高中物理教學中應用信息技術的策略探究

謝 勝

（重慶市渝高中學校 重慶 400039）

信息技術教學是多種現代技術在教育中的綜合體現，教師和學生可以利用感官和電腦進行時效信息交流的一種教學技術。當物理教師進行信息化教學時，通過文字、圖像、音頻、視頻，讓學生有生動直觀的物理課程體驗，學生從而能夠獲取有效的物理知識。因而物理教師通過信息化運用，能夠有效挖掘大量物理課程資源，且富有時效性和快捷性。信息技術的運用創新了物理教學新模式，順應了信息化時代社會潮流，迎合了學生讀取信息方式的新需求，讓學生融入于新時代，教師則能夠有效選擇和開采豐富的物理教學資源，拓展了巨大的教學空間。信息化成了新時代社會下的通用工具，在教育領域方面也尤為適用。

一、高中物理應用信息技術的現狀分析

我們都知道在新課改背景下高效課堂的構建是每個一線教師都需要去強調的，這樣才能夠更好地提升了教學的效率與質量。物理教師如果要想把教學質量提高，可以積極地引入信息化教學，為學生呈現豐富的物理教學內容。但是在信息技術的幫助下，物理教學依舊存在著問題，需要盡快地完成和優化，所以教師要加強對信息技術教學的運用方式和運用技巧的鉆研，為以后的學習和發展奠定良好的基礎。身處于高中階段的學生，思維靈敏、發散，很難在課堂上長時間地集中自己的注意力，很容易出現走神的現象，這尤其體現在學生不喜愛的學科中，而物理這門學科所涉及的范圍十分的豐富廣泛，學生在學習時，很容易會遇到難以解決的問題，這會在一定程度上打擊學生學習的主動性，造成學習效率下降。部分教師雖然意識到信息化教學的重要性，無論講解什么課程都采用教學方式，對信息技術過分依賴，教學過程中重視信息技術課件的應用，導致教師的主動地位逐漸被忽略，此外，由于教師自身對信息技術的了解不夠，技術不過關，導致很多教師在設計課件的時候會存在一些問題，沒有將課件的內容和教學目標匹配，從而使得學生在聽課的過程中難以摸清頭腦，這就失去了信息化教學的意義，還會讓信息化教學工作效果大大降低。目前來看，大多數教師都是直接搜索、下載網絡上的課件成品，而不是根據班上的學生量身定做，導致信息化教學的實際效果難以體現。雖然現在教師們都開始自主制作信息技術課件，努力地將信息化教學應用變得更加合理化、專業化、系統化，但是由于教學壓力大等因素，導致信息技術的運用難以取得實質性的進展。因此，教師要想構建課堂，必須先明白信息化教學的含義，并了解信息技術的特點，在了解過程中，教師發現信息技術展現的教學資源具有直觀性，能夠激發學生學習欲望，使學生能夠快速理解知識、記住知識，此外，信息技術還具有實用性，因此，教師需要從實際出發，應合理運用信息技術的優勢，發揮其價值[1]。

二、高中物理運用信息技術的優化要點

1.落實以人為本的教學設計理念

以人為本理念一直是教學改革中一再強調的教學出發點。很多時候教師盲目的按照自己的思路進行教學設計，學生變成了依附者。導致學生很難以積極的狀態參與教學活動。信息化教學模式優化的第一要點，就是分析教學對象的內心特點，根據學生的內心需求，完成信息化課堂的構建，可以提升學習專注度，使學生在信息技術的輔助下全力以赴的完成學習。高中物理教學通過信息技術運用的合理優化，使本來較難的知識概念學起來更加容易接受，教師可以充分利用信息化教學資源，充分發揮細心和教學優勢，將抽象難懂的物理原理、模型，通過信息技術，形象生動地展現給學生，方便學生理解掌握，提升學生學習體驗。在現階段的物理課堂上，教師要注重學生的學習感受，這是新課程改革的重要理念之一，也是一個需要重點去思考的過程。因此教師在利用信息技術展開教學時，必須根據實際情況隨時調整教學設計和運用策略，調動學生學習的積極性與主動性，有效促進信息化教學設計水平的進步。

2.強化教學拓展與資源導入

在現代教學理念的影響下，如何能夠幫助學生形成立體化的物理解析能力，并快速地形成優秀的物理思考能力是非常重要的。以往教師在教學策略的選擇上比較單一，教學內容完全照搬教材，素材內容比較死板，學生很難得到足夠的想象空間，對于一些拓展性的概念知識的理解也不夠透徹。在物理解題過程中，信息技術可以構建相應的情景，為學生呈現更好的、更直觀的現象和情景，資源越多，涉及的范圍越廣泛，學生的思維就會得到很多的拓展。學生會逐步變得樂于思考，勤于思考，并且也利于學生發散思維，更深層次地理解物理概念。這也是我們將信息技術推廣到課堂教學中的原因，就是要發揮信息技術的多重應用功能，讓學生通過形象化的概念來加深印象。物理教師應加強各種電子設備、多媒體設備的使用能力，結合以往的教學不足來進行修正和優化，幫助學生突破傳統教學模式的弊端，了解數學中存在的重點與難點內容，并有效地提高學生的學習積極性。教師應跟隨新時代的腳步，運用現代化教學手段完善物理課堂。

三、高中物理運用信息技術的教學策略

1.結合信息技術構建生活化課堂

情境創設在物理教學中有明顯的優點，就是豐富性和聯系性，構建物理知識之間的額關聯就需要充分的利用這樣兩種特性，豐富學生的知識儲備，提升物理知識的生活化。信息技術的資源優勢是情境創設的有力手段，也是目前高中物理教學最值得改進的地方。基于生活化場景營造，來改變教學方式。所以，教師應當對突出二者之間的關系重視起來，以學生當下的理解能力作為基礎盡可能地引入生活化的元素，為學生創設生活化的情景，帶給學生一定的啟發，喚起學生的生活記憶，正確的認識所學的物理知識。舉例來說，在學習電路學的時候，處理繪制電路圖，老師也要引導學生將生活知識與電學知識相聯系，加強學生的實際運用能力，比如通過信息技術展示生活中的電器插口和三角孔插座的配對，就是為了防止電氣產生漏電和觸電等。這樣將知識與生活結合，可以滿足學生的好奇心，讓學生深入的理解知識點，更可以吸引學生的注意力。或者在靜電相關知識的教學中，靜電現象存在于生活的各個角落，但是根據實際情況了解，一些學生雖然已經了解靜電，但由于靜電現象看不見，摸不到，造成學生知識機械化的了解的相關知識。所以針對目前學生的困惑，通過信息技術來進行解決，給學生展示生活中的靜電應用，比如一些生活工具，像靜電復印機、靜電吸塵器，或者生活中使用靜電空氣凈化器的場景，學生們得到思維發散的空間，并產生繼續去探究的興趣，比如靜電復印機是怎樣打印的，靜電空氣凈化器的工作原理。在實際生活中物理知識是無處不在的，通過信息技術營造的生活場景，促使學生們能夠從感性的認知向理性的認知轉變，進而將學生的學習物理的興趣和積極性調動起來，讓學生們對物理知識進行深入的理解，將學生們學習物理的知識欲望激發出來。在當前高中物理教學中，對教學的方式提出了更高的要求，老師要根據學生的學習能力和教學的內容選擇恰當的教學方式，進一步的創設教學情境，提升教學實效性。

2.結合信息技術完成實驗演示

高中物理的教材中的知識是比較抽象化的，有很多的比較小的微觀是很難讓學生們去推敲的，有很多是比較宏觀是很難讓學生們去想象的，若運用口述的方式進行教學，學生們對相關的物理現象進行了解。但是老師若通過實驗演示輔助教學，就能獲得意想不到的效果。隨著信息技術的不斷進步和發展，教師可以將一些課堂上無法完成的實驗內容，以多媒體的形式來進行展示，讓學生能夠通過視頻這種更加生動、直觀的表現方式，來進行實驗的理解，使學生能夠在實驗操作過程中而掌握更加豐富的知識基礎，為學生奠定良好的學習基礎。將信息技術引入高中生物課堂，可以讓學生在生動形象的教學環境中，逐漸地找到適合自己的學習模式，擺脫傳統教學模式的束縛。并且，視頻學習模式也能夠為學生的課下學習帶來較大的便利，讓學生能夠不限時間、地點地進行知識的學習和掌握，使學生能夠通過視頻的反復觀看，對實驗操作流程以及理論內容產生更加深刻的印象。高中物理老師可以對的多媒體課件進行設計，對微觀和宏觀的物理實現過程進行模擬，促使學生們在對實驗進行觀察的過程中，能夠激發學生的物理思維。例如，在開展α粒子散射實驗的時候，采用單一化實驗的方式是不能將實驗展示在學生們的面前的，老師可以借助多媒體技術，將α粒子散射的實驗模擬出來，并將整個實驗過程中呈現出來，并讓學生們在觀察完實驗以后，對其進行分析：很多α粒子都是在通過金箔以后還是按照之前的方向走的，足以證明中空的球體就是原子。有很少一部分的α粒子沒有按照原有的方向走，出現了偏轉的情況，偏轉的角度已經超過了45°，能夠證明原子核不是帶負電的。還有一些α粒子沒有繼續走，而是返回來了，這就證明原子核的體積不大。將結論總結出來：原子里面是含有一小部分的正核的，原子中的所有正極電荷都是在核內的，只有在很大的電量的基礎上才是這樣的。利用模擬實驗的方式，將學生的物理思維進行了拓展。因此，注重信息化實驗展示教學設計對培養學生的生物思維能力起著至關重要的作用。學生通過觀看高中實驗中的現象，可以建立思維體系，使教學過程迎合新課程教學理念的需求。

3.結合信息設備構建分層課堂，提升學生學習體驗

分層教學是提升教學效率的重要方式。分層教學的目標不僅是針對不同層次的學生完成教學優化，同時也要結合對教學內容的合理劃分，實現高中物理教學的拓展延伸，這也是當下教學改革的重點。隨著我國信息技術的不斷進步和發展，信息技術教育手段逐漸出現在了各個學科的教學課堂中，物理課程也不例外。老師在教學的過程中注重培養學生的學科素養，不是僅僅只是灌輸學生知識，讓學生認識到學習知識不僅僅只有教材上的路徑，也可以利用網絡學習知識。因此，教師有必要利用這項技術來進行分層教學設計，使學生能夠通過這種更加先進、新穎的表現方式，而逐漸感受到學習過程中的樂趣，讓學生能夠通過這種更加生動、直觀的表現方式，拓展自己的學習路徑，在這一過程中，教師可以通過視頻、圖像等多種形式的表現方式來進行知識點的體現，讓學生能夠逐漸掌握更加新穎的學習方法。并且，教師也可以利用豐富、廣泛的網絡渠道，以此來拓寬學生的學習資源，讓學生能夠了解到全面的物理知識體系，使學生能夠對物理的學習過程產生更加新穎的認知。舉例來說，教師在講解“行星的運動”這節課時，在完成基礎知識教學之后，教師便可以通過網絡渠道，將一些帶有趣味性的內容進行引入，比如，教師可以為學生展示《宇宙與人》這一短片，讓學生通過觀看而了解到宇宙中的各個天體，使學生能夠逐漸產生較強的探索欲望和學習意識，讓學生能夠通過這種具有趣味性、生動性的學習方式，對接下來所要學習的內容產生較大的期待。之后，教師便可以為學生設計出符合教學需求的PPT課件，教師可以將所學習的知識內容進行整理，讓學生產生更加清晰的學習思路，并且也可以為學生展示一些拓展的閱讀材料，使學生對開普勒和第谷產生一定的了解。之后，教師便可以讓學生隨手畫一畫、算一算，讓學生通過課件中所展示了內容，而實現物理知識的拓展，以此從根本上提高學生的學習質量，讓學生能夠無論在課上還是課下，都能夠進行物理知識的自主查找和學習，使學生能夠對物理知識內容產生更加系統、全面的認知，不斷豐富學生的物理學習層次。同時，信息技術的使用極大地加強了教與學的聯系，教師可以快速地了解學生遇到的難點，學習的狀態，得到準確的信息反饋，并據此作出教學模式的優化，這對于分層教學來講是非常重要的。考慮個體差異，拓展教學范圍，在調動學生學習積極性、培養良好學習習慣的同時，對加強知識理解、促進學習意識養成和物理思維培養方面也起著重要的推動作用。信息化分層教學模式的運用促進學生們帶著積極的學習情緒，參與分層學習活動，開發內在潛力，發散物理思維，提高學習意識，還能使其在玩中學、學中悟，從而獲取更多的知識技能，為以后學習物理奠定良好的基礎。

結語

綜上所述，隨著信息技術的到來，高中物理課程應與信息技術相整合，幫助學生更好地處理高中物理課程中的重點與難點問題。并利用信息技術獨特的教育功能，將學生遇到的學習問題進行儲存，方便學生在后續的學習中進行思考與探究。以此來構建高效的高中物理課堂。同時，教師應充分發揮學生的課堂主體作用，提高學生的學習效率與質量。