產教融合背景下高職數控技術專業課程探討

何 宇 劉雨蘭

江蘇信息職業技術學院智能工程學院，江蘇 無錫 214153

產教融合是當前職業教育領域變革的主要著力點之一。健全校企合作制度、融合資源、培育服務社會經濟發展的高素質技術人才，是社會各界和廣大高職教師共同關心的熱點問題。在國家政策紅利的激發下，各地政府和企業的意愿也將被充分調動，成為突破當下產教融合瓶頸問題的重要推手。在產教融合所帶動的人才培養改革中，對制造業轉型的政策支持效果已獲得社會普遍肯定，產教融合對我國的經濟競爭力保持和推動效果已受到社會充分肯定，產教融合的研究也逐步由教育界拓展至各地政府和行企層面。而專業人才的迅速成長，也離不開課堂經驗與教學資源這一關鍵基礎。課程體系建設如何科學合理，以及課程內容如何與生產實踐相銜接，是決定學科的培養目標是否有效實現，培養與教學質量是否有效提升的一項關鍵性因素。因此本文將根據產教融合的發展趨勢和人才的培養特征，對高級技術職務數控學科課程體系的建設與教學資源建設方面進行討論研究［1］。

一、產教融合背景下高職數控技術專業面臨的困境

部分高職專業在培養的過程中強調了學校的理論文化認知系統，使得學生與本科生培養差異并不突出。問題的形成既有歷史因素與社會背景影響，亦因學校對企業定位認知不正確而形成。培養的主體比較單一，主要成因包括：一是由于沒有企業的深度參與培養過程，將專業培養的目標直接照搬本科生培養目標，導致學生對理論知識點掌握較復雜，但實際技能不精，企業無法按照產業的更新方向迭代更新培養有針對性的、創新型技術技能人才，學員就業核心競爭力降低，從而導致了企業人才選擇和用人困難，以及企業對校企合作意愿不強烈，校企合作困難；二是中小企業的盈利特性決定了中小企業內部的激烈競爭，推動了行業的迅速改變。而高職教育的辦學特性則決定了它的長期穩定性，無法跟隨產業的迅速變革。同時高職學校的培養體系，與可持續變革中的產業變革和需求脫節，導致了人才落后，與社會經濟脫節；三是由于中小企業人員流動性較強，相應的企業認同感也是較弱，學校與企業之間的聯動也就存在一定的弱化，無法形成長期有效的校企合作機制，進而為學生的實踐學習之路帶來一定的阻礙。

在早期的產教融合的過程中，高職學校也通過制定優惠政策促進了產教融合。作為單一市場主體，學校內部對產業發展的動態和科技創新的重要程度信息傳播不暢，采取措施管理和頂層設計不健全，缺少對企業的有效激勵，造成了產教融合中存在著過度理想化的現狀。企業往往由于利益需求問題沒有進行充分考慮，或收益分配上缺乏合理，而消極投入。沒有在雙向投資的基石上推進產教融合，合作形同虛設，投資效果也不佳。高職學院在校企聯合的過程中取得了一定經驗，如聘請企業專家共同制定學科培養方案，參加學科討論以及聯合實訓室建設。上述舉措在一定程度上緩解了高職培養水平與社會經濟發展的不匹配問題。但職業院校的多數老師仍處在產教融合理論學習空白，沒有積極參加產教融合工作的積極性。老師有了穩定的技術教育任務，但學校卻沒給老師時間進入企業頂崗鍛煉技術的認定辦法，以致對老師再次回爐培養技術也沒有積極作用［2］。

二、產融結合背景下高職數控技術專業課程建設的必要性

“產教融合”一般是高職院校在與中小企業在“校企合作”的基石上，通過銜接中小企業生產流程，將實際的中小企業制造流程整合到教育教學流程中去，即是把中小企業教育教學、素質培訓、制造勞動、技術提升、運營管理、技術研究，以及社會公共服務等融于一體的教學流程或活動。其本質就是針對行業發展為先導，以大系統的培訓技術技能為基石，加強實戰教學，突破傳統藩籬分割，進行合作教育。傳統的職業教育由于強調專業系統和理論知識體系，一般都采取前理論知識后實務的教學模式，而基于工作流程導向的教育則是在產教融合背景下通過實際理論實驗，“學中做”“做中學”的創新型教學模式。學生在學校課程系統、企業知識系統下所學到的知識、學會的技術等理論，到了具體的企業工作實踐中就會出現學習困難，所以急需有針對性地對高職學員開展基于企業工作流程導入知識的教學引導，并提前訓練學員合理的自學方式，有助于學生樹立起主觀的自學動力［3］。為促進數控系統信息技術學科職責生產制造目標任務和數控系統信息技術課程教學活動的高效融入，使數控系統信息技術專科學員在實際學習中，也能及時地了解并踐行真正的公司生產制造工作任務，為落實我國產教融入大政方針，在產教融入背景下對高職學校數控系統信息技術專科學生進行基于工作流程導向的教育課程標準研制和實施，顯得尤為重要。同時在國家深化職業教育的改革大潮中，針對學生提升自身的職業技能，完善學生的就業途徑，讓高職數控專業的學生技能在課堂中學到理論知識，也能在產教融合的背景下提升自身的專業技能，讓學生在就業過程中能夠更加對口，讓企業在校招中能獲得所需人才，給產教融合的教育之路提供良性反饋，利于國家整體的教育布局與教育改革。

三、產教融合背景下高職數控技術專業課程的建設途徑與設計需求

把對學員職業核心能力和職業素質養成起到關鍵保障作用的課程作為核心課題，在教學理念、設計、執行、評估等各方面加以變革與創造。根據教學區域和職業的特點，可把數控車床零部件程序設計與機械加工、數控銑床零部件程序設計與機械加工、數字控制加工的工藝策劃及執行、計算機輔助制造與數控技術工藝實習等作為核心教學。教材建設中貫徹了實踐導向思想。教學活動的設計和執行體現了“教、學、做合一”的原則，以典型項目來支撐課程內容，并有機融合了對應崗位任務所必需的知識、技術［4］。在教學流程中，靈活運用了場景教學、案例教育、分組教學等各種方法。通過設置各課程的教學網頁，便于學習者隨時隨地采用網絡自主學習。同時學生可透過從網上下載資源離線教學，也可以網上自學與交流。這樣學生既能在課堂中進行有效的知識架構，也能在課后與同學進行充分的學習交流，同時借助網絡資源的便利條件，能進一步的了解數控技術專業的行業前景、核心技術與未來的產業發展方向，讓學生能夠學有所值，學有所期。

經過對數控學科專業經典崗位、經典崗位任務、專業技術任職能力等深入剖析，明確了數控學科專業中高級崗位畢業生所從事職業的重點行動領域，包括利用普通機械或手工制造工具加工較簡單的機械零部件產品、利用數控加工零部件產品、機械零部件產品的數控編程、機械零部件產品的加工工藝制定與執行、機械零部件的特殊加工、數控車床設備的裝配與安裝、數控車床設備的維修與養護、生產技術或加工裝置方案設計等。總結數控技術專業的典型工作崗位，進一步明確了典型職業崗位的相關行為范疇，從而為數控技術專業課程制度學習范疇的進一步研究和建構創造了轉換條件，在明確典型行為領域的基礎上，對其基本情境下所需要掌握的關鍵工作流程、所需要的專業知識和相應的實踐能力等加以進行說明后，就能夠成為數控技術專業課程制度學習范疇的初步規范和基礎。針對數控系統運用及機械加工的崗位，公司更關注數控技術學科高職院校應屆本科生如何能夠掌握對機械工程零部件產品設計的程序知識和技術能力、運用數控系統生產加工機械設備零部件產品銷售的技能、進行數控系統加工制造方法相關理論知識以及綜合技術能力、數控系統生產加工機械設備零部件產品銷售加工精度控制系統的技術能力。

職教的所學范疇，是由傳統公司產品的實際工作范疇（行為范疇）借助特定的知識載體轉變而來，它突破了原來的課程體系、知識系統，是一項綜合性的教學任務，能夠借助理論知識和實際應用一體化課程來完成教學，是“知行合一”教育理念的一個具體反映。對數控技術學科學生來說，能夠通過研究某個具體的教學范疇，要求學生在了解和實踐過程中完成該學科某一具體職業的某個典型的實際工作任務，進而要求學生獨立處理公司產品中的一個典型的“問題情境”；對于經過學生和公司合作開發的可以體現實際企業生產系統化的具體學習領域的掌握，則學生將具有獨立取得該職業的職業資格的實力［5］。數控技術專業教學情景的創設，需要針對零件生產的數控加工、數控編程、數控工藝流程的制定、數控設備的質量檢測、數控機械設備故障的排查，以及與該專業技術領域相關生產活動等具體實際工作流程中的教學任務安排，以實際的經典企業崗位環境、經典實際工作教學任務為內容和載體展開該專門教學技術領域的教學情景設計管理工作，使課程的教學場景反映實際的日常工作教學任務流程，并對比各個教學情境之間的具體教學內涵和特點，構建起企業崗位實際工作教學任務和實際知識技能之間的聯系，從而達到教學理論知識和應用實際的高度融合［6］。

改革教學績效評估方法，健全教學建設和教學質量監測制度以培養教學過程品質為抓手，著重采取形成性評價與結果性評估相結合的方法開展教學考評，以保證教學效果。每一工程項目都實行了具體的評估績效，考評具體內容主要涵蓋認真學習服務態度、工作流程行為、創作技術質量、職業素質、協調與溝通能力等幾個方面，根據工程項目的不同，具體考評內涵和標準也有所不同。評估主體也一改過去老師獨立評判的方法，引入自主評判、組織評估、教師評判等多元化評估方法。課程成果由各項目的考試成果和綜合測試成果按一定比率構成，有效調動了學生的主體積極性，增強了教學實效。課程形成由學科帶頭人或主要教學負責人、專任骨干課程和企業科技專家、能工巧匠構成的教學與研究隊伍，承擔了課程標準制定、項目單元設計、教學方法設計、課件編制和使用、課程包括研究、課程組織、學生自主學習的可擴展性資料、網絡課程環境（教學網站）的構建等工作。利用學校評課、專家評教、企業督導評課、畢業生問卷調查、企業反饋等途徑主動獲取企業教學反饋信息，并適時更換教材，優化教學結構，主動滿足企業科技發展的需要，以提高學生的職業與技術能力。課程建設上，也要滿足工學結合專業課教學的需要。為確保理實一體化教學的有效開展，真正提升教學效果［7］。教學隊伍要根據學校課程教科書具體內容以及學生校內、校外的實習要求，與企業協作有針對地選用課程具體內容、選用教學模式，并編制好校本課程，讓學生在工學融合課程實踐過程中獲取合理的學習指導資源［8］。

毋庸置疑，產教深度融入是校企合作提升創新能力的必然需要，更是我國經濟社會發展與職教發展趨勢的共同選擇。基于企業工作流程導向的數控技術通過專業課程體系的設計與改革，在課程開展的過程中取得了非常好的教學效果，學生的實際動手操作能力普遍提高，對企業及用人單位評價也明顯提高。