小學科學課程改革的幾點思考

艾 欣

（雞西市鐵路小學 黑龍江雞西 158100）

引言

一、小學科學課程的重要性

小學科學課程是一門實踐性很強的課程，教師能夠通過各種探究活動來讓學生在周邊事物中發現的問題進行分析解決，以幫助他們樹立科學觀和培養其創新精神[1]。

二、小學科學課程改革中存在的問題

1.對小學科學課程的重視程度不夠

目前來說，大多數小學學校對小學科學課程并不重視，只是將其視為小學數學的延伸課程，是輔助培養小學生邏輯思維能力及邏輯理解能力的一門課程，因此，在課程的安排上，很明顯呈現出課時不足的情況，如數學課程在小學生的課時安排上，能夠達到每天平均至少兩節課的課時，而小學科學的課程卻只能達到每周兩個課時。課時的嚴重不足，學校的重視程度不夠，都使得小學科學課程的實施推進受到阻礙，從而無法有效培養小學生的科學探究精神，無法提高小學生的科學思維發展水平。

2.小學科學課程的師資資源配備不合理

小學科學課程的師資資源配備不合理，使得小學科學課程無法正常開展，從而阻礙小學生樹立的良好科學態度和科學精神。而小學科學課程的師資資源配備不合理，主要表現在以下三個方面。

第一，師資力量配備不合理。由于學校對小學科學課程的不重視，使得在師資力量的配備問題上存在著問題。大多數小學學校并沒有特意招聘小學科學專業類的編制教師，多數情況下，是由其他科目的教師兼職代任，或從外招聘臨聘教師，這就使得整個學校的小學科學教師在專業上的水平參差不齊，缺少專業的小學科學教師隊伍，使得小學科學的課程開展受到阻礙，從而無法培養小學生的良好科學素養。

第二，教學硬件配備不足。小學科學課程除了由教師口述板書傳授科學知識外，最重要的就是動手實踐[2]。在進行小學科學課程的過程中，提供相應的教學設備和教學材料，構建一個良好的科學學習環境，能夠調動小學生們的學習積極性，使他們通過觀察和動手操作實踐得出結果，根據結果進行探討分析，從而結合課本知識得出正確的結論。在這個過程中，既能發揮小學生們的主觀能動性，又能培養他們的邏輯思維能力和邏輯理解能力。但就目前來說，由于大部分小學學校對小學科學課程的不重視，使得他們在科學課程方面教學設施和教學設備的配置并不完善，甚至資源十分短缺。沒有教學設備和教學材料，使得教師在教學的過程中只能通過口述或板書來加深學生的記憶力，口述和板書的枯燥乏味往往無法調動小學生的學習積極性，加上無法直觀地觀察科學實驗過程，對于知識的掌握只能靠著死記硬背，使得小學生們的邏輯思維無法得到很好培養，并且，學習效率也是大大降低。

第三，小學科學課程在教材的編制上不合理。小學生雖然學習能力比較強，想象力比較豐富，對外界的好奇心和探究欲望也比較大，但他們的理解能力和邏輯思維能力相對還不成熟，還比較弱。但是在小學科學課程教材的編制內容上，往往是與初中的物理、化學等學科相結合，這就使得小學科學教材的知識難度大、知識內容偏深奧，知識涉及面廣，小學生學習起來就比較吃力，導致失去學習興趣，降低學習效率[3]。

三、小學科學課程改革的幾點思考

1.教師要轉變角色，科學定位

唐代文學家韓愈在《師說》中提及：“師者，傳道授業解惑也。”在傳統的教學理念和教學方法中，無論是教師還是學生，往往都認為教師是教學過程中的主導者，課堂上的知識傳授的內容、傳授的方式、傳授的知識重點等全由教師根據課本內容決定，學生沒有發表意見的權利，只是教學知識的被動接受者。這種傳統的教學模式完全限制了學生的主觀能動性，不利于學生創新創造能力的培養。近幾年，隨著社會和科技的進步，教育領域也發生了改革，在小學科學課程改革方面，科學教師在教學的過程中，首先要做的，就是注意角色的轉變，不能再在課堂上占據掌控地位，應該拉近與學生之間的距離，細心呵護小學生們在科學領域的求知欲和好奇心，引導他們學習科學知識，樹立正確的科學觀，激發他們學習科學的興趣，積極參與到科學實踐中去。在實現教師‘教書’價值的同時，也實現教師‘育人’的價值。而教師在小學科學課程改革上主要發生的角色轉變包括以下三點[4]。

第一，轉變為探究活動的組織者。學齡初期的孩子好奇心和求知欲都比較強，因此，對周圍的一切事物都會感到好奇，為了了解大自然環境中的“為什么”，孩子們會由好奇心牽引，對大自然進行探究，但是在探究的過程中，由于他們的理解能力和認識水平有限，往往又會遇到更多的問題。在這種情況下，如果教師放任他們自行探究，那么他們就會在探究的過程中受到很多挫折，不僅無法解決問題，還會因此失去探究的積極性。因此，小學科學課程改革的第一點，就是需要教師轉變為探究活動的組織者。在小學生們對大自然環境進行探究的過程中，教師要對孩子們進行適當的指導，組織孩子們共同去學習。

第二，轉變為探究活動的引導者。小學科學課程中，最主要的教學形式就是組織學生進行探究活動，探究活動需要學生主動參與，勤于動手。在這個過程中，學生首先要做的就是確定探究活動目標，然后根據探究活動目標來準備探究的材料，從而進行探究，得出結果，分析結論。小學生的知識水平和理解能力有限，因此，在開展科學探究活動的過程中，需要教師對學生進行引導，來確定探究的具體內容和探究活動的流程。

設置目標與雷達站初始橫向距離x(0)=0 m，初始高度y(0)=50 000 m，初始橫向速度vx(0)=100 m/s，初始縱向速度vy(0)=200 m/s，仿真時長為500 s，目標運動軌跡如圖1所示。

第三，轉變為探究活動的參與者。在進行小學科學教學的過程中，教師組織、引導學生進行科學探究活動是為了使整個探究活動能夠順利開展。但在探究活動開展的過程中，學生由于理解能力和知識水平不足，也會時常發生操作失誤及不會使用操作設備等現象。這些現象的發生，往往導致的結果就是探究活動中止或探究結果不準確。那么，為了避免這種現象出現，就需要教師在開展探究活動的過程中參與到活動中來，以便能夠及時發現學生在探究活動中存在的各種問題，給予幫助和解決，使得整個探究活動能夠順利開展，并且使得得出的探究結果正確。

2.小學科學課程的教學方式以科學探究為主

小學科學課程最重要的就是探究，學生通過親身參與探究活動能夠更直觀地了解大自然的一些變化，從而在日常生活中通過利用探究活動得到的理論解決很多問題。因此，在進行小學科學教學的過程中，教師應該相信學生，放心大膽地放手讓學生去進行探究，讓學生能夠通過動手“做科學”來達到學科學的目的。

第一，教師應該引導學生自主探究，發現問題。無論是學習哪種學科，有問題才會激發興趣，有興趣才會想要去了解，想了解才會想要學習，因此，問題是學生學習的最主要動力。在小學科學課程中，當學生在周邊事物中發現問題，就會想要去弄明白為什么會出現這樣的問題。比如，當學生將一大一小的鐵球放入水中發現一個沉一個浮，那么，他們就會想為什么會出現一沉一浮的現象。當學生產生了這樣的問題，就會十分想要了解發生這種現象的原因，因此，就會激發他們的學習興趣，在進行沉與浮的探究活動中，做到積極參與，勤于動手，使探究活動能夠順利開展，并根據探究的結果得到想要的答案，使心理上產生滿足感，進而激發學生產生濃厚的學習興趣。

第二，拉近師生距離，營造輕松愉悅的課堂氛圍。在小學科學教學的課堂上，教師親切和藹的態度也是調動學生學習積極性的重要手段之一[5]。傳統的教學模式上，教師是掌控者，這種占據主導地位的教學方式使得學生對教師只有尊敬和懼怕。在發現問題時，大多數學生不敢提出問題，更談不上解決問題。因此，在小學科學課程的探究活動過程中，要使學生在發現問題時第一時間提出來，就需要教師改變傳統的教學方式，通過多與學生進行溝通、使用豐富的肢體語言來拉近與學生之間的距離，使學生能夠與教師做朋友，與教師進行良好的溝通，從而使整個小學科學課程能夠順利落實推進。

3.注重創新精神和實踐能力的培養

經濟的發展和科技的進步都使得傳統的知識型人才無法滿足社會的需求，計算機網絡的崛起、大數據時代和新媒體時代的到來，使得各個行業企業對人才的需求發生了轉變，使得教育行業不得不進行改革，從注重培養知識型人才轉變為注重培養創新型人才。在傳統的教育理念中，是注重培養“知識第一、成績第一”的知識型人才，而在改革后的現代教育理念中，則注重的是培養“能力第一、創新第一”的創新型人才，從“授人以漁”轉變為“授人以漁”，這種培養方式的轉變在小學科學課程中就體現為，將教師口述板書的知識傳授方式轉變為學生親自動手參與科學探究活動，使學生在進行探究活動的過程中，能夠培養創新能力和實踐能力。

第一，激發學生的興趣，培養創新意識。學習興趣是促進學生進行思考的首要前提條件，學生對周邊的事物產生了濃厚的興趣，就會去思考“為什么”，然后帶著“為什么”去進行探究，尋找結果，反復實驗后，進行實踐，從而下定論。就好比牛頓在樹下休息，看見蘋果從樹上掉下來，于是對蘋果落地產生了興趣，而后對發生的這種現象產生疑惑，為什么蘋果是從樹上掉到地上，而不是往天上飛呢？帶著這樣的疑惑，他進行多次實驗，最后得出“地球萬有引力”之說。因此，要培養學生的創新精神和實踐能力，首先還得激發學生的興趣，培養創新意識[6]。

第二，鼓勵創新，培養能力。在科學的領域，并不僅僅局限于學生對某一事物產生興趣，然后進行反復實驗得出結果，科學的領域是無邊無際無窮大的，它甚至包容人們的各種無中生有、奇思妙想、異想天開。因此，在小學科學教學過程中，教師應該鼓勵學生標新立異，注重他們的發散思維，去創新更多的問題，然后不斷鼓勵他們采取各種手段，從不同角度全面去解決這些問題，最后得出結論，實現培養創新精神的目標。

第三，使學生參與到實踐中，培養學生的實踐能力。小學科學探究活動中，最重要的還是學生能夠動手參與，在探究過程中發現問題、解決問題，不僅能夠培養學生的動手能力，還能提高學生的實踐能力。

四、小學科學課程改革中的實驗教學策略

在小學階段就讓學生接觸到科學，能夠培養他們正確的人生觀，同時對于促進他們認識這個世界有著非常大的意義，還能夠通過科學學科的學習，認識到生活中一些常見的科學現象，是素質教育的核心點之一。并且，在小學科學的學習中，實驗教學是必不可少的環節。在實驗教學的過程中，具有很強的實踐性，能夠讓學生自己動手，進行相關的科學實驗，進而培養他們的科學素養，同時對他們的動手能力進行鍛煉。針對小學科學實驗教學的特點，在實際的教學中，教師就應當豐富實驗操作環節的設計，發揮創新精神，讓科學實驗能夠更好地進行下去，以此來讓學生學好科學。

1.科學實驗對生活場景進行融入，提高教學的有效性

以生活中常見的事物導入到小學科學實驗教學中，是常見的一種教學方式，在合理選取生活中包含的科學實驗基礎上，將整個實驗的過程融入相應的生活場景之中，構建生活情境課堂，不僅能夠提高學生實驗的整體效果，增強課堂實驗教學與生活的關聯，還能夠激發學生對生活中出現的事物進行探索?；谝酝W科學實驗教學的經驗，在實驗教學中構建生活化的情境，需要充分考慮實際環境中所出現的科學事件的復雜性，根據學生的理解能力，選擇合適的生活中的場景，在盡可能保證生活情境的合理性、真實性的情況之下，對實際科學實驗進行教學。生活場景融入的目的是消除其他因素產生的干擾作用，適當降低學生在進行科學實驗時的難度，保證學習、教學能夠正常開展。其優勢在于利用生活化場景增強學生分析生活中科學內容的代入感，吸引學生的眼球，讓學生能夠對科學實驗教學提起興趣。例如，在教學三年級下冊第四單元的《金屬》一課時，就可以讓學生自己去收集生活中常見的金屬，然后帶到實驗課堂上，對他們收集到的金屬材料進行實驗。這樣不僅能夠鍛煉他們的探索能力，同時也豐富了科學實驗教學課堂的多元性，借此來提高科學實驗教學的有效性。

2.提供有結構的材料，是實驗教學有效性的保障

在小學科學實驗教學中，合理地選擇進行實驗的材料，能夠有效地幫助學生在實驗中順利進行，同時也可以最大程度上激發學生的探索興趣和創新精神。有結構的材料，在外形上首先能夠吸引到學生的注意力，然后教師就可以引導他們自己對材料的結構進行探索，不知不覺中提高他們對實驗的主動性，同時培養他們的求知欲望。例如，在教學到三年級下冊第四單元的《塑料》時，教師可以先讓學生自己在生活中尋找有結構的塑料產品，然后教師也根據學生的特點準備一些具有結構特點的材料。在進行實驗教學時，教師先讓學生出示自己尋找到的材料，讓他們以小組討論的方式對材料的結構性進行分析，這樣不僅能夠鍛煉他們的討論與合作能力，還能加深他們對于結構特點的掌握能力，然后再由教師展示自己準備的材料，首先對塑料的結構進行闡述，讓學生自己在所有同學收集的塑料中尋找符合教師口述結構的東西[2]，然后對結構的形成進行教學。例如，對于長方形的塑料結構，教師可以將圓形結構的塑料進行熔化，之后在放入長方形塑料的模具中，得到冷卻之后看圓形結構的塑料是否轉換成長方形，最后就可以向學生闡述塑料在經過加熱之后，具有重塑性的特點。先由教師進行實驗示范，然后闡述實驗的原理，學生再自己動手進行實驗，能夠有效地培養學生的實驗能力，同時對于實驗的目的性、理解上也更加清晰，也能夠更好地記住所做實驗的步驟，提高小學科學實驗的教學質量。

3.建立多元評價，是實驗教學有效性的動力

對于小學階段進行的科學實驗，多以小組配合共同進行為主，而建立多元的評價措施，是為實驗教學提供有效性的動力之一。實驗之后的評價能夠對學生進行實驗的興趣起到促進作用，但是在傳統的評價方式中，多以對學生實驗的整個過程進行籠統的評價，很難體現出評價的真實意義。同時，在一部分的教師中，只是對實驗進行了操作，而沒有對學生實驗進行評價，久而久之，就會讓學生對科學實驗產生枯燥乏味的情緒。針對這樣的現象，教師就可以建立起多元化的評價方式，包括對學生實驗過程的表現、實驗方法創新、觀察能力、小組合作能力等多方面入手[4]。對于表現好的同學要及時提出表揚，在學生中樹立榜樣的目標；對于實驗過程中表現不好的學生，也不能直接進行批評，教師要指出他們的錯誤，然后引導他們進行改正，幫助他們建立信心，以此來促使他們在后期進行的實驗中得到更好的表現。除此之外，對于實驗教學的有效性，教師也需要了解到其真正的內涵，明確通過科學實驗要達到什么樣的目的，學生透過科學實驗能夠領會到什么樣的科學知識，這樣才能從整體上提高科學實驗教學的效果，更好地去培養學生的探索能力、實踐能力，促使他們綜合能力的養成。

結語

綜上所述，小學生的學習能力和好奇心、求知欲都比較強，在小學開設科學課程，能夠從小培養學生的科學探究精神及邏輯思維能力，但就目前來說，我國小學科學課程在落實推進的過程中還存在一定問題，因此，需要對小學科學課程進行改革，使小學科學課程在順利落實推進的前提下能夠發揮科學學科的重大重要。而針對小學科學的改革，也提出了幾點方案。如，需要轉變教師在課堂上的角色，從掌控者變為探究活動的組織者、引導者和參與者；在教學過程中應該注重學生的創新精神和實踐能力培養。