疫情背景下中醫藥院校開展線上教學的探討

馬鎮杰 張世杰 朱喬青

作者單位：310053浙江中醫藥大學

為深入貫徹習近平總書記關于疫情防控工作的重要指示批示精神，落實黨中央、國務院決策部署，根據教育部應對新冠肺炎疫情工作領導小組提出的“安全有序做好線上線下教學轉換”要求，一時間各高校紛紛探索全面實施線上教學的方案，隨之也暴露和衍生出很多線上教學的問題，值得我們思考，高校線上教學能力的提升勢在必行[1]。該文結合疫情“大考”下中醫藥院校研究生、本科生、留學生等不同類別學生的在線教學實踐情況，提出疫情常態化背景下中醫藥院校在線教學的對策舉措，現報道如下。

1 疫情背景下線上教學的必要性

1.1 疫情期間線上教學的客觀需求 教育部門強調，在疫情背景下要盡量保證在線學習與線下課堂教學的質量等效，也就是說在較長時間內采取線上教學的方法來平衡疫情帶來的影響，尤其是要保證基礎教學以及核心理論課程教學部分的質量[2]。高校方面應當按照有關指示及部署來出臺相應的應對方案和工作模式，以便于發揮出在線教育的重要優勢，使用各類型的線上教學平臺，結合多種直播工具和方法，通過多方聯動來確保線上教學工作的有序開展，強化教學的質量和成果，線上教學的大面積組織開展是疫情期間高等教育信息化教學工作的特殊需求，更是實現現代化教學的有效途徑。

1.2 中醫藥教育的特殊性 新冠疫情折射出對醫務人員的需要，中醫藥在抗擊疫情中的重要作用更是毋庸置疑，中醫藥院校肩負著培養中醫藥人才的職責，作為中醫藥教育教學工作者，更加深刻地感受到培養出高素質中醫藥人才的重要性[3]。在信息化教學飛速普及的今天，醫學教育需要借助信息化實現教育教學改革的突破，線上教學、虛擬實驗、名師跟診，都對當今中醫藥信息化教學能力的提升提出了需求。醫學教育的信息化需要通過高質量的視覺效果引導學習者逐步學習復雜的醫學過程；通過繪畫和動畫等方式，解釋關鍵概念；通過視頻，與臨床醫師一起進入醫院或其他臨床環境，幫助在線學習者更接近醫學實踐。因此，不斷提高中醫藥教育的信息化水平，是培養高質量中醫藥人才的必經之路[4]。

2 不同類別中醫學生的現狀及問題分析

2.1 研究生 （1）中醫研究生在文獻資料的分析處理還有應用方面均存在能力不足的現象。一般研究生獲取文獻的方式主要是通過數據庫網站檢索或者查找相關書籍，但有一些研究生可能對文獻檢索的途徑和方法了解不夠充足，導致信息搜集的速度較慢或不夠全面，在其文獻資料的分析過程中效果不佳。尤其是針對一些外文資源無法順利的應用，而且在檢索文獻之后可能對大量文獻進行合理選擇時存在困難，難以掌握與研究問題存在關聯性及有價值的信息，可能會出現雖然大量閱讀了文獻，但是由于自身理解不夠充分而導致文獻的作用很難發揮[5]。（2）通常情況下實驗教學是一次性的教學模式，學生重復練習的機會相對比較缺乏，而學生掌握、理解知識時需要通過實驗操作來實現，但用于項目科研的設備又比較缺乏，均會導致研究生的實驗能力難以滿足他們的工作需求，只能處于被動學習的狀態，科研思維很難形成。（3）在研究生的培養及科研活動中，可能需要進行報告撰寫或者是科研匯報等工作，通過這些活動能夠幫助其向有關方面的專家展示自己的科研設計內容，進行溝通交流，這就需要研究生自身培養并具備良好的表達及交流能力。有一部分研究生的專業知識相對比較薄弱，對于文獻的閱讀也比較缺乏，平素鍛煉的機會也比較少，導致溝通能力不強，表達自己的學術觀點時存在阻礙[6]。

2.2 本科生 （1）教育教學理念有待轉變：在由新冠肺炎疫情促生的在線教學場景下，實現在線學習與線下課堂教學質量等效，必然對教育教學理念的重塑提出了挑戰。在課堂教學場景下，學生需要在固定的時間、地點出現，以教師為中心與以學生為中心的差別可能沒有那么大，但是在實時、互動、異地、分散的在線教學場景下，兩者的差別被劇烈放大，要實現線上教學與線下課堂教學質量的“實質等效”，就需要轉變信息化教育教學理念，以學生的學習成效為中心，把注意力放到學生對學習內容的掌握程度上。（2）教師線上授課技能有待提高：從部分中醫藥院校線上教學開展情況來看，在線上教學最初的探索階段，“錄播”還是“直播”：曾一度困擾著授課教師，很多教師采用的方式往往只關心如何讓知識順利的被傳遞，而對學生接受知識的程度并未有過多思考；其次，部分教師年齡偏大，從未進行過線上教學，不熟悉網絡平臺和直播技術。（3）學生思想觀念有待轉變：從部分中醫藥院校學生反應來看，在傳統的面對面課堂學習中，班級群體的力量會帶動學生自覺地進入學習狀態，然而在線上教學時，由于缺乏課堂氛圍，加之家庭環境等因素的影響，學習的主動性會變得越來越差[7]。

2.3 留學生 （1）留學生國別多樣、所處國家網絡狀況參差不齊，同時不同國家還存在時差現象。（2）不同留學生的中文能力存在差異，知識背景也并不完全一致，尤其是針對承載著人文信息和深厚中華文化內涵的中醫理論知識，掌握效果較差，接收能力較弱。（3）線上教學所使用的教學途徑主要是一些中文版的教學工具，留學生可能在漢語的識字能力方面存在局限性，即便線上教學軟件可以為學生提供實時交流的平臺，他們也可能不太會操作而導致無法在學習的過程中占據良好的地位，因此教師也很難掌握學生的學習狀況，導致留學生在這種環境下的學習效果達不到理想的狀態[8]。

2.4 成教學生 （1）從目前大多數成人院校的課程體系來看，課程觀沿用普通高等教育，課程目標強調專業理論知識，課程內容以指定的教材為中心，課程結構都分為公共課、專業課、選修課等，課程活動方式以教師課堂講授、集中考試為主，走的是精英化教育道路。而現有課程體系并不能體現成人職后教育的特色，過多強調理論知識，而缺乏對實踐性的考量。（2）當前，為了搭上“互聯網 +”時代的快車，各成人院校紛紛開設網絡課程教學，但全國各成人院校的網絡課程數量仍然偏少，質量也參差不齊，缺乏創新，同質化嚴重，適合成人特點的優質課程資源極度稀缺[9]。（3）成人院校雖然有課程的反饋評價機制，比如教學督導、學生評課等，但大多流于形式，更多是為了應付學校和上級部門的檢查，而非出于對自身課程體系改進的思考。在當前的成人教育課程體系下，課程考試結束也就意味著教學過程的結束，缺乏教學反思，使課程質量難以提高。

3 對策建議

3.1 研究生的線上教學 （1）舉辦文獻分享會，探討文獻學習方法：學校方面可以適當為研究生組織開展一些線上課程和講座，為學生提供可用的檢索平臺，并幫助學生了解不同平臺的使用方式，指導學生獲取相關資料，幫助其快速提煉文獻的主要思想，順利梳理文獻后明確研究的思路；還可以將課題組作為一個單位成立文獻閱讀分享小組，通過線上會議對自己所了解的文獻進行定期溝通交流與分享，也可以交流閱讀文獻的技巧，從而提高學生的閱讀及語言表述能力。（2）觀摩實驗操作，定期考核鞏固要點：梳理科研設計中涉及的實驗技術，利用網絡資源整理中醫學相關技術的操作手法，通過“云分享”共享給研究生線上學習；實驗技術學習后，采用線上考核的方式考查學生掌握情況，使學生加深印象。這種模式可幫助中醫院校研究生提前掌握與自己的研究存在緊密關聯性的實驗方式，為其后續的實驗操作節省更多的時間，創造更好的條件。（3）依托線上平臺，提升動口表達能力：研究生的自我展示能力一般可通過發表論文以及學術交流會議的形式進行體現，而在這些能力的培養過程中首先是要鼓勵學生積極參加征文活動或者撰寫論文向期刊社投稿，這也是科研思路梳理的一個過程；在完成論文初稿之后，導師以及團隊成員可以對稿件提出疑問，由筆者進行解答，這個過程也是其書面表達能力培養的一個重要過程，更是其口語表達能力培養的有效途徑。

3.2 本科生的線上教學 （1）做好頂層設計，抓質量促管理：中醫藥院校線上教學能力的提升，與學校的統籌規劃與管理密不可分。關于線上教學能力的提升，學校教學管理層需要加強頂層設計，強化認識，牢固樹立以學習成效為中心的教育教學觀念，做好多部門協調，構建科學合理的線上教學課程體系，探索切實有效的在線教學評價與質量控制體系。（2）強化技能，抓教師促教：以問題為導向，走出去、請進來，通過教師工作坊、觀摩教學交流等方式開展教師教育技術能力發展的培訓工作；明確信息化教學中教師的角色，以學生學習效果為中心，重塑教學理念，提出切實可行的教學目標，不斷改進適應信息化教育教學的教學設計；引導教師做好充分的轉變和準備，進一步適應在線教學，通過網絡技術加強與學生的及時互動，提高學生反饋敏銳度，適應當前高等教育的變革。（3）嚴控成效，抓學生促學：線上教學是對學生自主、自律學習能力的檢驗，要充分培養學生的自學能力，建立在學生具有內在動機基礎上的“想學”，在學生自我意識發展基礎上的“能學”，在學生掌握了一定的學習策略、學習評價基礎上的“會學”，在學生意志努力基礎上的“堅持學”。同時，應利用好信息化教學數據，及時有效地獲取學生學習數據，分析學生學習行為，掌握學生學習效果，有針對性地指導學生學習。

3.3 留學生的線上教學 （1）評估接受能力，制定課程教學安排：在教學過程中，講解的語言使用盡量做到精簡、通俗易懂，避免引用過多專業術語；每次開始授課時，教師要回顧與課程相關的內容，幫助學生盡量理解知識的重點，教學時不要做過多延伸或滲透，而是將學以致用作為最關鍵的一個環節。（2）善用網絡平臺，增強線上互動積極性：課程講解可以通過釘釘群的視頻功能實現，通過此模式增進學生與老師之間的交流，加強師生之間的親近感和親密感；針對英語教材缺乏的問題，教師應當先使用互聯網搜索相關聯的英語教學資料，并進行整理，提前發布到釘釘群中，為留學生的預習提供方便。（3）合理安排復習，引導學生主動思考：由于留學生存在時差，通過講課資源的發布以及微信群中的留言等方式，便可以將教學內容順利告知學生，并安排學生對教學資源進行反復學習；通過在線教學的網絡平臺，能更順利地引導留學生主動思考、分析問題，為其留出合適的時間組織開展討論工作，發表各自的見解，從而保障教學的效果。

3.4 成教學生的線上教學 （1）做好市場分析，構建適合成人特點的課程體系：通過市場調查充分了解成人教育的市場需求，在此基礎上構建符合成人學習特點的課程體系。改革思路：①課程觀：完全改變基于普通高等教育的課程觀；②課程目標：通過課程學習使學生除了學習理論知識之外，實踐能力也能得到明顯提高；③課程內容：根據市場調查的結果研發特色課件，突出實踐性，降低理論難度；④課程結構：增加選修課數量和比重，滿足個性化學習需求，同時配合學分積累和轉換制度，給予學生更大的課程學習自由度。（2）加強用戶體驗，重視網絡課程的自主開發和建設：堅持高標準、嚴要求進行課程開發，聘請校內外名師以及企業一線技術人才參與，打造既有本校專業特色又與市場緊密結合的優質課程。課程可以在多平臺上運行，具有良好的兼容性和適用性，可以滿足學歷教育和非學歷培訓的需求。成人院校網絡課程資源的質量越高、數量越多，則核心競爭力就越強。各成人院校還需加強橫向聯系，建立課程資源共享機制。（3）借助數字賦能，及時做好教學反饋：通過后臺記錄下學生學習情況、網絡評課等數據，匯總分析后就可以清楚的了解學生對該門課程的滿意度。考試結束后，通過后臺統計考試成績的分布情況就可以了解學生對各知識點的掌握程度。所有數據經過加工處理后，管理者就可以清楚地掌握該門課程的難易程度、知識結構的合理性、學生的興趣點與關注點、學生的水平和學習風格、偏好等。在此基礎上，才能形成有效的教學反思，通過教學反思使課程開發不斷改進，使之更加符合成人學生的需求。

4 小結

疫情期間線上教學大規模的推廣應用有效促進了中醫藥院校在線教學模式的摸索與改進，充分體現了黨的決策力引領力。在完成教學任務的同時打造特色、優質的線上課程，也為推動高等中醫藥院校信息化教學理念、教學內容、教學方法和學習方式的深入變革帶來契機，我們應牢牢把握此次機會，主動提升學校信息化教學能力，推進學校“雙一流” 建設再上新臺階[10]。