關于核心素養下的初中語文大單元教學策略探討

史麗娜

（長春高新第一實驗學校 吉林長春 130000）

教育的目的是促進人的發展。隨著信息化時代的到來，人工智能的迅猛發展，教育將需要在新理念背景下重新塑造人的個性。與工業化時期的批量化、標準化、同質化相比，信息化時代的教育應注重差異性、合作性、創新性，因此初中語文需要切實將立德樹人與核心素質教育落實到教學改革中，進而為凸顯語文教育的人文效果奠定良好基礎。以下將以“核心素養”為指導，提出“大單元”的教學策略。

一、立足學科核心素養審視大單元教學

以核心能力為導向的語言學習更加注重把現有的知識轉移到新的環境中，同時將所學的知識結合起來，以解決現實存在的問題。因此，以素養為導向、以學為核心的語文大單元教學模式便應運而生。大單元教學的終極目標就是要讓學生從被動的學習中擺脫出來，成為一個在現實生活中能夠充分思考問題、研究問題、解決問題的個體，這實際上就是培養學生的核心素養能力。

統編教材在“語文素養”與“人文主題”雙線組元的基礎上，更加強調大單元的整體式教學。大單元教學突破了以往的教學次序，使其脫離了單一的知識或單一的知識體系。其在教學實踐中立足于對學生進行深入的學習和解決現實生活中的問題，根據教科書單元的課文內容和核心知識，對單元學習的主題進行精煉。同時也有助于單元學習目標的建立、單元教學內容的合理安排、單元整合教學的形成[1]。大單元是指“一個學習單元、一個微型課程、一個完整的教學故事”。大單元教學是為了提高學生的學科基礎能力，培養學生的學科核心素養。大單元教學的核心價值在于使學生的學習興趣最大化。在情境化、任務驅動的語言學習過程中，學生能夠獨立或與他人共同探索，學習和運用知識。如果說，培養學生的核心能力是未來語文教育的終點，大單元教學則是培養和發展學生核心素養的有效途徑。

二、核心素養下的初中語文大單元教學重要性

1.有利于增強教師系統性的教學觀念

目前初中語文教學仍沿用傳統教學模式，注重教材進度，沒有真正實現資源整合，導致課堂教學長期松散，不利于學生綜合素質的提高，在單元整合教學認知的影響下，教師逐漸形成系統性教學意識，以語文要素為核心，對各個單元的課程內容做到細致備課，發揮單元整合的教學特色，創新課堂教學方式，提高課堂整體的教學效率。

2.有利于打破傳統教學限制

單元整合教學模式本身就是對傳統教學的突破，尤其是初中語文教材，已逐漸向單元整合模式發展，因此單元整合教學已成為中學語文教師必備的教學理念。因此，在創新教學方式上，教師運用單元整合教學法更合適，既順應教育熱點，又有利于教學創新。再加上單元整合教學打破了傳統教學的局限，提高了學生的學習效率，隨著新課標改革的實施，很多教材的教學方法都朝著單元整合的方向發展，通過單元整合教學，學生可以更好地理解教材中的內容，從而提高學生的學習效率。

3.有利于提升作業設計的整體性

傳統的教學模式下，教師習慣單課時進行設計，而非進行“單元設計”，這楊的設計方式是將知識先分散后總結式的設計，無法系統地將單元內的知識點進行串聯，也會導致在實際的知識學習中，學生學習到的知識與知識之間結構較為零散。所以，在實施教學活動前，必須對整個教學進程進行全面周密的策劃和精心合理的設計。除此之外，在新課程改革的背景下，教育部對于教師作業的布置提出了新的要求，要求教師在布置作業方面“優化作業設計，凸顯作業實效”，讓語文學作業不再向以往一樣枯燥且無實效，要讓語文作業的作用發揮到最大，從而提高學生的學習能力，保證學生學到的知識都得到鞏固，讓作業成為學生充分展示自我的重要平臺。

三、大單元教學的基本路徑——探究與遷移

1.大單元教學具有鮮明的探究性

大單元教學是以“學習任務組”的方式組織和執行語文教學，其具有較強的探究性。在教師的指導下，學生有計劃有目的地進行學習，并能更好地強化自身的綜合素質能力。大單元教學是促進學生自主學習、探究和合作的形式。在這一過程中，教師僅僅是設計和引導，而學生則是活動的主要參與者。學生在不斷思考與探索中將能夠完成自身的學習任務，并在思維上得到相應的發展。大單元整體教學設計的學習任務打破了傳統把聽、說、讀、寫分開培養的教學模式，使學生能夠實現主動探究、創造性學習，從而使得學生的核心素養能力能夠得到優化提升。從整體上而言，在大單元教學中，學生的行為常常是跨學科的。

在七年級下冊第一單元的大單元教學中，其中一項任務是“我為‘他’代言”主題分享會，在此項活動中，學生要想順利地完成作業，除了要培養聽、說、讀、寫的能力之外，還要利用藝術中的設計、繪畫等知識技能。綜合性跨學科的學習，正是要求探究式的高級思維，才能真正地推動學生的教育發展。通過情景化的方式，使學生在對問題的探索中自覺地理解知識，這也是大單元教學的根本途徑。

2.大單元教學是為了獲得知識的遷移

在過去的教育中，我們所學到的知識大多是“惰性知識”，學生往往難以真正地了解語文學科中的內容，也難以運用所學知識解決現實問題。如何突破校園里所學知識和真實生活之間的鴻溝，將成為當前語文教育值得重點思考的問題之一。大單元教學為學生的個人和知識的整合創造了條件，有利于學生進行深度學習[2]。深度學習是一種將現有知識轉移到新環境中的學習過程，遷移的終極目標是在現實生活中面對挑戰，而不僅僅是在學校創造的情景下解決問題。

例如，八年級上冊“新聞”一節的“活動·探究”單元，教材設計了“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”等三個任務，單元設計本身符合大單元教學理念。按照單元作業表和作業要求，學生可以自行閱讀單元課文、報刊，學習有關常見的新聞類型。在新聞采訪、新聞寫作等實際工作中，從讀到寫，從輸入到輸出，其主要是把現有的知識運用到新的環境中去，進而更好地凸顯語文知識內容的實用性。

四、大單元教學的建構策略

1.構建基于核心知識的單元學習目標

在大單元教學中，要按照教材的要求，明確單元的學習主題，確定單元的核心知識，并在大單元教學中建立起一個總體的學習目標。單元的核心知識主要通過單元導論和選編的單元課文來決定，而對單元的引言和對單元課文的理解則是建立核心知識的關鍵。如在進行八年級下冊第五單元大單元教學時，將可以基于單元導讀以及文本內容對“了解游記特點”“揣摩品味語言”“把握游記寫作方法（游蹤、寫景角度和方法）”三個方面的內容作為大單元教學的核心內容，進而以此為目標做好相應的規劃工作。

只要確立了以核心知識為基礎的單元學習目標，就可以決定整體的教學內容和教學目標。然后在大單元的總體學習目標的基礎上，設計學習任務，指導學生進行探究式的學習，進而培養學生的語文核心素養。

2.創設適當的學習情境

教學情境是教師處理的微觀教學環境，其可以為學生通過展示材料獲取書本知識提供平臺。培養學生敏銳感知的能力，深化和發展經驗，有利于學生的學習，其可以幫助學生獨立思考，根據情境信息進行探究和合作。《新課程有效課堂教學行動策略》中明確指出：“營造教學情境是實施新課程課堂教學的有效平臺和環境，如何營造一個寬松、和諧、民主、自由的教學情境，提高教學效率，對我們從事教育事業的教師來說是一次空前的挑戰。”教師通過創設有效情境來改變枯燥單調的課堂，運用情境來提高學生參與課堂學習的積極性，使之充滿興趣，全程投入，而且更能使學生在良好的學習狀態中提高學習效率。據此，我們要十分重視在教學中選擇多種情境式教學，用感情來打動學生，使之明白道理，引導他們正確的行為，增強學生對知識的渴求[3]。

目前所使用的部編版教材在每單元后的寫作練習中有了更為詳細、更符合邏輯的要求。在很多單元寫作練習中增加了“口語交際”部分。如部編版九年級上冊第五單元寫作部分《論證要合理》，口語交際部分有非常詳細的“說”的內容布置：利用表格的形式簡明扼要地列出了討論部分的討論步驟、討論規則、規則說明。不僅如此，口語實踐也準備了分層實踐：

（1）某中學準備在校園中安放一些名人塑像，以豐富校園文化環境。為此，校學生會向同學們征求意見。下面是幾位同學討論時的記錄，你覺得他們各自的表現怎么樣？如果你與你的同學討論這一問題，你會說些什么？

（2）請從以下問題中任選一個，以小組為單位進行討論。討論結束后，整理出討論報告，在全班展示。

問題1、怎樣才算是“有教養”？如何做一個有教養的人？

問題2、中學生上學應不應該帶手機？為什么？

練習1意在鍛煉學生的討論能力，了解討論的意義和作用，掌握討論的特點與規劃。討論一直是人們尋求卓見或達成共識的途徑之一。《語文課程標準》提出，初中生應做到“課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。”

練習2是考察的是學生同一維度的更深層次的學習能力，除了要求學生進行討論外，還要求學生能夠形成書面的討論報告，這就是由說到寫的鍛煉。

在同一冊教材中，同樣也有由片段到文章的練習。如第二單元的寫作練習中就有引導學生先列提綱，再寫一段議論性文字，最后再形成一段議論性文章的練習。

應該注意到，在創造學習情境的時候，不僅要注意現實的環境，還要把語言的“認知環境”也納入“現實的環境”中，也就是說，要在“大概念”的引導下，需要引導學生深度理解、遷移和應用語文知識內容，使其整體的語言結構和應用能力能夠得到優化提升[4]。在創造情境時，教師要使情境與認知情境相互滲透、融合，并且使其能夠在凸顯學科特色的基礎上逐步增強人文素養。

3.設計能體現知識結構的學習任務群

學習任務群主要強調以任務為導向，以學習項目為載體，相較于傳統教學模式，其本身強調對教育資源的全面整合，以學習任務群為基礎，推動初中語文教學改革的深入落實尤為重要。傳統的初中語文教學模式下，教師對教育資源缺乏有效整合，對教學方法缺乏合理創新是影響語文教學質量的重要因素，通過對學習任務群的合理應用，這是能夠逐步解決初中語文傳統教學模式中的諸多問題，并且在新課改的引領下不斷創新教育機制。現階段在采用學習任務群開展教學活動時，教師對課程資源的整合不夠全面，對任務的設計缺乏合理性，導致學習任務群難以起到應有效果，面對這樣的情況，教師需要積極創新工作思路，以學習任務群為導向不斷增強學生的任務意識，讓每位學生都能夠基于教師的合理指導不斷提高語文素養。

例如，八年級上冊的“新聞”部分，其核心內容是“新聞閱讀”“新聞采訪”和“新聞寫作”。以核心知識為基礎，明確所需要掌握的知識結構，再通過構建能夠反映出知識結構的學習任務群。

4.及時有效地對學生學習行為做出評價

新課程標準中的“學習評價”是建立在“學科核心素養”的基礎上的。評價原則、任務設計、評價方式等都要以學生的核心素質為中心。在教學評價中，教師要牢牢抓住“核心素養”這一課程的教學目標，真正做到四個層次：語言的建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與領悟。在評價過程中，要有針對性地制定各種評價方案，以覆蓋各方面的核心素養，從而能夠更好地反映出學生的技能情感和學習態度[5]。

如上文提到的“我為‘他’代言”主題分享會，分享會的最后一個環節是：大家在班級里一起分享海報，然后進行討論和評價。討論與評比實際上是學生對人物個性特點的一種延伸，學生通過對海報的語言表現來提煉、升華，從而更加深入地了解和詮釋人物的“非凡氣質”。教師要制定一個可以支撐思考發展的評價體系，這樣才能讓學生更好地了解自己的學習進度，進一步提升其整體的學習自主性。在教學實踐中，教師可以針對具體的教學內容，為教學活動制定一套實用的評估量表，并以此為支撐引導學生進行過程性評估。大單元教學評估的目標不在于給出一個明確的結論，而在于使學生在學習環境中找到正確的學習方向和方式，通過不斷的探索和實踐，使其語言技能得到提高。

結語

總體而言，大單元教學是培養學生語文核心素養，培養學生自主學習的必由之路。教師要打破現實的困境，改變教育理念，把語文大單元教學應用于實踐，讓學生通過對語言知識的不斷探索，從而真正地掌握自己的語言技能，以此形成多維度素質能力。