地方師范院校公共課《教育學》課堂教學有效性提問探析

楊晶晶 龔 露

凱里學院，貴州 凱里 556011

《教育學》公共課是地方性師范院校師范專業學生的一門基礎課程，其既擔負著培養師范生教師專業素養的功能，又體現了師范專業的示范性和獨特性。其性質在于樹立學生正確的教育教學觀，養成熱愛教師職業的思想情感，特別是在新一輪基礎教育課程改革背景下師范生所必須具備的教育觀念、知識與技能，為以后創造性地從事教育教學工作打下堅實的理論基礎。為提高教育學公共課的課堂教學有效性，在該課程的教學實踐和不斷改革中，筆者從創新教學模式和方法，更新教學理念和內容等方面進行了研究。但是，在提高該課程教學效果方面均收獲甚微。因此，本文從更微觀、更具象的層面，對教育學公共課課堂的有效性提問進行研究，試圖尋求更適合該課程的師生互動關系，提出優化策略，以提高其教學效果。

一、有效性提問的標準

課堂提問貫穿于課堂教學中，是指教師在實際授課過程中，根據教學的需要，以問題形式引導學生對教學內容進行積極地思考。其具有激發學生學習主動性、培養學生思維和語言表達能力、促進師生互動等功能。有效性提問是一個包含了教師、學生和學習集體三方面共同參與的教學方式，其是相對于低效或無效問題而言的。一個問題是否有效，主要體現在以下幾個方面。

（一）目標的有效性

在《教育學》課程的教學過程中，教師提出的問題應當具體以每章節的教學目標為指導，能明確地體現該章節的知識、能力、方法或情感態度價值觀目標之一，才具備目標的有效性。

（二）內容的有效性

在《教育學》課程的教學過程中，教師提出的問題在內容設置上不僅應該符合這一階段學生的心理發展特點和其對于教育學基礎知識的認知水平，還應該滿足他們的學習需求；問題內容緊扣教學的重點、難點和易錯點。

（三）問題設置的有效性

在《教育學》課程的教學過程中，教師設置的問題在形式上是否多樣、在提問時機上是否恰當，兩者的目標要求和層次安排是否相得益彰，亦是其有效性的一部分。有效的問題設置，其根本宗旨在于排除課堂干擾，調節學生的有意注意，激發學生學習的主觀能動性。

（四）問題實施的有效性

在《教育學》課程的教學過程中，有效性提問的關鍵點在于教師的問題實施，其既體現在教師提出的問題是明確有效的，也體現在學生對問題的回答與反饋是積極的、有意義的，有效的師生互動是保證教學質量和效果的關鍵。師生互動何為有效，其要求教師要由獨白者轉變為對話者，不但要有對話的藝術，更要有對話的意識。在提問的過程中能夠“接住孩子拋過來的球”，對于預設之中的答案，教師要給予學生充足的贊賞和肯定，對于預設之外的答案，教師更應該在接住“球”的同時將“球”再次拋出，以啟發學生更主動、更深層次的思考，教師與學生作為“拋球者”與“接球者”的角色是不斷轉換的［1］。

二、有效性提問的功能

教育學公共課教學改革的核心環節是課程實施，而有效的講解和課堂提問則是實現教學有效性的重要手段。對于教育學公共課的任課教師而言，在講授法沒有更好的創新之前，教師如何進行有效性的提問成為提高該課程教學質量和效果的重要突破口。有效性提問符合公共課教育學新課標的課程目標，有利于提高師范生的教師教育基礎知識與能力、問題意識與思維能力、教育實踐與解決問題的能力等。

（一）啟發強化

教育的目的在于“授之以漁”，學生是否徹底掌握和運用所學到的知識是檢驗教學效果的重要標準，教學模式改革以來，教師在沿用傳統教學方式的同時，不斷融入探究式教學、情景式教學、啟發式教學等方式，這在促進學生獨立思考、發現和解決問題方面有突出的效果。在教育學新的課程標準中，對于“教學能力”的課程目標明確表明：學生需要掌握教學的基本概念、任務和規律，樹立科學的教學觀；掌握教學設計、實施與評價等教學工作的基本原理與方法，熟悉情境教學、模擬教學、案例教學、探究學習等教學策略，形成扎實的教學基本功；了解和掌握教育研究的基本過程與基本方法，在教育教學研究能力方面具有一定的創新性。所以，在《教育學》課程教學中，學生作為學習的主體，應當掌握最基本的教育教學基礎知識和技能，再發揮主體作用、發展創新意識，達到更高的要求。提問作為一種檢驗學生知識掌握程度的重要手段，對于強化學生對教材知識的識記是非常重要的；課堂的有效性提問不僅可以促進學生的記憶力，對于引導學生發現教育問題、分析教育現象、揭示教育規律等有著不可替代的作用。

（二）善學樂學

公共課教育學在教學改革過程中更關注到學生的教育地位，即學生兼具“教育的對象”和“學習的主體”兩個特性，其學習活動也不是簡單的模仿和復制，而是主動內化經驗的過程。夸美紐斯曾對教學方法提出過一種設想，即我們可以探索一種新的教學方法，可以促進“教”與“學”中教師的主導作用和學生的主體作用，使學校教育除了側重在“教知識”的層面，也應該觀測到其潛移默化的“育人”功能，培養學生各方面素質的完全發展。這就要求教師“寓教于樂”，改革教學模式，創新教學方法，將“以人為本”的學生觀作為標尺，在充分考慮學生的學習需求和興趣的基礎上，引導他們積極參與到學習過程中，這同有效提問的基本特征是一致的。此外，《教育學》課程偏重理論性的特點決定了教師在課堂教學中的有效性提問的必要性。教育學課堂教學中的有效提問可以將興味索然的教育學課堂變得充滿樂趣和生機，使學生善于接受學習、樂于主動學習［2］。

（三）信息反饋

教學即教師的“教”與學生的“學”組成的師生雙邊互動與交流的過程，這一過程是動態的，需要教師隨時根據學生的信息反饋來調節教學各環節之間的銜接，才能在一定程度上保證教學效果和質量。雖然獲取信息反饋的方式多樣，但是采用有效性提問，是最具有時效性和具體性的一種方式。例如，一些關于教育學基礎知識點的提問，可以使教師明確了解學生對所學知識點的識記情況；一些具有分析性的提問，則可以考查學生運用所學知識解決實際問題的能力。所以教師在進行課堂提問時，應隨時更換方式方法，從中總結有效性提問的相關經驗，及時調整教學手段和方法，完善整個教學過程，從而達到更好的教學效果。

三、教育學課堂教學中開展有效性提問的實施策略

地方院校公共課《教育學》課程是師范專業學生需要掌握的一門具有奠基性質的教師教育課程，其教學實施主要運用講授法、小組探究、習題操練、課堂討論、階段測驗等多種教學方式開展教學活動。不管教師采用何種教學方式進行教學，開展有效性提問都是必不可少的，其貫穿在教學過程的始末，擔負著檢驗教學成果的重任。

（一）緊扣教學目標設計有效問題

在教育學的新課標里，不僅對應師范生的畢業要求改革了課程目標，每章節對應的教學目標也在一定程度上進行了革新，教師在開展有效性問題時，應該以新課標的教學目標為指導，合理設置問題。例如，“教育目的”一章中關于“素質教育”的教學目標之一：“理解素質教育的內涵，據此分析和評判教育現象。”教師在教學設計中，可圍繞這一目標列舉幾位應試教育模式下“學霸”成才的經歷，預設“談談你最欣賞哪一位？按喜愛程度將他們排序，并說明理由”等問題，請學生回答，以考察他們對于“人的發展及成功”的認識；再揭示這幾位“學霸”的不同悲劇，預設“此刻，他們在你心里的排名發生了什么變化？為什么？”等問題，以引導學生對于“素質教育的內涵”的思考，即“科學文化素養只是素質教育的一部分內容，學習成績的高低不是評價一個人是否成功的唯一標準”，以突出素質教育“面向全體學生、推動全面發展、培養個性健康、以發展實踐能力和創新精神為核心”的內涵。

（二）結合教學重難點設計有效問題

《教育學》課程的教學重點，是教育學各章節教學目標中規定識記和掌握的基礎知識和基本技能、是該學科教學的核心內容。該課程的教學難點，是學生不易理解和掌握的知識與技能。教學難點和教學重點既有區別、也會有重合，例如，有時難點不一定是重點，有時重難點是同一內容。當然，由于學生個體發展的差異性和不平衡性，導致學生群體的發展實際水平也有所不同，所以在對教學難點的把握上，教師應該因材施教，根據具體情況選擇適當的方法加以突破。教師在開展有效性提問的過程中，應該結合教學重難點、以學生的認知水平和心理發展特征為基礎，設計有效問題。例如，針對“教師專業發展”這一章教學重點“教師的職業道德、教師的專業標準、教師專業發展的內容與途徑。”和教學難點“通過對教師觀的學習，形成熱愛教育事業的教師職業理想與職業信念。”教師可以結合師范生兼具“大學生”和“預備教師”雙重角色的特征，預設“你理想中的教師形象是怎樣的？”“你認為現階段的自己能夠勝任教師這一職業嗎？為什么？”等問題，加之一些典型的“模范教師”和“失格教師”的案例對比，引導學生對于教師專業發展和職業道德等教師觀的問題的思考［3］。

（三）落實問題設置目標、提高設問的有效性

課堂提問雖然是教學的重要手段，能夠提高教學成效，但如果教師提問形式選擇錯誤、提問時機不當、對學生的回答沒有及時反饋，提問的有效性就會大打折扣。所以，在提問形式的多樣性上，教師可以根據不同章節的內容選擇限制性提問、婉轉型提問、啟示型提問、攻擊性提問或者協商型提問，以達到最有效的教學效果。在提問時機的恰當性上，教師首先可以以一個課時為單位，將45分鐘劃分為幾等分，在大致等分的時間點設問，以調節學生的注意力；其次可以在技巧上有創造性地設問，如在新舊知識銜接時提問、在導入新課時提問、在重難點提問、在學生發言停頓間隙提問等。在提問的反饋性上，教師應該及時對課堂提問進行點評與總結，以達到問題設置目標；面對學生的正確答案，給與肯定與褒獎，而面對錯誤答案，及時糾正與引導，啟發他們更深入的思考；同時，教師要多采用積極正面的教育性評價語言，激發學生潛在能力，增強他們對學習的積極性和自豪感。

（四）建立師生有效互動，提高課堂問題的有效性

教學過程是教師和學生發揮教育學的“雙主體”作用、雙向交流互動的動態過程，教師作為教學的引導者，把控著師生間有效互動的程度，對教學成效的高低有直接影響。此外，教育學新課標的教學預期提到：學生對中小學教育教學知識有系統的認識，形成正確科學的教育觀、教師觀、學生觀、課程觀與教學觀；熟悉我國教育方針與法規；掌握教育的本質與規律、新課程與教學基本理論、教師職業道德規范、德育理論等教育教學的基本理論知識；具備教案設計、開展教學工作、對學生進行德育等的基本能力掌握開展教育科學研究的基本方法，形成教學與研究相互促進的認識；能夠運用理論知識分析教育教學現象與問題，并創造性地解決問題；能夠牢固樹立“立德樹人”的教育思想，熱愛教育事業，自覺為成為一名合格教師做準備。新課標的課程目標中也明確要求學生要學會合作學習，這種合作關系既包括生生間的有效合作學習，也包括師生間的課堂有效互動。在這樣的背景下，教師只有將課堂有效性提問的質量提高，從設計有效問題的目標、內容、設置、實施等方面進行優化，使課堂提問成為一種檢驗學生學習成果、促進師生有效互動的常態化方式，才能更好地促進教學的有效性。

（五）創設問題情境，激發學生學習的主觀能動性

問題實施是有效性問題設計的核心，其需要教師對問題情境進行創設，才能更好地激發學生的學習興趣。具體而言，教師需在教學過程中有目的地引入或創設一種特定的情境，啟發學生的態度體驗，在幫助其理解教材的同時激發他們的情感。在教育學課堂教學中，恰當的情境引入不僅會讓學生感到所學的知識更具趣味，對于教學的難點，更能激發學生發揮主體性去攻克之。為此教師要營造民主、樂學的教學氛圍，鼓勵學生勇敢提問、大膽質疑，師生在一問一答中共同解決問題，既增加了學生的學習參與感，也突出了他們的學習主動性，更發展了他們的批判性和創造性。如案例：閱讀下述材料，分析材料中的各主體的權利與義務。“濤濤經常在課堂上用手機玩游戲、看小說。某天，他又玩游戲，班主任李老師上前制止。李老師沒收濤濤的手機，并告知濤濤這節課不要上了，在走廊思過。這時，正好校長路過，問清了原因后，把濤濤送回教室。事后，校長把濤濤的班主任李老師找去，對李老師做出了批評。但李老師心中不服，對校長說他有教育學生的權利。回到辦公室后，同事張老師勸解道：‘你無須生氣，如果是我，就不管，反正他是在自己玩，也沒影響其他學生。’”教師通過案例教學，創設不同的問題情境，留給學生獨立思考的空間，允許學生提出質疑，引導學生進行深入思考、主動學習，做到將課堂無效提問轉化為有效提問，促進學生探究思考能力和問題意識的發展。