PBL+TBL混合教學模式在教育學基礎課程教學中的應用研究

喻欣瑤 胡 喆

景德鎮學院，江西 景德鎮 333000

教育作為我國高度重視的國計民生的事業，教學工作將會直接影響到未來教育人才的具體專業素質和能力水平，尤其是教育學課程。想要進一步提高教育學課程方面的專業教學質量，則需要從教學方式層面進行有效變革。PBL+TBL混合教學模式作為一種現代化教育理念影響下出現的全新教學模式，能夠從某種程度上激活學生在知識學習過程中的積極性和自主性，并培養其競爭和團隊合作意識，進一步強化學生的綜合素養水平。本文以教育學基礎這項課程的教學工作為例，探討了PBL+TBL混合教學模式在其教學工作中應用的具體策略，以便為今后這一混合教學模式在教育學以及其他專業方面課程教學中的應用提供參考。

一、PBL+TBL混合教學模式的優勢所在

PBL是一種以問題作為出發點的學習和研究，學生需要通過對問題的主動探究，組織相應的學習內容，更加強調學生在學習過程中的主導地位。TBL是一種以團隊作為出發點的集體學習，這種教學模式是以團隊與學生合作作為基礎，重視學生學習間的溝通和交流［1］。PBL+TBL混合教學模式的出現，有效改變了之前教師和學生之間教、學分工明確的現象，同時先教后學的邏輯順序也得以改變，最終形成了以學習問題作為導向，尊重學生學習主體地位，通過團隊合作學習，掌握技術知識的全新教學理念。PBL+TBL混合教學模式可以在綜合應用案例教學、團隊學習等多種教學方式的前提下，全面克服單純理論知識灌輸方法帶來的學生學習興趣逐漸喪失等弊端，做到在全面激活學生知識學習主觀能動性的前提下，為學生參與知識學習以及表現自己提供更多的機會。以學生合作學習小組作為基礎開展的團隊學習，能夠幫助學生在解決學習問題探究基礎知識的過程中，形成良好的團隊協作精神。PBL+TBL混合教學模式，因為是以學習問題作為導向，建立學生合作學習小組，在明確學習任務的前提下，通過收集整理分析資料解決問題，對于學生自主學習能力和創新能力的培養有著重要的作用。

二、教育學課程中引入PBL+TBL混合教學模式的價值分析

（一）強化學生學習的主觀能動性

PBL+TBL混合教學模式集成了PBL和TBL二者的優勢，強調在組成學生合作學習團隊的前提下，主動發現并通過合作探究解決問題。PBL+TBL混合學習模式下的理論知識傳授，本質上是學生主動學習理論知識的過程，全面調動了學生的學習主觀性。教師在使用PBL+TBL混合教學模式的過程中，需要從學生學習小組的劃分、問題的設計、學習任務的分工等各個環節為學生提供相應的引導，并由學生自主作出決定，全面落實這一混合學習模式尊重學生主體地位的原則［2］。在學生進行問題解決的過程中，教師只需要負責回答學生的疑問以及進行點評，幫助學生在吸取他人經驗的同時取長補短，進一步提高自身的理論基礎知識學習效果。

（二）學生綜合能力的強化

在PBL+TBL混合教學模式實施的過程中，教師需要優先為學生提出內容學習的主題，并在組建人員知識水平構成合理的學生合作學習小組之后，以問題的解決作為核心，針對各項學習任務進行明確分工，分別由學生在進行資料的搜集、分析、整理和思維交流碰撞，最后形成完善的問題解決方案，獲取與學習主題對應的基礎理論知識。學生需要在學習過程中全面發揮自身的主觀能動性，整理、分析與問題解決相關的各種資料，這對于學生信息的接收和處理能力的提高，有著顯著的幫助。PBL+TBL混合教學模式是以學生的團隊合作學習作為出發點，能夠幫助學生在解決問題的過程中形成良好的團隊合作意識。學生在問題探討的過程中，彼此之間的思維交流和碰撞，對于學生發散思維、創新思維以及溝通交流表達能力的提高同樣具有重要的價值。

（三）提高教學工作的質量

在PBL+TBL混合教學工作的過程中，教師需要花費大量的時間準備教材以及教學方法，這對教師的教育學理論知識、經驗提出了相對較高的要求，在PBL教學工作的過程中，教師需要選擇結合學生實際生活的教學案例，引導學生在設計出具有代表性問題的前提下，進入到TBL的教學模式中，在組建合理的學生學習小組的同時，進行學習任務的合理分工，通過積極的討論解決提出的中心問題。學生在進行課堂討論環節的時候，教師只需要學生提供對應的知識講解以及引導，在全面發揮學生主觀能動性的同時，進一步強化教育學基礎這門課程的教學效果。

（四）良好師生關系的建立

在之前傳統的教學模式下，教師在課堂教學過程中始終占據著主導地位，學生只能夠被動地跟隨教師的思路進行教育學基礎方面的知識學習。教師為了在有限的教學時間內將全部的理論知識傳授給學生，通常會忽略了教育學基礎知識方面的實踐，這種教學方式不但割裂了學生理論知識和實踐之間的關系，同時師生之間溝通交流的頻率相對較低，也會對良好師生關系建立產生負面影響。通過這種混合教學模式的應用，教師可以在學生解決學習項目的過程中，針對其遇到的問題給予指導，并在項目完成之后針對學生的各種表現給出客觀公正的評價，通過強化師生之間的互動交流頻率，能夠改變之前的師生關系，從而建立一個良好的課堂互動氛圍。

三、PBL+TBL混合教學在教育學基礎課程教學中的應用策略

（一）學習小組問題的合理設計

教師在教育學基礎這門課程中，使用PBL+TBL混合教學模式的時候，最為關鍵的一個環節便是將現行的教學大綱作為出發點設計小組問題。從時間層面來看，教師需要在上課之前至少一周的時間提出與學習內容相關的核心問題，從而將課堂學習延伸到課下，幫助學生自主在課下查閱媒體資料。在形成對于所學知識初步認知的同時，攜帶自己形成的問題進行有針對性地聽課、討論，進一步提高學生學習的主觀能動性［3］。比如，教師在教師帶領學生共同學習有關班級管理這部分知識的過程中，可以優先將與所學知識相關的案例以及內容，在上課之前一周的時間通過微信平臺方式發放給學生，并規定時間讓學生在學習微信群中全面討論教學案例反映出的具體問題，以及這些問題與教育學基礎中哪個模塊的知識相對應之類的問題。在問題基本討論完畢之后，學習小組需要在明確劃分學習任務之后，分別完成進行資料搜索以及PPT制作等學習任務。雖然學生在課堂學習的過程中，只需要針對這一班級管理的具體工作案例進行分析，但通過針對這些課件問題的思考以及查閱相應的資料，能夠在獲取基礎知識點的同時，形成問題解決的思路，發揮學生在知識學習和問題解決中的主觀能動性。

（二）重視教學案例的合理挑選

為了保障學生所提出的核心問題能夠與所學的基礎知識產生緊密關聯，教師需要針對搜集而來的素材需要進行適當加工、調整，并將其中的重點內容進行突出，但仍舊需要遵循實際的生活經歷以及教學內容進行合理的編排。教師在進行案例選擇的過程中，需要保證案例所蘊含的理論知識與常見的知識點完美結合。案例因為也帶有較為明顯的時效性，教師需要根據教學內容選擇近5年之內最具有代表性的教學案例，供學生進行討論，進一步激活學生對于案例中問題解決的關注度以及興趣。

這就為教師提出了新的要求，教學案例作為PBL+TBL混合式教學模式下幫助學生有效提出核心問題的重要基礎條件，需要教師根據課程的知識點進行針對性的搜集以及加工整理。

（三）教學評價的合理改進

教學評價作為學生獲得學習成就感，并根據教師的點評明確自己知識學習缺陷進行針對性彌補的有效環節。教師需要擺脫之前單一化的教師評價方式，轉而逐步形成包括學生自評、學生互評以及教師評價在內的多元化教學模式，做到努力發掘學生的閃光點給予鼓勵，強化學生在知識學習中的自信心。比如，教師在帶領學生共同學習有關班級管理方法這部分知識的過程中。在學生完成核心問題解決以及對應理論知識學習任務之后，需要由學生優先針對自己學習過程中的成就以及不足進行點評，小組的成員則需要針對除自己之外的其余學習成員在知識學習以及問題解決過程中的任務完成程度、行為態度等方面給出點評。教師需要在整合學生自評和互評結果的同時，根據自己在課堂學習過程中的實時觀察結果，針對學生班級管理基礎知識掌握程度、案例解決問題的完美程度、學生參與課堂學習的積極性等方面給出客觀公正的評價，幫助學生在了解自己基礎知識掌握程度的同時，認識到在小組合作學習過程中出現的不足，通過積極向教師尋求幫助，進行能力方面的針對性彌補。

四、PBL+TBL混合教學在教育學基礎課程教學中的應用注意事項

（一）教學組織設計和教學規劃的妥善落實

教學組織設計以及教學規劃的完善與否，將會直接影響到教育學基礎課程教學工作的最終質量，教師在使用PBL+TBL混合式教學模式的過程中，需要優先針對教學班級已經學習過的課程進行梳理，在全面掌握學生知識背景以及目前理論知識架構的前提下，根據教學大綱的具體要求，結合本校所用的課程教材，細致的設計課程的知識點以及各個章節的內容，突出學生在知識學習過程中的主體地位。在進入課堂教學環節之后，教師需要對其中的重難知識點進行課堂講授，并由學生針對教師所給出的案例進行結果討論。

學生學習小組需要通過視頻、課堂模擬表演、PPT展示等多種形式，對于教師所給定的各種學習任務進行表演。在匯報完成之后，學習小組的代表需要回答來自其他組同學的質疑和疑問，通過這種小組之間彼此詢問和回復的思維碰撞，進一步強化對于知識點的掌握。在最終進入教師對于學生的課堂表現評價環節的時候，需要針對學生在課堂學習中的表現、學生的課上參與以及課下的表現以及課程的最終考試成績等方面給出綜合性的評價。這種較為完善的教學組織設計以及教學規劃能夠更好地發揮學生在知識學習過程中的主體性，通過小組之間的合作學習和探討，培養良好的自主學習習慣，提高其人際交流問題、思考問題等多方面的能力。

（二）課堂管理工作力度的強化

為了保障PBL+TBL混合教學模式，能夠在教育學基礎課程教學過程中取得應有的效果，教師需要強化在課堂教學過程中的管理力度。教師所應用的各種案例要具備一定的時效性，多引用近期發生的熱點問題，用以激活學生的參與熱情，讓其更加積極地表達自己的想法和觀點。學生在小組合作討論學習的過程中，需要鼓勵學生全員進行參與，通過管理模式的過程強化，可以引導學生強化對于理論知識的學習，不但能夠有效延伸課堂教學環節，同時也能夠多方位對學生的綜合能力進行訓練。教師需要針對學生的知識學習過程中的各種問題以及日常的表現，對教學策略及時進行調整，同時補充與本堂課教學相關的資源，用以激活學生在課后進行知識探索的欲望，進一步培養其創造性思維［4］。

五、總結

PBL+TBL混合教學模式作為一種教學問題為導向，以小組合作學習作為出發點，自主進行知識探究的新型教學模式，能夠在全面發揮學生知識學習主觀性的前提下，推動學生綜合能力水平的提升。教師在使用PBL+TBL混合教學模式進行教育學基礎這門課程教學工作的時候，需要重視教學案例的科學合理選擇，幫助學生從中提煉出核心的理論知識問題，配合學科核心問題的合理設計以及提出，針對課堂教學評價工作進行多元化的轉變，幫助學生在激活知識學習興趣的同時，深化對于基礎知識的理解并同步提高綜合能力。