淺談語文在高考中的地位

謝素素

（1.揚州大學 江蘇揚州 225000；2.沭陽華沖高級中學 江蘇沭陽 223600）

新課改背景下，語文已成為一門立德樹人的先鋒學科。與此同時，語文學科內容的廣度、深度、難度也在不斷提升。然而，一種發人深省的現象充斥在當下高中階段的語文教育中，那就是，隨著年級的不斷上升，學生對語文學科的重視程度逐漸下降。其具體表現為：在高中語文課堂中，有些學生排斥語文學習。筆者從自身的教學實踐出發，分析了一些學生的消極心理產生的原因，希望學生重拾語文學習的信心，正視語文知識的學習，深刻認識語文在高考中的重要地位。

一、學生漠視語文學科

首先，部分學生不重視語文學習，具體表現為課堂上不認真聽講；寫作完全不顧質量，也不符合字數要求。有些學生仗著自己基礎好，認為平時可以放松一下，考前突襲即可。他們在課后幾乎不做語文作業。有的學生甚至在語文自習課上做數理化作業，使得語文自習課形同虛設。

其次，有些學生被動學習。他們很少主動學習語文，甚至不知從何處下手，課堂發言不積極，只有被點名時才回答。至于背書，磕磕巴巴是常見現象，默寫更是錯字連篇，這樣的學習可以說毫無質量可言。究其原因，這部分學生的學習目標和計劃往往不夠明確，只滿足于課堂所講內容，課后也僅僅“為了作業而做作業”，更別說積極思考學習中出現的問題了。他們也沒有歸納和總結所學知識的習慣，更不會主動閱讀一些課外書籍。語文學習對他們而言，只是被動地接受知識[1]。

最后，有些學生雖然明白語文學習的重要性，但由于某些原因，如基本功差、學習效率低下等，即使再怎么努力學習語文，成績也提高不了多少，有的甚至倒退很多，于是處于極其焦慮的狀態中，導致他們失去對語文學習的信心，不愿意學習語文，甚至“談語文色變”。

二、教師輕視語文學科

首先，有些班主任和老教師認為“把寶貴的時間花在語文上是在浪費生命”。在他們的認知中，數理化學科才是首要科目，只有學好數理化，才能體現學習水平。高一、高二時的學習還算輕松，到了高三以后，為了迎接高考，原本有限的時間顯得極為寶貴，很多班主任都不建議學生將時間“浪費”在語文上由此可見，高中語文的地位一落千丈[2]。

其次，由于受到升學壓力的影響，學校和老師不得不放棄一些原有的文化教育，而選擇進行考試技巧、考試內容、考試方法方面的教育。在高中語文課堂中，絕大部分語文老師一般情況下都不會進行過多的解釋和解讀，都是讓學生去自學。而他們所講的重點內容就是有關考試技巧、考試方法方面的內容。隨之而來的是，大家忽略了文化的本源，忘乎了真正的文化教育。很多高考閱卷老師都說“現在的孩子們寫出來的作文太深沉了，不像是這個年齡階段寫出來的作品，而更像是一種套路化、模板化的作品”。

三、語文考的都是課外的東西

仔細分析近年高考語文試題，我們不難發現，有關課本內容的直接考察大概僅有“古詩文默寫”這一題型了，占據總分的4%，可以說是微乎其微。這就讓很多同學輕視語文學習，認為平時的默寫和背誦在考場上毫無用武之地[3]。

綜上分析，曾經的語文處于“王者地位”，而如今卻“處境尷尬”，那么還有必要學習語文嗎？結果不言而喻，在新一輪的課改之后，語文學科的王者地位得到了很大彰顯，高考語文的閱讀量也在逐年增加，這就讓學生和老師不得不重視語文的學習。筆者結合自己的教學經驗和學生的實際情況，分別就上述現象提出以下三條建議。

四、激發學生學習語文的興趣

1.創設問題情境，實施啟發式教學

創設問題情境的核心就是要激發學生進行創造性思考。那么，該如何創設問題情境呢？首先，教師要對教材內容熟記于心，深入挖掘新舊知識之間的聯系，掌握教材的基本結構；其次，教師要充分了解學生已有的認知結構，將語文所特有的意境借助已有的知識生動形象地描繪出來，使學生獲得新的認知；最后，設置的問題要新穎，具有啟發性，讓學生有一定的思考空間。以《竇娥冤》為例，教師可設置如下導入語：很多人在蒙受不白之冤時經常感嘆“真是比竇娥還冤”。那么，竇娥究竟是何許人也？又為何蒙受冤屈。今天讓我們一起走進元代著名雜劇作家關漢卿的《竇娥冤》尋找真相。教師以學生熟知的故事設置問題，讓學生思考竇娥的冤屈，引出課文。

2.根據作業難度，恰當控制動機水平

心理學研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平，動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同，在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平會降低；在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平會高些。比如，在實際的語文課堂教學中，像完成背默古詩文這種簡單的任務，學生的學習動機就較高；而像參加作文競賽這類較為復雜的任務時，學習動機則較弱。因此，教師在教學時，應當設置中等難度的學習任務，這樣的動機水平能夠激發學生學習的動力，最有利于學習效果的提高。

3.正確指導結果歸因，鼓勵學生繼續努力

維納的成敗歸因表明，個體的歸因方式將影響其未來活動的選擇、堅持性和動機強度。歸因理論能從學生的角度分析其學習成敗的原因，而學生的歸因可預測其今后的學習動機。學生的自我歸因未必正確，教師應注意了解和輔導，指導學生進行成敗歸因，不斷促成其學習動機的良性循環。一般而言，無論是優生還是差生，歸因于主觀努力均有利于學生的學習[4]。

4.學生要培養對語文學習的興趣

首先，學生在日常生活中要培養語文學習的興趣，做到多讀、多思、多積累，不斷地積累語言素材，做個善于觀察生活的人，自然中的一切都可以成為記錄和分享的對象。

其次，要鍛煉自己在陌生環境中與人交流的能力。交流是人與人之間重要的溝通方式，面對不同的場合和人物，應當使自己時刻保持輕松愉悅的狀態，暢所欲言，從而獲得愉快的交流體驗。同時，還可以把自己生活中的見聞受寫下來，培養自身的寫作能力。

五、充分認識課本知識的重要性

語文學習要重視課本知識的傳授，師生要深刻認識到語文課本知識的重要性，打破固有思維，樹立正確的求知觀。

1.課本學習掌握語文基礎知識

語文基礎知識主要包括字、詞、句、文學常識等，一篇高考語文試題往往由這些基礎知識組成，而這些內容，又都附著于課本之中，要參加語文高考，必定要回歸課本，追本溯源。以《諫太宗十思疏》為例，文中涉及大量的成語，如居安思危、載舟覆舟、擇善而從、垂拱而治等，此外還有大量的文言現象。比如：“固其根本”的“固”字是使動用法；“虛心以下”的“納”是動詞“采納”的意思。這些基礎知識都需要我們進行歸納總結。在高中語文課堂中，老師是不會單獨教授成語和文言現象的，這就需要學生回歸課本，認真鉆研每一篇文章，掌握基礎知識，積累文學常識，學以致用，舉一反三。

2.課本學習能提高閱讀寫作能力

閱讀和寫作是高考語文的重要內容。但大家都會發現，在語文試卷中，除了詩歌默寫以外，其他大部分分值的題目均來源于課外內容，這是不是意味著不用學習語文呢？其實，我們應該明白考綱的要求，語文這一門科目考的是能力，即學生運用知識解決問題的能力，而學生基礎能力的培養，往往是通過課本學習而獲得的，任何課外閱讀與寫作，包括高考，都是課本內容延伸。以《李憑箜篌引》為例，在拓展延伸環節設置這樣一道開放性題目：假如李憑參加了一場音樂演奏會，獲得了最佳演奏者獎，請你為他寫一段一百字左右的頒獎詞。這一題其實是為了讓學生以課本為例，鍛煉和培養學生的寫作能力，學生通過鑒賞詩句中描寫演奏技藝的相關語句，進行語句的擴充和聯想，從而達到閱讀和寫作的目的，即使今后遇到類似的問題，學生也能舉一反三[5]。

3.課本學習提高學生的人文素養

學語文不僅僅是為了高考，它還有工具性和人文性的特點，這是語文課程的基本特點。“工具性”側重于掌握祖國語言的形式，使學生正確理解和運用祖國語言文字，主要體現為語文知識與能力的教育；“人文性”側重于掌握祖國語言的內容，培養具有中華民族行為方式與思想情感的人，側重于情感、態度與價值觀的培育。二者相分不雜，相依不離。在中國高考評價體系中，命題理念已經逐漸從“知識立意”“能力立意”過渡到“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”。因此，語文課本中的知識，除了讓學生獲得基礎文化知識，培養學生運用知識進行日常交流的能力，還能提高文化素養，培養個人氣質。俗話說：“腹有詩書氣自華。”一個人的談吐也從側面反映了這個人的文化素養。

六、注重語文核心素養的培養

語文學科核心素養包括：語言建構與運用、思維發展與提升；審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

1.語言建構與運用

這是語文學科的關鍵。當前，隨著統編教材的施行，教材內容已基本不變，這就要求教師要認真鉆研教材，吃透教材內容，踐行新課改下的學生觀、教師觀與教學觀，充分利用現代信息技術，嘗試多種教學方法，以此培養學生語言的構建和應用。比如，為了讓學生更好地進行閱讀和寫作，培養學生表達與交流的能力，在統編教材必修下冊第一單元中有一個專門的演說單元。比如，《齊桓晉文之事》一文，體現了孟子巧妙、機智的語言魅力，讓學生明白語言的重要性；《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，體現孔子循循善誘、因材施教的教育理念，同時創設和諧輕松的教學氛圍，讓學生敢于表達自己的觀點，從而培養學生語言運用能力。

2.思維發展與提升

這是語文學科的精神。個體成熟與否很大程度要看其思想的高度。如果一個人對事物的評價甚為客觀，語言尤為完美，說明這個人看事物的角度極為全面。這就要求在教學中，教師引導學生透過現象看本質。

3.審美鑒賞與創造

這是語文學科不可缺少的部分。它旨在學生通過審美學習和感悟形成正確的審美情趣和審美體驗，從而提高學生發現美、鑒賞美和創造美的能力。中國是詩的國度，中華民族在詩歌的甘霖中孕育誕生，中國歷史上從不缺少詩人，從古至今，無數文人墨客用自己的筆抒寫詩意家園。中國人獨特的審美思維在詩歌中展現得淋漓盡致，如中國人講究含蓄美，古詩詞就是含蓄美最好的表現，而古詩詞寫作上的化實為虛，言此即彼的手法、遣詞造句的凝練、考究、詩歌的語言等都形象生動地再現了漢字的獨特之美。比如，在教學《沁園春· 長沙》一文時，不僅要讓學生學會有感情地朗誦詩歌，還要學會鑒賞詩歌中的形象美和意境美，注重引導學生分析文中的重點意象，遣詞造句等，聯系作者經歷，知人論世，透過意象窺探作者內心世界，體會詩人博大的胸懷，學習心系天下的大境界。這一過程就是鑒賞美和發現美的過程。在這一過程中，學生在美的熏陶與感染下不斷感悟，形成豐富的審美情趣和體驗，并有意識地創造美[6]。

4.文化傳承與理解

這是語文學科的靈魂。高中階段的語文教學，已經不再向學生灌輸基礎知識，要求學生簡單地背誦文言文和詩句，或者摘抄一些好詞好句，更多的是培養學生對文化的傳承與理解，增強文化認同感，樹立民族自信心。以杜甫的《登岳陽樓》為例，在教學過程中，教師引導學生了解杜甫其人其事，感受杜甫“沉郁頓挫”的詩風，兼具“形式美”和“內在美”的語言特點，了解杜甫在文學史上的地位，這也是一種文化的傳承和升華，學生在了解的過程中，也受到了來自中國輝煌的人文歷史和傳統文化的熏陶，增強了文化認同感和民族自信心。

綜上所述，語文學科在高考中占有重要的地位。語文學習，不僅幫助我們獲得豐富的基礎知識，還讓我們受到文化、審美、倫理等各個方面的熏陶和教育，對個人的身心發展有著潛移默化的影響。因此，高中語文學習不能急功近利，要摒棄“為了高考而高考”的觀念，更不要一刀切，應當樹立正確的語文學習觀念，調整心態，學好語文。