教學，堅持立德樹人，以德施教，將思政教育融入課程教育全過程，提升師生的獲得感和幸福感，真正做到為黨育人，為國育才。

結語

本文以湖南城市學院繼續教育為例進行了線上線下混合式教學模式的構建研究，并進行了線上線下混合式教學的案例實踐及思考。繼續教育線上線下混合式教學是以全面貫徹新發展理念的需要、高校教師的主觀意愿、學生的深切盼望、技術賦能的必然結果。繼續教育線上線下混合式教學模式對教學內容的確定、教師角色的轉變、教師信息素養、專業技能和課程思政都提出了更高要求，涉及繼續教育的管理者、教師和學生等利益相關主體，用新發展理念實現繼續教育線上線下混合式教學新發展，需要更新教學理念，創建良好的教學環境，建立完善的制度體系，充分激發師生的活力。