核心素養下小學語文古詩詞教學新方向

付燕輝

（江西省撫州市臨川區第十小學 江西撫州 344100）

在小學語文中高段古詩詞教學中，對學生的核心素養進行培養，可使學生切實地感知古詩詞的魅力和價值，從而促使其主動積極地參與到教學活動中，為小學語文古詩詞教學的順利開展奠定良好基礎。但是，在調查中，我們發現，多數教師無法在中高段古詩詞教學中對學生的核心素養進行培養，其原因多為教師未掌握正確的教學方法。為解決這一問題并實現小學語文古詩詞教學的順利開展，下面筆者進行了深入研究，以供參考。

一、古詩詞教材選編及古詩詞教學的特點

1.古詩詞教學的地位

古詩詞教學為小學語文教學的重要組成部分，且在學生的成長與發展中占據著重要地位。首先，在新課標中，依據學生的實際情況，具體規定了對于古詩詞的學習目標。正是因為教育部門明確古詩詞的育人作用，所以，在進行教材編寫時，將古詩詞放置于重要位置。其次，古詩詞為古人傳遞自身情感的一種方式，是中華民族的傳統文化之一，其中蘊含著豐富的文化資源。倘若在教學活動中，教師對相關知識進行有效教授，不僅可以使學生對古詩詞進行了解，還可受到一定的教育，樹立正確的價值觀念，并感知我國傳統文化的魅力，做到自主傳承及發揚我國優秀的傳統文化。再次，在新課改背景下，古詩詞在小學語文教材中的占比越來越重。而這明顯體現了一點——古詩詞教學在教學活動中發揮著重要作用，占據著不可替代的位置。由此可見，古詩詞選文的特點為以下三個方面。

第一，在進行中高段的教材編寫時，編寫人員將古詩詞當作了重點，幾乎每個年級段都涉及了古詩。

第二，考慮到學生的實際情況，在進行教材編寫時，相關工作人員大多選擇了唐宋朝的古詩詞，很少有涉及先秦的、元朝的、明朝的、清朝的文章。

第三，按照題材分類來看，古詩詞可以簡單分為如下幾種：田園風光的、人生哲理的、詠物抒懷的、為政愛國的、寫景記游的、羈旅鄉愁的……這些內容可以使學生感悟古詩詞的美，形成一定的審美能力，可以使學生充分發揮自己的想象力，感受古詩詞的意境，可以使學生對傳統文化進行深入了解，形成良好的學習能力等。

2.古詩詞教學的特殊性

與其他教學內容不同，古詩詞教學具有篇幅短小、意蘊深厚等特點，且中高段的古詩詞教學，考慮到了學生的實際情況，所以在編排上也有一些特殊性。具體如下。

（1）需要學生進行熟讀背誦。古詩詞教學為小學語文教材的重要組成部分，可對學生的成長與發展造成一定影響，且其為試卷中的占比較大，所以，在古詩詞教學中，教師需要給予學生引導，使學生進行熟讀并背誦。而熟讀背誦有三個境界，一是讓學生朗朗上口地進行誦讀，二是讓學生在誦讀的過程中進行深入思考，三是在誦讀的過程中了解文章情感，感知其韻律及節奏[1]。

（2）引導學生滾瓜爛熟的進行學習。古詩詞雖然短小，但是可以幫助學生形成一定核心素養，使其感知中國傳統文化，并對其進行有效傳承與發揚。所以，教學目標之一便是引導學生進行滾瓜爛熟的學習。

（3）古詩詞教學要做到不求甚解。古詩詞中蘊含著深厚意境，其在學生的成長與發展中發揮著重要作用，可幫助學生形成良好的學習能力。所以，在小學語文教學中，教師需要給予學生引導，使其對相關知識進行深入學習，在理解知識的同時，感知文章意境。

二、在小學語文古詩詞教學中培養學生的核心素養的意義

1.核心素養可以為古詩詞教學的開展指明方向

在長時間的實踐中發現，想要提高教學活動的實效性，就需為教學活動提供理論指導。而核心素養正是起到了這樣一個作用。具體而言，基于核心素養的教學，教師需要對學生的實際情況進行深入分析，并基于此設計科學可行的教學目標，并從語言、思維、審美、文化四個方面入手，指明學習方向[2]。

就語言而言，其涉及了如下內容。第一，對相關知識進行熟記，并在朗讀的過程中形成一定語感。第二，對相關知識進行了解、積累，形成語言理解能力及語言運用能力。第三，需要做到流利且富有節奏的朗讀，在潛移默化中，對學生的語文素養進行培養，提高學生的各項能力。

就思維能力的培養而言，其涉及了如下內容。第一，引導學生進行深入思考，并結合自身學習經驗對語言和文學作品作出初步評判。第二，基于文章內容進行想象，在腦海中形成相應畫面。

就審美體驗及感知而言，其涉及了如下內容。第一，引導學生站在作者的角度上進行思考、分析，從而感知文章中的美，形成相應能力。第二，在閱讀的基礎上，引導學生走進古詩詞的意境，對其情感及內涵進行深入分析，使學生的審美能力在潛移默化中得到有效培養。

就文化而言，其涉及了如下內容。第一，在學習古詩詞的同時，對文化精華進行了解，產生文化認同感。第二，樹立傳承與發揚傳統文化的意識，主動積極地進行傳統文化的傳承與發揚。

2.核心素養可以體現小學語文古詩詞教學的價值

（1）提高學生的語言運用能力。古詩詞具有短小精悍的特點，但是其描繪了一幅生動形象的畫面，創設了相應意境，融入了作者的思想情感。所以，通過學習古詩詞，學生可以對語言的美進行感知，并在潛移默化中學習，作者運用文字表達自己情感的方式。而且在教學活動中，教師通常會帶領學生對古詩詞的內容進行深入探究，所以，有利于學生對語言進行仔細揣摩及誦讀，感知其獨特魅力，形成一定語感。而在誦讀的過程中，學生可以積累大量的素材[3]。而這，有利于學生的語言運用能力提升。

（2）實現思維發展與提升。古詩詞教學在培養學生的思維能力方面有著積極作用。具體而言，在進行古詩詞學習時，教師需要給予學生適當引導，使學生發揮自己的想象力，圍繞教學內容進行想象、探究，并通過這一過程對事物形成正確認知。其次，古詩詞在創作時受到了較大限制，想要讀懂古詩詞，學生就需站在作者的角度上進行思考，就需與作者產生情感共鳴。而想要達到這一目的，學生的思維就需始終處于活躍狀態，基于實際情況進行探究及思考。因此，學生的思維能力可以在潛移默化中得到發展、提升。

（3）落實審美感知與體驗。古詩詞出自文學大家之手，是經典中的經典，蘊含著較多的美育資源，可以對學生的審美意識及審美能力進行有效培養。具體而言，古詩詞具有音韻美，教師在教學活動中會引導學生對古詩詞進行誦讀。而在誦讀的過程中，學生可以感受到其音韻美，從而使學生的審美能力在潛移默化中得到培養；古詩詞具有意境美，在進行古詩詞創作時，作者會結合實際情況進行意境營造，而在探究思考的過程中，學生可以對詩詞的意境美進行了解，從而形成一定審美意識及審美能力[4]。

（4）促進文化傳承與理解。對優秀傳統文化進行傳承與發揚，是每個國人的責任與義務。而古詩詞是古人的智慧結晶，其融入了傳統文化。所以，在小學語文教學中，采用適合手段進行古詩詞教學，可以使學生對古詩詞的內涵進行深入了解，感知其文化的博大精深。例如，在教學“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”時，學生可以對春節的習俗及文化進行了解。因此，教師通過古詩詞教學的高效開展，可以對文化進行有效傳承，且可使學生對其進行深入了解。

三、小學語文古詩詞教學中培養學生的核心素養的問題

1.過度講解詩句

在當前的教學活動中，教師需要將學生放置于主體地位，根據學生的實際情況巧妙引導，使其在探究思考的過程中感悟古詩詞的美，掌握古詩詞的內涵及深意。而受各種因素的影響，教師在小學語文古詩詞教學中會對相關知識進行詳細講解，生怕學生聽不懂、學不會。由于學生并未參與到這樣的教學活動中，所以，教學質量與理想存在一定差異，且古詩詞較為抽象、僵硬，不僅使學生對古詩詞教學喪失了學習興趣，還對教學活動的實效性造成了直接影響。

2.未引導學生深入理解其意境

只有深入感悟文章意境，學生才可了解文章講述了什么內容與作者產生情感共鳴，從而提高小學語文教學的效率及質量，實現古詩詞的有效教授。而在當前的教學活動中，教師為了使學生快速理解知識，利用多媒體技術進行了詩詞內容的轉化，使其以圖片或視頻的方式呈現學生面前，雖然其可降低教學難度，使學生容易感受意境，但是限制了學生的想象能力，無法使學生對意見進行深入了解。也就是說，學生能夠理解的古詩詞已經僅限于這幾張圖片。

3.替代感受過多

替代感受過多也是當前教學中的重要問題。具體而言，教師在教學活動中應當給予學生一定自由，使其對古詩詞進行深入探究[5]。為了解決這一問題，教師在教學活動中會對相關知識進行詳細講解，生怕學生聽不懂。雖然這樣的教學活動可以完成古詩詞的教授，使學生了解古詩詞的意義，但是，對學生的各項能力培養造成了制約，對學生的核心素養培養造成了直接影響。

4.未對內涵進行挖掘

古詩詞中蘊含著較多文化資源，可以對學生的文化素養進行有效培養，從而使學生從被動學習轉變為主動學習，促進學生的成長與發展。而在當前的小學語文古詩詞教學中，教師并未將其重視起來，導致學生在教學活動中的參與度不夠，感受不到文化價值的魅力。

四、小學語文古詩詞教學中培養學生的核心素養的策略

1.樹立正確理念

（1）培育學生的核心素養。核心素養的培養是當前的教學目標之一，是學生成長為國家所需要的德智體美勞全方面發展的人才的具體途徑。作為教育工作者，應當及時轉變自身的教學理念，將核心素養的培養放置于重要位置，并根據古詩詞教學的特點，巧妙設計教學活動[6]。

例如，在教學《飲湖上初晴后雨》時，教師便可將核心素養的培養當作重點，結合學生的實際情況進行相關教學目標的設計，從語言、思維、審美、文化四個核心要素入手，通過巧妙引導幫助學生理解知識，形成相應的核心素養，從而提高教學活動的實效性。在教學活動中，教師需要結合學生的實際情況進行方法選擇，通過這樣的教學方法，將學生的積極性及主動性調動起來，使其由被動學習轉變為主動學習，真正理解知識掌握知識的同時，形成一定的學習能力、核心素養。

（2）發揮學生的主體地位。在教學改革背景下，學生早已成了教學活動的主體，所以在教學活動中，教師需要轉變自身理念，根據學生的實際情況進行教學活動的設計，在發揮學生的主體地位的同時，為教學活動的實效性提升提供保障[7]。

例如，在教學《飲湖上初晴后雨》時，教師需考慮到學生的個性化體驗，教學內容的獨特之處，通過多元化手段發揮學生的主體地位，引導其進行深入探究。首先，教師需要在課前對古詩詞進行深入分析，了解其深意及內涵。其次，教師需要采用科學有效的手段進行方法選擇，使學生的積極性及主動性被調動起來的同時，為其對知識進行探究思考提供保障，為其形成良好的核心素養奠定良好基礎。最后，教師需要基于學生的實際情況進行問題設計，因為問題可以將學生的好奇心及求知欲調動起來，使學生的思維處于活躍狀態，在感知語言魅力的同時，形成一定的學習能力。就這部分知識而言，教師可以設計的問題有：在閱讀這篇文章的時候，你感覺到了什么？你覺得哪句話寫得好一些？為什么？作者描述了怎樣的畫面？在問題的引導下，學生的思維可發散開來，并基于古詩詞內容進行深入探究、思考。通過這一方式，學生可走進教學活動中，通過深入思考掌握知識、理解知識，形成語言能力，思維能力及審美能力。

由此可見，在教學活動中，教師及時轉變教學理念，可以為教學活動的順利開展提供保障，可以使學生切實走進古詩詞，通過教師的引導對古詩詞進行深入分析、探究，在了解知識的同時，形成一定核心素養。而這也有利于小學語文教學的實效性提升。

2.明確教學目標

（1）確立四位一體目標。隨著時代的發展，四位一體教學目標應勢而生，為教學活動的開展提供了便利。四位一體目標，簡單來說，就是語言理解與應用目標、審美感知與體驗目標、思維發展與提升目標、文化傳承與理解目標。例如，在教學《飲湖上初晴后雨》時，教師便可站在這四個角度進行教學目標的制定。因為語文所教授的內容為語言知識，而語言能力的培養，可為學生積累知識、運用知識提供保障，可使學生感知古詩詞的魅力及特點；而深入思考，有利于學生參與教學活動，使古詩詞教學的實效性得以提升；審美能力的培養有利于學生的成長與發展，感知詩人的喜怒哀樂；文化傳承與發揚是每個中華兒女的責任與義務。就這首古詩詞而言，教師可以設計如下四位一體目標：一是學會本課生字，理解詩句的意思。二是有感情地朗讀古詩，并能背誦，訓練學生自我感悟詩句意思的能力。三是體會詩人對大自然的熱愛，感受自然之美，語言文字之美，培養學生對生活的熱愛。四是感知文章中蘊含著的深厚文化情感。通過這樣的教學目標，學生可以站在不同角度對文本進行深入分析，可以形成一定的語文核心素養。

（2）結合教學內容設計教學目標。教學目標的設計目的為幫助學生更好地理解教學內容，所以，在進行教學目標設計時，教師需要做到緊緊圍繞教學內容進行。

而想要達到這一目的，教師就需要在課前花一些心思對教學內容進行深入分析，了解教學內容是什么，教學重難點是什么，然后根據學生的實際情況進行相關目標的制定，確保教學目標可以為教學活動的順利開展提供保障，也可以使學生在原有的基礎上得到提升。

（3）根據學生情況設計教學目標。學生才是教學活動的主體，不管教師開展怎樣的教學活動，根本目的是使學生成長為德智體美勞全方面發展的人才，所以，在進行古詩詞教學目標的設計時，教師需要考慮到不同層次的學生的實際情況，確保每個學生都可在教學活動中有所收獲。

繼續以《飲湖上初晴后雨》為例，教師可以在開展教學活動前，將學生分為三個層次，即學優生、中等生、學困生。學優生指的是學習能力較強、成績較好的學生；中等生是指各項能力、學習成績還可以的學生；學困生是指各項能力較弱、學習成績較差的學生。隨后，教師可以針對不同層次的學生的實際情況進行教學目標的設計，使每個學生都可以參與到教學活動中。針對學困生，教師可以設計如下目標：一是對古詩詞中的生字進行勾畫，并在一旁標注讀音，并進行模仿。二是做到流利朗讀古詩詞。針對中等生，教師可以設計如下目標。一是了解古詩詞大意；二是感悟作者在古詩詞中蘊含著的深厚情感。針對優等生，教師可以設計如下目標。一是站在作者的角度上進行思考，了解文章本質及內涵；二是感知文章融入了怎樣的文化內涵。通過這樣的教學目標，每個學生都可以參與到教學活動中，盡己所能理解知識、掌握知識，而且學生的核心素養可以在潛移默化中得到培養。

3.整合教學策略

（1）對學生的語言能力進行培養。語言能力的培養對于學生接下來的學習與發展而言有益無害。所以在小學語文教學中，教師需結合實際情況，幫助學生積累詩詞、品味語言，使學生的語言能力得以提升，并靈活運用所學知識與他人進行交流溝通，使學生靈活運用古詩詞進行寫作。

在古詩詞教學中，教師通常會帶領學生對相關字詞進行欣賞、感知，所以學生有利于感知古詩詞的美，使其口語表達能力得到培養。同時，在古詩詞教學中，教師會引導學生背誦優美詞句，而在背誦完相關字詞后，學生會將其納入科學完善的知識體系，從而為其靈活運用古詩詞表達自身想法、觀點提供保障，為其語言運用能力的提升奠定良好基礎。由此可見，在教學活動中教師對學生的語言能力進行培養，可使其對相關知識進行有效積累。

（2）對學生的思維能力進行培養。思維能力的培養，可使學生形成一定的自主學習能力。而在長時間的實踐中發現，情景創設法的有效應用可使學生的思維能力得到有效培養。例如，在教學《飲湖上初晴后雨》時，教師可結合實際情況進行教學情景的創設，通過引導學生進行想象走進相應情景，切實感知知識、體驗知識，并幫助學生形成一定思維能力。

（3）對學生的審美能力進行培養。在審美能力培養方面，教師可以提出相應問題，引導學生對內容進行分析。但是在提出問題后，教師需要給予學生一定時間與空間，使其進行自主探究。只有這樣，學生才可以通過自己的努力感知古詩詞的美，才可形成相應核心素養。

（4）對學生的文化傳承能力進行培養。文化傳承能力的培養可以依托于挖掘詩詞內涵，豐富教學活動，使學生對古詩詞中的文化進行分析探究，在潛移默化中獲得積極體驗、感悟，從而提升古詩詞教學的實效性，推動學生的成長與發展。

由此可見，在教學活動中對教學策略進行有機整合，可實現小學語文古詩詞教學的創新、改革，促進學生的成長與發展。

綜上所述，可以看出，古詩詞為小學語文教學的重要組成部分，在培養學生的各項能力方面有著積極作用。所以，教師可結合學生的實際情況進行方法選擇，確保學生成為教學活動的主體，并感知古詩詞教學的魅力。比如，教師需要樹立科學的、正確的教學理念，可明確教學目標，可對教學策略進行整合。如此一來，教師才可提高小學語文教學的實效性，使學生感知古詩詞教學的魅力，并形成一定的核心素養，為其可持續發展提供保障。