1+X證書制度下產教融合對就業的影響

原 慧 夏 謙

山西金融職業學院商務系，山西 太原 030008

職業教育作為我國教育體系中的重要存在，承擔著為社會輸送技能型人才的重任。在職業教育現代化建設下，院校應加強與企業間的合作，為人才培養工作提供基礎和保障。然而，在實施這項工作時，由于育人主體利益上的差異性，使得企業參與育人活動的主動性不足。為解決這一問題，教育領域提出1+X證書制度，在基礎學歷教育的基礎上，通過職業教育和社會的協同育人，幫助學生獲得職業技能等級證書，擴展學生就業的渠道，提高職業院校就業率，也為企業提供掌握更多技能的全方位發展的人才。

一、1+X證書制度的含義

在全新的經濟發展態勢下，新業態、新技術、新理念的不斷涌現，使各大產業的人員結構實現快速更新，對職業人才的專項能力提出更高的要求。面對新的變化，我國國務院在2019年首次提出1+X證書制度，并在多個領域進行試行，希望借助這一契機，創新職業人才培養的模式，促進人才培養的質量。1+X證書制度主要是學歷證書加職業技能等級證書的簡稱，其中“1”是基礎，是職業院校學生必備的學歷證書，而“X”主要是指學生專業上的職業技能等級證書，“X”相關的證書有著變量的特征，可依據學生發展的需要獲取。這種制度在職業教育中的有效落實，可完美體現產教融合的育人理念，學生在院校學習期間獲取學歷證書，完成文憑上的學習，還可通過產教融合的渠道掌握職業等級證書要求的職業技能，為自身的發展贏得更多的可能性。與傳統的雙證書體制相比較，1+X是在此基礎上進行擴展和完善的。針對崗位對技能的要求，雙證書單一技能的發展，已經難以滿足學生自身發展的需要，需要通過多個技能的疊加，在學生就業和職業發展中占領先機，突出職業教育的有效性和先進性。1+X證書制度的落實對于職業教育而言，是改革的新思路和新機遇，即能夠促進院校和企業的深入融合，還能夠實現人才培養的變革，建立共同管制、責任共擔、成果共享的育人機制，完成對職業教育的補充和擴展。

二、1+X證書制度下產教融合對就業的影響

（一）增加學生對崗位工作的適應性，提升學生就業競爭力

1+X證書制度下的產教融合育人模式，相較于以往企業和高校在合作育人中存在的積極性和創造性不足的情況，以職業證書要求的技能為目標，以證書制度為參考，以人才培養成果的共享為特色，可使企業加強對合作育人的重視程度，為人才的發展提升指導性的作用。相關研究發現，學生在考取證書的過程中，往往會投入較多的精力，在學習上表現出前所未有的自主性。而人才資源優勢可帶動企業內部的發展熱情，推動產教融合和校企合作的深入。在此背景下，職業院校學生可在專業能力和就業競爭力上表現出較大的變化。一是畢業生的工作適應力得到提高。X證書對學生職業能力考查的較為全面，學生在獲取X證書后，自身的實際工作能力得到提升。在學生完成基礎的文憑后，可進入到企業進行實習，完成學和用的結合，為后續的就業奠定基礎。而在學生就業中，就可減少崗位過度，可直接為企業帶來效益，不但增加企業與學校合作的主動性，還可優化企業的人力資源結構，促進院校的就業率提升。二是1+X證書制度為學生就業選擇帶來更多的可能性。學生在考取X證書的過程中，會接觸到不同的技能和知識，那么就意味著學生就業渠道的增多。一旦畢業生被企業所錄用，即便面臨調崗的問題，學生也可快速地適應，減少企業的前期投入，增加學生就業的競爭力和實力。

（二）優化院校教學管理模式，促使特色教育類型轉化

職業教育依靠產教融合和校企合作來實施全范圍育人的計劃，是職業教育現代化建設最為典型的特征［1］。然而長久以來，受到校企雙方利益驅動的影響，使企業和院校的合作存在學校主動企業被動的現象，院校制定的產學研合作難以深入，院校人才培養與企業需求不對位，會使院校出現就業率不足、畢業生結構失衡等問題。而全面深化校企合作，加大校企合作的深度和廣度，促進人才鏈和產業鏈的銜接，是職業教育創新建設的必然趨勢，也是落實1+X證書制度的重要基礎。職業院校倡導學生根據自身發展需要考取X技能證書，可使內部的學習制度發生變化。教師根據實際的情況實施的教學方式更加多元，模塊化、學徒制、學分制等制度可有效地彌補傳統育人制度片面單一的缺陷。依據新的證書制度建設教學管理模式，可優化院校內部各項工作的整合度，實現內部的協調運行，產生更大的育人成效。與此同時，各種社會力量參與到職業教育中，可促進職業特色類型的轉變，增加職業教育的深度和廣度，為人才的培養和發展提供更多選擇與可能性。

三、1+X證書制度下產教融合就業體系的構建對策研究

（一）結合產教融合特點開展深度校企合作，協同優化人才培養方案

首先，應根據國家政策導向，圍繞1+X證書制度，全力推進產教融合，積極開展校企合作辦學模式，協同合作企業實現“雙元共育”人才培養新模式，實現學生角色的轉變。這就使學生在整個人才培養環節，既縮短了就業適崗的時間，又提高了職業教育水平，為保障學生就業打下堅實基礎。在具體實踐中，相關學校需要根據自身實際情況與辦學特色，結合專業特點與產教融合就業體系構建需求，主動聯系當地優秀企業，在專業技術、就業創業、教育實踐、人才培養等多方面展開全方位合作。與企業之間共同搭建產業學院，為學生將所學知識應用到生產實際，完成知識內化于心、外化于行等提供重要平臺。其次，為促進產教在1+X證書制度的引導下實現全面融合，還需要結合企業實際工作崗位與學校專業建設，優化人才培養方案。包括快充課程題型設置、課程標準、課程門數、教學課時、企業用人需求、企業發展趨勢等等。可通過適當借鑒國家已發布的職業教育改革實施方案、高等職業學校專業教學標準等政策部署中提出的指導性意見，將該意見作為重要依據，積極構建1+X證書制度下校企雙方共同制定的人才培養體系。圍繞培養復合型、創新型、系統型以及更加貼合崗位實際的專業人才等目標，加速推進人才培養方案的優化。除此之外，還應積極搭建學校獨立人才培養—校企雙方聯合培養—校企行三方合作培養的循序漸進式發展模式。其中，與企業合作構建人才培養模式，包括企業兼職教師授課、企業專家指導、企業頂崗實習、開設訂單培訓與現代學徒制；與行業、企業共同合作，包括加入行業協會、引進行業認證、增加校企行互動機會等等，真正形成“利益共同體”。

（二）針對1+X證書制度對齊“三教”改革，創設軟硬雙優的保障機制

在1+X證書制度下，推產教融合就業體系的構建，應進一步改善人才培養環境的條件，有效應對受教者入學水平多層化特點，以保證就業體系建設成效［2］。因此，相關學校應明確認識到在1+X證書制度指導下，創建和完善產教融合就業體系，對于更好地幫助所有學生掌握技術技能、盡快達到1+X證書對應職業要求、獲取相應證書、勝任工作崗位以及為今后的就業奠定堅實基礎的能夠起到一定的促進作用。所以，需要通過試點，深化教師、教材、教法等“三教”的改革，將教師資源拓展、教學資源建設、教學方法改革等作為落實產教融合就業體系建設目標的重要契機。在具體實踐中，首先需要建設雙師型師資隊伍，滿足1+X證書制度下，產教融合教育體系建設需求。可通過以X證書為抓手，鼓勵教師先行先試，考取資格證書，提升自身實踐能力與職業素養。還可通過建立教師到企業輪訓機制，引導教師定期參與企業實習實訓，有利于讓教師真正了解企業發展實際，掌握生產工藝以及工作任務所需要的技術技能，使自己真正成為“雙師型”教師，進一步為產教融合就業體系的構建奠定堅實保障。其次，建設豐富、優質、共建、共享的教學資源體系，為教學活動的開展提供重要依據。可通過積極建立共享平臺，完善資源認證標準與交易機制，健全專業教學資源庫，利用網絡平臺大數據分析處理技術，進一步擴大優質資源覆蓋面，打造教育在線精品課程，融入大批校企雙園合作開發的國家規劃教材，為教學提供有利條件的同時，實現教學資源的共享使用，保障教學目標順利達成［3］。此外，在教學方式改革方面，需要積極引進信息化教學手段，如線上線下混合教學模式、MOOC教學平臺、移動終端教學模式以及在線課堂等先進教學手段，幫助學生更好地掌握知識技能，提高證書獲取率。

（三）融入1+X技能培訓打造“課證崗”融通機制，實現標準一體化人才培養模式

以確保在學生教育教學和人才培養全過程中融入1+X技能培訓為目的，積極打造“課證崗”良性融通機制，不僅可實現標準一體化人才培養模式，還可保證培育出來的專業人才符合企業生產經營的現實需求。在具體實踐中，首先需要調整人才培養邏輯，優化“課證”體系。需要調整考證類課程順序，將從業資格考證相關課程從大三調整至大一、大二階段，做到以證導學、以證促教，為產教融合就業體系構建，奠定良好基礎。再通過以技能操作課程為專業知識與能力操作為切入點，按照崗位要求展開實訓授課，結合校內與校外競賽活動，配合產教融合辦學模式，來引導學生將理論知識轉化為實踐技能，從而達到課中效果、證中要求相融交互。其次，需要重新設計課堂教學，積極創新“課崗”角色定位。需要結合課堂教學需求與1+X證書制度要求，以培養學生就業能力為目標，積極采用任務驅動法、角色扮演發、創設情境法、小組合作，學習法等多樣化教學手段，模擬真實崗位環境。將教學過程重構為課前智能診斷，隨時創設教學情境，導入角色扮演，依據崗位職責分解作業內容，以保證教學設計始終圍繞產教融合與就業能力培養而開展。此外，還需要根據證書與崗位要求，積極搭建“證崗”平臺。根據行業與企業實際需求，通過深入研究職業發展規劃與當代大學生就業實際情況，進一步搭建“證崗”平臺。并在此基礎上與企業進行溝通，制定產教融合教學標準與任務，規劃參與產教融合的學生崗位職責要求，明確管理責任與考核標準，以此來確保實習內容、標準與社會需求一致。

（四）積極完善多元化人才考核評價機制，保證產教融合就業體系構建實效

首先，需要學校將1+X證書制度下的人才考核評價標準與企業用人需求相互對接，與崗位內容相互融合，與校企合作人才培養過程保持同步等，實現職業培訓與專業課程教學考核統籌安排、同步組織，以保證學校、企業以及行業間能夠更加客觀地評價人才培養的質量。其次，應積極改變用人企業缺位考核評價的問題，由學校單一評價主體形式轉變為企業、社會多元評價，促進人才評價主體多元化，保證評價結果全面性。最后，還應注重將過程性評價與終結性評價相結合，將知識考核、技能操作、工作能力、職業素養等考核內容相結合，采用定量考核、定性考核、筆試與實操等多種形式進行考核評價，以此來確保考核評價結果科學有效。

總而言之，1+X證書制度作為我國職業教育的創新探索，當前，這種新的育人制度仍處在探索階段，雖然還需要進一步地完善，但在產教融合育人上，新的證書制度已經發揮較大的優勢。新的證書制度不僅優化了學生的職業技能，還在就業方面給予更多的可能性。面對傳統學校和企業合作過程中存在的問題，以技能證書的要求為培養目標，開展多個層面的育人合作，并與企業共享人才培養成果。不但可使院校畢業生完成學業進入企業后，能夠合理完成崗位工作任務，還能夠創新院校內部的育人模式和管理機制，使學生技能發展更為廣闊，實現人才培養質量的顯著提高。為此，院校需要針對1+X證書制度探索新的配套政策，并在與企業合作的過程中，建立產教融合的配套機制，使合作育人項目有序開展，滿足人才自身發展需要，推動職業教育的類型化變革。