“雙新”背景下地理教學目標設計的實踐研究

楊曉波

（天津市第一中學濱海學校, 天津 300308）

基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮著關鍵作用。[1]面對當今世界經濟、技術的迅猛發展，面對我國社會生活的巨大改變，面對新時代對我國國民素質和人才培養質量的新要求，教育部組織修訂并頒布了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課程”），組織編寫修訂了普通高中各學科教材（以下簡稱“新教材”）。新課程和新教材被稱為“雙新”。新課程強調了通過培養核心素養，落實立德樹人根本任務。核心素養是學科育人價值的集中體現。新教材在地理學科內容方面，充分體現了學科本質和價值，展示了地理學科的核心思想和獨特視角；在社會需求方面，響應了黨和國家提出的“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，展示了地理學與社會的關聯，融入了科學發展觀教育、國家安全教育、海洋意識教育，注重與其他學科的融合；在學生發展方面，密切聯系學生的生活經驗，讓學生在自然和社會的大課堂中學習對其終身發展有用的地理。[2]因此，在“雙新”背景下，如何體現新課程、新教材對教學目標的新要求，如何在教學目標中關注核心素養的培養，如何發揮地理學科在立德樹人中的關鍵作用，需要教育研究者和一線教師做出積極的思考。

一、教學目標設計的現狀和困境

教育目標是教育的總目標、總方向。課程目標具有承上啟下的作用，是教育目標在具體學科課程中的體現，是制定教學目標的重要依據。教學目標是課程目標具體的、明確的階段性要求。[3]地理教學目標是對地理教學活動所要達到的預期結果的描述，即在教學活動結束后，教師期望學生表現出來的積極結果和行為。自2003年《普通高中地理課程標準（實驗）》頒布以來，“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”的“三維教學目標”就成為了教師設計教學目標的基本形式。而教育部最新頒布的《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提出，高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務。[4]地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。所以，一線教師開始嘗試從人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個維度設計教學目標。無論是三維目標設計，還是四維的核心素養目標設計，都是相互聯系的有機整體。可是，在實際教學中，部分教師把它們割裂開來分別進行設計，從而產生了“某一具體教學目標到底屬于哪個維度”的困惑。同時，“雙新”背景下的課程改革明確提出了立德樹人的根本任務。因此，如何在教學目標中體現核心素養的培養和核心價值的建立就成為了教師需要重點關注的問題。

二、“雙新”背景下的“雙核教學目標”設計

新課標第一次提出了“學業質量”概念。學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現，學業質量標準是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。[5]它從問題情境、知識和技能、思維方式、實踐活動和價值觀念等維度描述學生核心素養的發展水平。這為教師在“雙新”背景下研究教學目標設計提供了借鑒。

1.“雙核教學目標”的概念

“雙核教學目標”的設計以新教材及社會生活實踐情境為載體，通過設計教學活動和實踐活動，實現對學生知識和技能、思維方式、思想方法、情感態度和價值觀的培養，最終促進學生核心素養的養成、核心價值的建立。它貫徹了全國教育大會精神，滿足了學科課程目標的需要，凸顯了新教材的內容特征，落實了新高考評價體系。

“雙核教學目標”由三個維度組成——教學資源、教學方式和教學目標。教學資源和教學方式本身不是學生學習的目標，但教學目標的達成需要在一定教學資源的基礎上通過恰當的教學方式來實現。需要注意的是，在教學目標中，不是只有核心價值、核心素養兩個目標內容，還有知識和技能、思維方式、思想方法、情感態度。它們也是重要的教學目標內容。“雙核教學目標”的實現離不開學科的知識、能力、思維方式和思想方法的學習。

2.“雙核教學目標”的結構

(1)教學資源維度

教學資源是達成教學目標的載體，包括教材資源和社會生活實踐。它是教學活動中學習情境創設的主要來源，貫穿在教學活動的全過程。教科書是最主要的學習資源。教科書中的正文、閱讀、案例、練習、思考等欄目，提供了豐富的、突出時代特征的學習資源；除此之外，中國地域差異顯著，地域社會生產生活變化迅速，也為地理教學提供了豐富的、生動的學習資源。為了滿足不同教學目標內容及其習得能力水平的教學需要，依據新課標學生學業質量水平要求，可以創設三種不同類型的學習情境（見表1）。

表1 情境創設水平表

(2)教學方式維度

新課標強調自主、合作、探究等學習方式，也鼓勵野外考察、社會調查等地理實踐活動。同時，利用地理學科知識或其他學科知識解決地理問題和實際問題，也是一種教學方式。所以，依據新課標內容要求及教學實施建議，教學方式可以概括為四種類型（見表2）。

表2 教學方式類型表

(3)教學目標維度

教學目標是知識、能力、思維、態度、方法、價值的習得水平，包括目標內容及其習得能力水平。新高考評價體系將素質教育目標凝練為“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”。[6]新課標提出，高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務。地理學科核心素養包括人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力，這些就是教學目標的核心內容。學科核心素養是思維、方法、能力、思想觀念在具體學科中具體的、區別于其它學科的素養表現。在地理學科核心素養中，人地協調觀是科學發展觀、可持續發展思想在地理學科中的具體體現；區域認知和地理實踐力是地理學科認識問題、解決問題的基本方法；綜合思維是地理學科區別于其它學科的思維方法。同時，由于這些教學目標內容的性質不同，習得的方式也不同，學習結果的具體表現也就不同。因此，目標內容的習得能力水平是教學目標的另一核心內容。本文以布魯姆目標分類體系為依據，結合新課標要求、新高考評價體系“一核四層四翼”要求，對“雙核教學目標”內容及習得能力水平進行分類（見表3）。

表3 目標內容的屬性及習得能力水平表

3.“雙核教學目標”的敘寫方式

“雙核教學目標”由教學資源、教學方式和教學目標三個維度構成。所以，它的敘寫方式表達為“教學主體—教學資源—教學方式—教學目標”（見表4）。目標中學習的主體是學生。如通過“南方雙季稻種植”案例分析，小組討論，學生能辯證地說明我國季風氣候的顯著特征——雨熱同期（降水集中）對我國南方水稻種植的影響，樹立人地協調發展的觀念，深刻理解糧食安全對國家安全的重要性，珍惜糧食，抵制浪費，自覺踐行“光盤行動”。

表4 雙核教學目標設計結構表

4.“雙核教學目標”設計的突出優勢

(1)突出雙核，立德樹人

學科教學的目的是育人。雙核教學目標突出核心價值觀的建立和核心素養的發展，滿足了學生未來學習、生活的需要，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想。

(2)結構清晰，指向明確

雙核教學目標中，教學目標解決了教什么、學什么和教的程度、學的程度兩個問題，教學資源解決了用什么教、用什么學的問題，教學方式解決了怎么教、怎么學的問題，指向很明確。

(3)整體敘述，不可分割

教學目標的內容相互聯系，互為整體。同時，教學資源、方式和目標也互相聯系構成有機整體。

三、“雙核教學目標”設計路徑

“雙核教學目標”的設計主要有四個步驟：第一步，確定教學目標內容及其習得能力水平；第二步，整合教學資源；第三步，設計教學方式；第四步，敘寫教學目標（見圖1）。其中，第一步是關鍵，是教學目標設計的核心。教學資源和教學方式服務于教學目標的達成，因此，第一步是第二步、第三步的重要依據。其中，“建構必備知識”主要是解讀和分析新課標和新教材，構建知識結構；“確定關鍵能力”主要是解讀課標內容要求、學業質量水平要求和新高考評價對“關鍵能力”和“學科素養”的要求，找出對應技能和方法；“說明核心素養”主要是分析新課標學業要求，說明與學科必備知識對應的學科素養要求；“梳理核心價值”主要是解讀新高考評價對“核心價值”的闡述和挖掘新教材及新時代社會生產生活實踐活動的育人價值，梳理出與學科內容緊密相關的核心價值；“厘清能力層次”是對目標內容習得水平的劃分，主要遵循新課標學業質量要求和布魯姆目標分類方法。

圖1 教學目標設計路徑圖

必修《地理2》第三章第一節“農業區位及其變化”中，集中呈現了人類活動方式和強度與地理環境的關系。尤其是農業地域類型的發展變化不僅反映出區域區位條件的變化，也反映了區域人地關系的發展過程，還突出體現了新時代“創新發展”“綠色發展”的新發展理念。基于對新課程和新教材的分析，筆者創設了主題為“從‘十四五’農業發展規劃看京津冀現代農業發展”的真實復雜情境，指導學生搜集京津冀三地“十四五”農業發展規劃，運用案例分析法，在問題驅動下，比較京津冀三地自然環境及社會經濟發展水平差異，運用區位理論，選擇農業類型，解釋三地農業類型發展差異，感悟新時代農業發展的偉大成就。案例分析的過程不僅訓練了學生知識整合、語言表達等學科素養，也訓練了學生信息整理、歸納概括等關鍵能力；同時，培養了學生區域認知、綜合思維和人地協調觀的學科核心素養，引導學生體會了新時代“創新發展”“綠色發展”的新發展理念，為我國在現代農業發展上取得的突出成就感到自豪。運用“雙核教學目標”設計，本課的教學目標設計如下。

1.學生在“天津特色農產品與我們的生活”的認知分類活動中，認識農業與生活的關系，能說出農業類型，解釋農業的概念。

2.學生在“認知天津特色農產品的產地”活動中，能說出農產品與產地地理環境的關系，解釋區位、農業區位的概念。

3.學生閱讀京津冀三地的氣候、地形、水資源等地圖信息，概括區域自然環境特征，比較區域地理環境差異，掌握區域認知的方法。

4.學生能運用農業區位理論，評價京津冀三地農業區位條件，提出京津冀三地農業類型發展的區位，培養地理綜合思維能力，體會因地制宜的地理思想。

5.學生在比較三地“十四五”農業發展規劃的差異中，運用農業區位原理，說明三地農業發展的優勢區位條件，找出農業發展的限制條件，進一步發展地理綜合思維能力，體會因地制宜的地理思想，樹立人地協調觀念。

6.學生在學習北京現代農業發展的案例中，理解技術、市場對農業類型發展的巨大影響，體會“創新發展、綠色發展”的科學發展理念對農村經濟的巨大改變，堅定“四個自信”。

四、結論和反思

文章基于“雙新”背景下教育改革的要求和“立德樹人”的根本任務，提出了“雙核教學目標”設計，構建了“雙核教學目標”設計的路徑，在教學目標設計上做出了積極探索，助力推動了新課程改革下教學目標設計的科學化。但由于核心素養、核心價值內涵豐富，在學科課程中基于核心素養、核心價值進行教學目標設計會遇到一定困難，也可能造成目標設計和目標落實的虛化。