“雙減”背景下提高小學數學教學質量的方法

吳榮紅

（江西省贛州市大余縣水城小學 江西贛州 341500）

引言

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）實施以來，以減輕學生作業負擔與校外培訓負擔為核心內容的“雙減”政策，受到廣大教育工作者的高度重視。由于“雙減”政策并非單純要求學校與教師減輕學生的作業負擔、校外培訓負擔，而是要在減輕學生負擔的基礎上，提高教育教學質量，使學生能夠在校內學足學好，滿足其多樣化學習需求。隨著“雙減”政策的落實，小學數學課程的教學難度增加了，教師也迎來了巨大的挑戰。

一、“雙減”政策概述及解讀

1.“雙減”政策的概述

“雙減”政策要求在總體上壓縮作業的數量和時間，減少學生超負荷的課業，提高學校后服務的質量，以適應學生不同的發展需要，同時嚴格管理規范校外培訓。“雙減”的目標是讓教育回歸“本源”，構建以家庭、學校、社會為一體的教育生態體系，使之更好地為國家培養高素質人才。

2.“雙減”政策的解讀

長期以來，教育改革的目標就是要把學生從“成績論”中解脫出來，而“雙減”政策更是對這種思想的最好詮釋，要使學生從繁重學業及輔導班中得到解放，順應教育發展的規律，引導教育回歸本真。同時，“雙減”可以使教育回歸到學生本體。對于孩子來說，他們可以有更多的課余時間，釋放天性，多活動、多思考，不再整天埋頭在作業堆里，從而不再局限于學業，而是在大自然、科學、創造等方面促進孩子的全面發展，指導學生尋找適合自己的成長路徑，實現“人人都可通過教育成為有用之才”。

二、“雙減”政策背景下對小學數學課程提出的新要求

1.教學質量要求更高

此次“雙減”政策突出了學校教育的重要性，減負的途徑不是簡單地減少作業的數量和難度，而是要在保證達到“新課標”的教學目的和教學質量的前提下，實施高效的教學活動，幫助學生在課堂學習中掌握盡可能多的數學知識，充分地提升數學學科核心素養和其他能力素養，讓學生能夠健康成長和全面發展。小學數學教師必須積極思考提高課堂教學質量的良策，才能既符合政策要求，又避免數學教學質量的下滑[1]。

2.教學目標更加多樣

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中明確提到要實現“學生過重作業負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長長期相應精力負擔1年內有效減輕、3年內成效顯著”。“雙減”背景下的小學數學教學活動應該做到：堅持以學生為本，夯實學生基礎知識、基礎能力、基本思想、基本活動經驗，鍛煉學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，實現“讓學生感受學習快樂、產生學習動力”的教學目標；關注學生的身心健康，培養學生數學思維、數學語言和數學學習習慣，引導其樹立正確的學習觀、價值觀和人生觀，實現“提高學生思想道德素養”的教學目標；提高教學水平，應教盡教，所教必會，讓學生解放雙手去發展自己的愛好和特長，實現“全面發展學生的綜合素養”的目標；回歸教育初心，摒棄“為了寫作業而寫作業”的錯誤理念，讓作業成為推動數學學習的動力，實現“構建良性教育生態”的目標[2]。

3.作業布置更為關鍵

“雙減”政策實施后，教師的教學活動主要是通過課堂教學和課后作業實現的。作業能否在沒有教師指導的情況下發揮作用變得更加關鍵。教師要根據學生實際的學習需求和課程內容布置內容合理、難度適中的作業，避免出現大量作業、機械作業、懲罰作業，使學生在完成課后作業的過程中對所學知識進行復習和吸收。

4.教學設計更加重要

完整的教學過程分為課前預習、課堂教學和課后復習。高效課堂需要學生在課前充分預習，在課后復習鞏固。在“雙減”政策實施后，學生的課余時間更多了，很多學生無法在沒有教師指導的情況下高質量地完成學習。因此，教師既要重視課堂教學環節，更要重視課前預習和課后復習環節。此時，符合學習規律的教學設計顯得更加重要了。

三、“雙減”背景下提高小學數學教學質量的方法

1.借助直觀，經歷過程深化理解

（1）借助教具演示數學問題

對于抽象的內容，學生難以理解，需要借助教具演示數學問題，變抽象的教學內容為具體情節，引導學生有目的、有意識地觀察，從而達到準確而又深刻理解。例如：車輪都是圓形的，這是為什么呢？做成方的或其他形狀的行嗎？由于學生抓不住問題的核心，因此，教師可以制作教具，讓學生動手體驗。教師用卡紙做了一個正方形、一個圓形、一個橢圓形，把它們當作“車輪”，請三個同學上講臺來演示，兩名同學從兩頭拿住米尺，另一個同學在米尺上把這三種形狀的“車輪”從這一端滾到另一端，讓學生觀察這三個“車輪”的運動軌跡，并用手勢比劃出來，學生能發現：只有圓形的“車輪”滾動時，它的運動軌跡是一條直線，因為同圓半徑相等，而其他形狀的“車輪”滾動，它的運動軌跡是不平的，忽上忽下。教師在黑板上畫出它們的運動軌跡，讓學生在直觀的操作中明白道理。教師充分發揮動手操作這個實踐平臺的優勢，讓抽象的知識生活化，使學生積累生活經驗，強化學習體驗，真正學會學習[3]。

（2）借助多媒體呈現數學問題

多媒體課件可以動態地呈現教學內容，不僅降低了理解的難度，同時適時停頓和反復播放強化了學生對教學內容的深入認知，結合教學需要創新地運用，提升課堂教學有效性。例如，學習“圓柱體積計算公式”時，不但需要注重講解相關的基本公式與概念性知識點，還應積極為學生提供動手解決問題的機會。教師便利用多媒體課件更加直觀演示整個演變過程，重復播放兩次切開與拼接的過程，強化學生的認知，然后引導學生觀察對比拼成的長方體與原來圓柱體所具有的差異，讓學生在學習小組內部互動交流，最后隨機提問學生，你有什么發現？在發現公式這一過程中，信息技術發揮了重要作用，利用動態展示圓柱體積公式推導過程，對課本中難以理解的轉化過程進行直觀演示，彌補了書本無法給予的感官的不足，改變了傳統教學中學生憑空想象、難以理解之苦，化抽象為具體，化難為易，以達到最佳效果。

2.創設翻轉模式，培養探究習慣

翻轉模式更多強調的是學生與教師角色的翻轉，也就是在相應的數學課堂中，教師可基于學生的個性化、自主化的學習需求，利用信息技術重新規劃教學目標與教學過程，以此讓學生成為學習的主人，調動起學生自主學習的積極性，進而培養學生自主學習、探究學習的良好習慣。

以“長方形與正方形的面積”的教學為例，教師首先可以讓學生借助導航和微課視頻的形式自學這部分內容，其中導航指的是學生在自學過程中要去思考的問題和完成的任務，包括理解長方形、正方形面積公式的推導過程，并能利用長方形與正方形的面積公式進行計算，根據學習任務找出需要解決的問題等，讓學生根據導航目標，一步一步地完成探究任務。接著，在課堂上，讓學生以小組為單位，先在小組內交流自己在自學過程中的收獲和疑問，并以小組為單位讓學生將組內匯總的收獲與疑問在課堂上進行分享，教師對此進行分類整理，各小組根據前面的研學情況認領問題，在組內選擇合適的方法進行合作探究，設計解決問題的方法，并交流探究結果。就這樣，課堂是由學生通過合作探究來相互間解決問題完成探究任務的，教師再給予點撥引導，共同尋求方法，理清思路，學生的參與積極性非常高，這在培養學生的自主學習意識與探究能力方面也能起到一定的效果[4]。

3.教學兼顧效率與體驗，調動學生的積極性

高效的教學應兼顧效率和體驗，即在有限的課堂時間，給予學生良好的學習體驗，可以達到充分地提高教學效果，讓學生在學習數學時，能更好地體驗到樂趣。因此，在教學中，教師應結合學生的學習興趣和理解能力，開展具有趣味性、與教學內容密切聯系的教學活動，從而激發學生的積極性。教師通過采用這種方式，讓數學課堂不再單調，反而充滿了學習的樂趣，從而減輕學生的學習負擔，讓“教”與“學”協調發展。例如，學完“因數與倍數”的內容后，為了檢查學生對本節知識的掌握情況，教師可開展如下數字分類的小游戲：每個學生人手一份號碼牌，讓其寫下個人座位號，待所有人寫好后，教師可以正式進入游戲，如“請座位號是2的倍數的學生示意，如有做錯，罰其為出個謎語”“請座位號為5的倍數的學生舉手，做錯的，罰其唱首歌”“請座位號是75的因數的學生起立”“請座位號是90的因數的學生拍手”。教師通過課堂上的游戲活動，使原本抽象的知識變得生動，使學生感受到樂趣，還促使其扎實掌握倍數、因數的概念與特性，達到深入理解的學習目的，增強了學習實效。

4.優化作業管理，提高作業完成質量

（1）生活型的拓展作業的設計

數學與生活密切相關，教師在設計拓展性作業時必須立足于教學內容，立足教學內容，融入生活內容，通過實際問題的學習，培養學生的實踐能力，并充分認識到數理知識在日常生活中的實用價值，并將其更好地應用于實踐。例如，在教授有關三角形面積的計算時，教師可以設計出這種擴展作業來指導學生的思維和探索，如一座梯形的果園，其上底110米，下底160米，高80米，一株果樹所需的土地為9平方米，這一片果園可以種幾株果樹？針對此問題，教師可以使用多媒體教學工具，通過直觀化的呈現方式來展示教學內容，以提高情境的真實感，幫助學生更好地理解。學生積極地投入到相關問題的探究和解答中，很快得出：（110+160）×80÷2÷9=270×80÷2÷9=21600÷2÷9=1200。

（2）調查型探究作業的設計

調查型探究作業是指將數學知識與生活實際相結合，對實物、現象等進行調查分析和推理判斷，去探索和處理實際問題，通過親身經歷知識的形成過程，不僅可以將訓練思維、培養能力，以及興趣的激發相結合，還可以使抽象知識內化到學生的認知體系中，深化學生的學習體驗。

例如，學習“折線統計圖”時，學生學習完后，筆者為學生安排走進生活去測量、分析、探究、統一的實際任務，并將學生分成若干小組，讓他們調查統計明天一天的氣溫變化，制作折線統計圖，要求小組成員每三小時測量一次，深入探究有何發現。這樣，各組就展開了合作學習，組成中密切配合，用溫度計仔細測量，并把數學記錄下來，最后用自己分析的數據作統計圖。學生從統計學上發現的結論，令人驚訝，有些出乎意料，他們表示：沒想到一天中溫度最高的時段不是12點，竟是14點。避免在之后的這段時間外出，即使是外出也要擦上防曬霜，避免曬傷。學生在認識折線統計學習的現實意義的同時，也加深了對知識的理解和認識，從而進一步加深了知識印象。

（3）分層型作業的設計

設計數學作業時，教師應盡量根據實際情況，制定具有差異性特點的作業設計方案，并考慮到所有學生的實際情況和特點，遵循因材施教的原則，優化數學作業設計，以達到有針對性的作業教學目的。特別是要求教師綜合每一名學生的客觀情況，通過分層建組教學等方式，既要滿足優勢互補的要求，又要使學生能客觀地認識自己，從而能有所側重的鞏固學習中，提高作業的有效性。

分層型的作業方式，豐富作業形式。具體來說，可以采用“兩做三層”的作業設計方法，其中，“兩做”是把習題劃分為“必做”與“選做”兩種；“三層”則是根據訓練的基礎、變式及綜合訓練層級來劃分的。第一層基礎訓練，一般指所有的學生都要做的功課，使學生們牢固鞏固基礎知識；第二層的變式訓練，主要是為中級水平的學生設置的，練習題目難度中等偏上，意圖是通過練習發掘中等生的學習潛能，促使他們邁向更高層級。至于綜合訓練，則是針對學優層級的，這些學生擁有良好的數學基礎，且學習能力較強，為此，該層次的練習題具有較高的難度，能拓寬學生的思維與學習視野，使其得到綜合能力的顯著提升。這樣，開展分層訓練，注重學生的學習效率，改善作業質量，提高學生的學習效率，并從根本上解決目前作業數量過多、質量不高、功能異化的問題。

結語

總之，新時代下的小學數學教學，必須全面貫徹落實國家“雙減”教學要求，通過創新教學策略來打造高質高效的課堂教學，進而通過提高課堂有效性來實現“雙減”目標。教無定法，教師要側重創設相宜的教學情境，圍繞著一系列的問題解決展開教學，還要讓學生學會在學習的過程中合作，集思廣益。這樣學生才能掌握學習的主動權，真正意義上成為學習的主人，從根本上提高學生的數學學習能力，從整體上提高學生的知識水平與解題效率，進而強化學生在數學方面的綜合實踐能力。