基于網絡環境的初中數學項目式學習設計與實踐成效研究*

張曉燕

（山東省濟南燕山學校 山東濟南 250014）

在現代教育工作中，網絡發揮出了越來越重要的作用，教師可以利用各大網絡平臺進行課程的講授，學生可以利用網絡查詢所需知識，家長通過網絡幫助學生找到適合的學習資源等。初中階段是培養學生數學運算能力的黃金期。在初中的代數學習中，運算是一項重要的內容，如有理數的運算、整式的運算、因式分解等。如果將網絡科學、高效、合理地運用在初中數學教學當中，在一定程度上對學生的學習有很大的幫助，對教師的教學質量也有很大的推進作用。因此，教師需要都在初中數學教學和學習的基礎上，掌握一定的網絡知識，能夠運用現階段優良、通暢、發達的網絡環境，提高初中數學教學能力[1]。

一、基于網絡的項目式教學的含義

在我國的傳統教學模式中，以教師向學生單方面傳授知識為主。由于社會的發展，學生們接收的知識面不斷擴大，而低段學生自律能力較差，這時就需要教師占據教學主導位置，引導學生通過反復的練習、模仿來掌握相關知識。但是隨著學生年齡的不斷增長，學生的自律能力、自主學習能力、自主創新能力不斷提升，這個時期就不再滿足與課堂上教師單方面乏味的陳述和講解，也不再滿足于通過不斷重復和練習來掌握知識內容。這樣的情況很容易造成學生對無趣的課堂產生厭煩心理。而基于網絡環境的初中數學項目式學習設計中，主要是利用一系列完整的數學知識體系，將數學中的理論知識和實踐練習相結合，在教師的引導下培養學生自主解決問題的能力。與其他初中數學教學方法對比，這種項目式教學的方法在提升學生成績、學生邏輯思維能力方面效果更好。因此，現階段的初中數學教學工作中，教師充分利用現代網絡環境，給出數學課程中項目知識點，引導學生利用網絡進行查詢和自學，使學生帶著問題深入網絡中學習，激發學生的好奇心和學習興趣。在課堂上，教師對學生從網絡中查找的知識進行匯總和整理。這種教學方式改變了傳統課堂中教師“一言堂”的情況，教師變成學生的協助者，幫助學生答疑解惑，引導學生自主學習[2]。

二、基于網絡環境的項目式教學意義

在科學技術飛速發展的今天，社會中人們的工作、生活、學習的節奏也在不斷加快，因此效率因素越來越被人們所重視。有效的學習成為學生、家長、教師共同關注的重要目標。有效的學習可以簡單闡述為，在最短的時間內，投入最少的精力，掌握最多的知識重點內容，使得學生的學習達到事半功倍的良好效果。當今以網絡環境作為教育背景的前提下，是對項目式教學的一項重要促進，在網絡的多項優勢推動下，教學的內容、方法、情境等均獲得了學生更多的關注，從而使得學生的學習效率得到大大提高。在網絡世界中，中學生可以找尋到許多和自己志趣相投的伙伴，利用網絡突破空間和時間的約束，在大家共同的愛好與學習中一起進步、發展，這種建立在網絡環境中的交流，極大地促進了青春期中學生旺盛的求知欲和表現欲，有利于學生積極主動投身進入知識的海洋，建立自己完整的知識體系。例如，在進行初中數學教學中，教師利用學生對網絡的興趣，利用課余實踐從網上搜集課上學習的相關知識，通過具體的數學例題、數學發展史等，詳細了解初中數學體系的完整構成，從整體層面展開數學教學，將課本中獨立的章節有機地聯系起來，使得學生能夠深刻了解數學知識，激發學習興趣。在網絡環境下，中學生暢游知識的海洋，激發出學生對數學的興趣以及現代數學發展的好奇心，在一定程度上滿足了中學生進行研究性學習的需求，使得學生對于課堂上的內容能夠舉一反三的進行理解，借鑒網絡中的數學知識進行實際案例的解答，學生更加容易理解和接受新的數學知識，加深學習印象。

三、基于網絡環境項目式教學的三要素

1.教育者

我國幾千年的教育模式中，始終奉行著：師者所以傳道授業解惑者也。教育者始終占據著主要地位，而學生則是忠實的聽眾，負責無差別接收灌輸給自己的所有知識。然而，當今網絡環境之下，在項目式教學過程中，學生有了更多的選擇，有了對知識的自我判斷力，教師因此也一改傳統的主導者角色，成了教學工作中的輔助者。在基于網絡環境的初中數學項目式學習設計中，在課堂預習過程中，教師首先為學生劃定了需要預習的范圍，學生在網絡中根據教師交代的線索進行搜索，找到相關內容，然后根據自己的學習能力和學習習慣，將這些網絡中搜索出的知識進行整理和匯總。學生在利用網絡進行預習的過程中，鍛煉了自主學習能力和對知識的鑒別篩選能力，感受到了自主學習的樂趣。在課堂教學過程中，教師根據學生整理出來的內容，依據課本上的大綱和自己的教學設計，進行進一步的知識填充，在填充過程中補充學生預習時的缺漏，對表現優秀的學生進行表揚和鼓勵。在這個課堂講解過程中，教師與學生的互動增加，開啟了學生自主創新的大門，提升了學生的學習自信心。課程完結后，教師帶領學生進入復習和練習的步驟。教師和學生均可以從網絡中搜尋相關習題和與現實生活相關的數學問題，師生之間互相討論解決。在這個過程中，能夠有效促進學生對知識的運用能力，使學生將學過的知識靈活運用到生活當中，激發學生自主創新的能力。

2.受教育者

基于網絡環境的初中數學項目式學習過程中，一改傳統教學中教師作為主體地位的模式，將學生變成了課堂的主導者，教師成為輔導學生，為學生和知識搭橋的“中介”。因此，在這樣的教學模式中，教師應當注重對學生自主學習能力的培養，激發學生的自律性，從而使學生能夠更廣泛地應用網絡資源進行學習，并且能夠自動屏蔽網絡中的不良內容，避免學生沉陷于網絡游戲中。在教師和家長的共同監督和指導之下，學生才能夠積極發揮出學習的主觀能動性，利用網絡中豐富的學習資源，根據教師布置的學習任務進行挖掘和學習，主動從課堂中的被動聽課者變成積極主動學習的主導者。

3.網絡環境

學生在學習過程中，外界的環境對其學習活動有著重要的影響。在現階段基于網絡環境的初中數學項目式學習中，網絡環境對于教學活動的影響也是十分重大的。首先，在網絡環境下的項目學習中，網絡硬件是必須配備的。網絡硬件對于學生而言主要有：臺式電腦、平板電腦、智能手機、網絡線、路由器、音響等，有了這些網絡硬件的配備，才能使得學習者通過硬件與網絡的互通，進行學習。而網絡硬件對于教師而言則包含了多媒體教學設備，只有在學校中利用多媒體教學設備才能使教師利用網絡進行教學，將自己設計的PPT、短視頻等內容展示給學生。其次，在網絡環境下的項目學習中，網絡軟件是進行教學任務的必備條件。一方面，在學校范圍內，學校應當為教師和學生提供一個暢通的網絡環境，如果有條件學校可以建立學校的官方網站、學校的公眾號、供學生和教師使用的網絡平臺等。在這些網絡的優良軟件加持下，教師獲得了為學生傳授知識的好幫手，學生也能夠在其中搜索到更多知識資料，也可以在其中展示自己所學，成為教育者同受教育者之間良好的交流與溝通平臺。

四、基于網絡環境的項目式教學實踐

1.教學過程的引導

在我國的傳統教學模式中，以教師向學生單方面傳授知識為主。然而隨著社會的進步，網絡的推廣與普及，在基于網絡環境的初中數學項目式學習中，學生變成了學習的主體，教師成為輔助，因此在學校中的課堂學習過程中，教師的引導作用就顯得尤為重要。在初中階段，學生的心理發育沒有完全成熟，身體也正處在重要的生長期。因此，初中階段教師對學生不僅僅是知識的教育和引導，更是心理的教育和指引。教師在引導學生充分利用網絡環境進行學習，不斷拓展學生知識面的同時，也要注重學生的心理發育，避免學生因為沉迷網絡造成心理疾病，幫助學生進行適時的心理疏導，引導學生從小學生的學習方式和方法中擺脫出來，激發學生的自主學習能力，更加自律。在經過教師課堂的講授以后，學生可以自主通過網絡進行知識的補充和學習，最終成為心理健康，身體強壯，具有正確的道德觀、價值觀的優秀中學生。

2.教學過程的形式

在基于網絡環境的初中數學項目式教學過程中，教師可以根據班級情況將學生分成若干小組，每個小組可以由教師劃分，也可以學生自由組合，但是在分組過程中教師應當注意，在每個組中都應當有最少兩位成績中上等學生，這樣能夠在小組互動中，利用優等生帶動其他層次的學生進行主動思考和積極答題。比如，在北師大版七年級初中數學相交線與平行線的章節學習中，教師將不同的問題分配給不同小組進行組內討論，將整個章節的內容分成若干個小的知識點，組織小組同學共同商討完成。最后，教師進行總結和深入分析，補充學生們沒有注意到的問題，根據相關知識點進行課堂小測驗，通過重復練習，使學生能夠靈活掌握相交線與平行線的知識，并可以在練習過程中進行舉一反三，激發學生的創新能力和思考能力。教師在課堂上充分利用多媒體設備進行不同關系之間線段的移動示范，使學生能夠生動體會到數學知識的奧秘和趣味性，讓學生利用電腦畫出自己認為的線與線之間的關系，在一定程度上加強了學生的實際動手能力，并在教師的鼓勵和同學的贊揚中獲得學習的動力，從而增強學生的自信心。

五、項目教學過程中面臨的問題

1.教學內容多，課程容量大

基于網絡環境的初中數學項目式教學過程中，包含了初中數學各個年級的許多知識點，甚至還有對小學數學一些知識的復習內容。這就構成了初中數學項目式教學的知識樹，數學知識根據點、線、面的形式，像一棵枝椏繁茂的大樹一樣。比如，在數學知識點圓的內容這個大項目之下，又包含有：①圓的有關性質；②點和圓、直線和圓的位置關系；③正多邊形和圓；④弧長和扇形面積。這就構成了一個初中數學知識樹當中的一個重要的分枝。因為項目式教學中每個子項目之間會有互相重疊的部分，在進行項目式學習中，應當避免重復，減少學生的學習數量，提升學習的質量，避免出現傳統教學中的繁重、復雜、多項重復的學習。教師在課堂教學過程中，時刻關注學生的學習情況，根據小測驗、課堂練習、課后作業等多個方面進行準確判斷學生對知識的掌握程度。對于已經掌握通透的知識不再多做講解，對于重復性知識施行一筆帶過的講解方式，利用網絡為學生們找尋更多相關知識進行練習，開拓學生的眼界，激活學生的思想，這樣才能充分體現進行項目式學習的優點。

2.需要對教材進行重新編寫

教師需要將課本中的初中數學知識靈活地融合進入項目之中，而傳統的初中數學課本中的知識結構并不能滿足項目式教學的要求，因此需要教師將每個項目中的知識點從課本中截取出來，整合成一個整體的部分。這樣一個項目內容就包含了整個初中數學中所有的相關知識點，便于學生進行系統的學習，知識點之間前后緊密關聯更是擺脫了以往傳統教學中知識點聯系不緊密的通病，使學生在項目式學習過程中，能夠舉一反三地靈活掌握，根據知識點之間的聯系進行思考，利用多種方式進行解題，不會出現死記硬背公式和定理，但是做題卻完全沒有自己思路的情況。

3.成本高，且有些場景無法模擬

教師還需要和學生密切配合，都積極參與到項目教學過程之中。但是由于我國幅員遼闊、國土面積廣大，各地區經濟發展不平衡，南方和沿海地區經濟發展迅速，生活水平高、教育投入高；而一些山區和西北地區經濟發展落后，生活水平較低，對教育的資金投入有限。造成進行初中數學項目式教學中，網絡環境很難保證，缺乏相應的多媒體設備、電腦、平板電腦等設備，網絡覆蓋也不完全，導致不能有效開展網絡環境的初中數學項目式教學。另外，在項目教學過程中，一些初中數學的教學場景并不能通過多媒體進行生動的模擬，導致項目式教學過程中也需要向對應的實物操作，這樣才能為學生們生動地展示知識點的重要部分內容。比如，在拋物線的講解中，教師可以利用多媒體，制作出生動、靈活的動畫短視頻，為學生們展示在不同的條件下拋物線的開口方向、對稱軸位置、最低點與X軸之間的關系等內容。這就需要教師經過仔細觀察，通過對學生數學思維發展的了解，選擇使用合適的教學方式，來引導學生進入相關數學知識當中。

結語

在網絡日益發達和不斷完善的今天，社會生活的方方面面都與網絡有著密切聯系。教育是我國的立國之本、興國之機。因此，需要使我國的教育工作充分融合網絡發展的環境，利用網絡的高效、快速、通暢、科學的優勢，幫助教育工作的不斷推進。數學作為初中的重點學科，能夠鍛煉和培養學生獨立思考的能力、強大的邏輯思維能力，將網絡引入初中數學教育中去，利用新的教育方法，改變傳統教學中不利的方面，讓新的教學方法與網絡互相融合。一方面，能夠有效提升教師課堂講課質量，另一方面能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，挖掘學生的學習潛能。在現階段的教學中，教師通過改變教學方法引導學生快速適應網絡環境下的教學，使得網絡環境下初中數學的項目式教學更快速、高效地發展下去。