基于學科素養的初中學生體育學習能力培養策略

黃嘉亮

（霞浦縣第六中學，福建 寧德 355100）

體育學習能力是學生從事身體實踐活動所必備的知識、身體素質、技能和方法等。發展學生體育學習能力，既是學生自主終身體育鍛煉的基本條件，也是體育學科核心素養的必備要求。新課程標準（2022 年版）明確指出，隨著義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，必須進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，優化學校育人藍圖。體育教師作為新課程的組織者、執行者和建設者，應依據核心素養內涵，轉變傳統的教學觀念，立足以學生發展為本，創造性地實施課程。

一、初中學生體育學習能力的概念界定

何謂體育學習能力，沈陽體育學院的馮曉輝認為，體育學習能力是學生在體育學習過程中所表現出的一種比較穩定的心理特征。它表現為學生成功地完成學習任務的快慢和質量，包括理解體育知識的深度和廣度，掌握動作技術的精確度，獨立解決問題的能力等。［1］河南大學體育學院的萬茹等人還認為，體育學習能力是指保證學生順利獲得體育知識、技能的個性心理特征。并提出按照體育學習能力在體育學習中的不同作用，將體育學習能力分為獲得能力、問題解決能力和自我調控能力。［2］綜上可見，對體育學習能力的概念界定還存在如下問題：一是無法揭示掌握知識與培養能力之間的關系；二是將獲得知識、技能簡單等同于掌握能力；最為關鍵的一點是缺少學習能力終極的價值指向——落腳到人的個體素養上的體育能力。體育作為教育的一個領域，體育教育必須致力于促使受教育者從身體和個性心理上發生變化，從而促進他們的成長，這些變化和成長從某種意義上講就成為受教育者所需具備的體育能力。因此，運動能力的增長、對運動概念和運動原則的運用能力、健康水平的提高、學會欣賞比賽和他人體育能力等更為靠近體育核心素養的體育能力應該在體育學習能力概念中得到體現，因為，這些體育能力是學習的結果。基于此，筆者認為體育學習能力是指學習者在順利掌握知識、技能基礎上，對知識、技能的臨場組合運用的個性心理特征，使學生能科學地、獨立地開展體育鍛煉、身體運動和不斷健全人格的能力。

二、學科核心素養下初中學生體育學習能力的表征

體育學科核心素養是以結構化的學科知識及技能體系為重要基礎和載體的，它包含三大核心素養、十個維度。基于學科核心素養的體育學習能力特征主要有三方面的表現：

一是體育學習能力的主體性特征。體育學習能力是學生個體體育知識學習內化轉化、體育技術及技能掌握的一種身心品質的綜合體，它的主體應該是聚焦于人的全面發展與個性成長的。《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》明確提出，通過體育課程的學習，掌握體育學科知識與技能，參與形式多樣的展示或比賽。激發學生參與運動的興趣，讓學生體驗運動的魅力，領悟體育的意義，發揚刻苦學練的精神，逐漸養成“校內鍛煉1 小時、校外鍛煉1 小時”的習慣。學生在學習的過程中，需要充分調動觀察、記憶、模仿、想象、練習等能力去獲得知識，能力的培養取決于學生對知識的個性化理解以及學生頭腦中已有的知識結構，是一個需要學生主動參與的個性化過程。

二是體育學習能力的實踐性特征。體育學習能力的終極目標是實現體育能力，即除了能夠從事體育鍛煉和身體活動外，還能夠在將來根據自己的工作性質、職業特點、年齡性別的身心特點和健康情況等獨立地、科學地從事體育鍛煉以滿足自向的身心健康需要，這是一種終身需要的實踐能力。學習能力的生成是學生借助一定的情境或圍繞特定的任務，運用已有經驗去解釋抽象知識的過程，它是在知識的運用中形成的，是一個不斷實踐的過程。一般認為，在實踐過程中訓練學生的運動認知和戰術能力，不斷增強學生的自我調控能力，養成體育鍛煉的意識和習慣，積極適應外部環境。

三是體育學習能力的可持續性特征。提高學生運動興趣，養成終身參與體育運動的習慣和穩固的、終身受益的體育品格是體育教育的又一目標。體育學科核心素養提出的健康行為、體育品德無不指向學生的終身學習。教育實踐經驗告訴我們，學生體育學習能力的最終表現不是對知識的簡單套用、模仿，而是對知識、技能的臨場組合運用［3］。表現在體育運動實踐中，就是對一系列問題的解決能力，例如解決健身問題的能力、解決體育娛樂問題的能力、解決運動損傷問題的能力等。這些能力貫穿于體育活動的全過程，也是課程目標追求的樹立健康觀念，形成健康文明生活方式，遵守體育道德規范和行為準則，塑造良好的體育品格的必備手段。

三、基于學科核心素養下的初中學生體育學習能力策略

在當前，我們已經充分認識到體能學習能力對人的全面發展、終身發展的重要性，良好的體育學習能力還對其他學科的學習有著良性影響。但是在體育教育實際過程中，存在著教學時數的有限性、體育項目種類的廣泛性與發展性、學生個體興趣愛好的差異性與層次性等現實矛盾。這在一定程度上影響了體育學習能力的培養。所以，如何結合學科特點、學科素養、學科價值及學科思維方法和學科目標實現，讓學生學會學習、學會健體、學會做人已成為眾多體育教育工作者在工作中亟待思考、探索和解決的課題。筆者認為，至少應該從三個層面的實踐來帶動學生體育學習能力的生成。

（一）樹立主體意識，培養學生的主動鍛煉能力

加強基本知識、基本技能的學習，是教師在傳統教學中一直秉持的教學理念、教學模式，這種淡化學生基本技術傳授的教學模式，不僅未能為學生提供展示主體性的平臺及自由表達的機會，而且無助于學生運動能力的提升及運動行為的形成，這對培養新時代合格人才起到了一定的抑制作用［4］。

鑒于此，教師要在落實核心素養精神實質的基礎上，構建以學生為主體的意識和思想，積極培養學生主動參與及積極進取的精神，讓學生在充滿自由、寬松和諧且能展示才能的氛圍中掌握技能、提高能力［5］。例如，為提升學生“排球正面雙手墊球”動作質量，教師未設置具體的練習內容和練習手段，而是提出練習要求及練習目的，引導學生結合自身學習基礎，選擇自己喜歡且能提高動作質量和自主鍛煉能力的練習方式。其結果是有的學生結合掛圖，邊看圖片邊模仿徒手移動、正面雙手墊球，有的學生采用移動步伐的方式進行對墻墊球練習，有的學生采用兩人合作的一拋一墊，有的學生還采用小組形式圍成圓圈的形式進行互墊……通過這種方法，不僅增加了學生練習的興趣與機會，還為學生提供了自主學習與合作交流的平臺，體現出學生是學習的主人這一重要理念。

再如，為提高學生的耐久跑能力與水平，教師只對學生提出動作要求及注意事項，學生躍躍欲試的情緒便展露無疑，并且表現出極為興奮的狀態，“五花八門”的練習內容與方式令人眼前一亮：有的學生采用6 分鐘跳繩的方式進行練習；有的以小組為單位，每人手握一根竹竿在統一節奏下進行練習；還有的采用“貼膏藥”“同心協力”“來回穿梭跑”等游戲練習，甚至有的學生自由結伴進行跑、跳相結合體能鍛煉……這種讓學生自主選擇不同的學習方式和練習手段，有助于提高學生的運動負荷，激發學生的運動欲望，充分體現了學生作為主體性的參與精神，較好地發展了體能水平，掌握了基本技術，促進了學生運動能力的提升。

（二）挖掘校外資源，培養學生的實踐動手能力

校外體育資源內容豐富、形式多樣，既有與學校教育密切相關的家庭和社區，也有能為學生提供展示運動才能的少年宮、業余體校等訓練場所，還有在“雙減”背景下從事體能與技能為主的體育俱樂部等，這些資源不僅能為學生提供充裕的活動內容與活動時間，而且在促進學生主動參與體育鍛煉的熱情及學生實踐能力的提升等方面具有獨特的作用［6］。為此，教師要結合本區地域特點、學校環境因素及學生身心特點等實際，積極挖掘豐富的校外課程資源，主動探索、創編、開展校園特色的運動項目，形成富有學校特色的校本教材，促進學校特色項目發展。一是民間體育項目，譬如大家耳熟能詳的滾鐵環、學生喜歡的“斗雞”、變化莫測的踢毽子、令人眼花繚亂的花樣跳繩以及集體力、技巧及技能為一體“拔河”等競賽體育活動；二是傳統體育文化項目，譬如老少皆喜的“舞龍、舞獅”“賽龍舟”等。這些體育項目不僅各具特色，深受學生的青睞，而且具有不可忽視的鍛煉價值。三是自主創編類項目。譬如在簡化規則的基礎上，創編活潑、新穎、有趣的繩操、拍手操、籃球操、啞鈴操，還可以改造傳統體育項目或新興運動項目，形成具有豐富性、獨特性等特點訓練內容等。例如，根據時代發展和學校條件等實際，將舞蹈的元素與社會上流行、健康的內容結合起來，創編出適合不同年齡特征需求的校本教材——有氧健身操、五禽戲、少年拳、健身街舞、搏擊操等，使其成為時代感強且更受學生歡迎的健身項目，這些有別于日常課堂教學內容的運動項目，極大地促進了學生主動參與的積極性及學生體育實踐動手能力［7］。

（三）立足育人目標，培養學生的終身鍛煉能力

體育核心素養理念明確要求教師要構建“以運動實踐”為主要手段的教學思想，實現由完成“三基”的教學任務轉變為終身體育鍛煉能力的培養，讓“終身體育鍛煉”意識伴隨著每個學生的成長過程，進而形成終身體育鍛煉的良好習慣與健康行為。這就要求教師一是培養學生體育審美能力，即教師在日常教學中要遵循美的原則，善于挖掘體育課程中所包含的各種“美”的因素，并將這些因素與學生學習興趣的培養有機地結合起來進行創造性教學，在滿足學生學習欲望的同時，讓學生在“美”的熏陶中體驗美育帶來的愉悅感和滿足感，促進美育教育實效和教學目標的達成。二是把學習的舞臺讓給每位具有個性化的學生，吸引學生全身心地投入絢麗多彩的體育活動中，形成學生主動學習、樂于掌握科學鍛煉的必備知識與技能，使學生在歡快地學習中形成正確終身體育觀，促進學生運動能力的提升。三是將培養學生終身體育意識和能力滲透于平時的課堂教學與培育目標中，在引導學生學好體育基本知識的同時，倡導學生通過選擇具有趣味性及健身價值的教學模式，結合自身制定的鍛煉方案，指導自己進行科學健身，不斷提高學生對運動技能及運動技術的認知水平和運用能力。

例如，為了樹立學生學好排球扣球的勇氣及掌握“揮臂”“擊球有力”等正確動作，教師在組織學生進行排球扣球練習時，要根據學生在彈跳力、爆發力及排球運動基礎等方面存在著的差異性等實際，設置適合不同學生能力水平的網高，讓學生進行自主練習，有的選擇2.1 米的網高，有的選擇2 米高的，還有的選擇1.8 米高的，甚至有的學生選擇1.5 米的網高。這種積極為不同層次學生創造成功機會的練習方式，使不同水平的學生都能體驗到扣球“得分”的喜悅，以此激勵學生充滿自信地學好排球扣球的基本技能和基本技術，從而達到終身進行自主鍛煉等目的。［8］

綜上，為了把青少年學生培養成新時代發展需求的必備人才，落實學生在豐富多彩的課堂教學活動中的主體性及鍛煉的實效性。作為核心素養背景下的一線體育教師，要積極挖掘學生的個性品質和運動潛力，促進學生從小養成樂于參加體育活動的積極性，引導學生在和諧愉悅的教學活動中享受進步的樂趣，進而較好地掌握所學的基本知識、技能，并且在與同伴合作交流中掌握科學可行的自我鍛煉方法，在提高自身運動能力與水平的同時，逐步提高適合終身發展的體育實踐能力。