“1+x”證書制度下高職教育新型專業師資隊伍構建研究

李 美

(牡丹江大學,黑龍江 牡丹江 157011)

一、“1+x”證書制度改革的背景

(1)學校是高職教育人才培養的重要力量。目前產學結合和校企合作早已印入到每名高職教師的內心深處,由于存在各種原因,幾乎都是每個高職院校自己主導推動的產學合作或校企合作,在校企合作中所有企業投入的資源不多,學校仍然是人才培養的主力軍,高職院校在自行了解行業和企業的用人標準后再進行教學改革,會產生很大的滯后性,無法培養出滿足市場需求的高技能實用型人才。如何有效地改變這種現狀，需要有效地施行“1+x”證書制度,促進產學結合和校企合作共同培養高技能實用型人才。

(2)高職教育的快速發展,“雙證書”制度已經無法跟上。“雙證書”制度是在2011年我國高職教育提出來的,即學歷證書+職業資格證書。在“雙證書”中職業資格證書考試主要以理論考試為主,沒有上機實踐考試,并且知識更新周期長,與學校職業教育有差別,另外知識覆蓋面不夠廣。隨著現代互聯網+的發展,職業資格證書的實施無法跟上市場的需求,無法跟上新形勢的變化,高等職業教育亟待尋求新的證書制度支持。高職教育體系融入“雙證書”的理念是值得肯定的,正是施行“雙證書”制度,才為最新提出的“1+x”證書提供了探索和實踐的基礎。

二、高職院校計算機專業實施“1+x”證書制度的必要性

在2019年《政府工作報告》中指出,“要加快學歷證書與職業技能等級證書的互通銜接。”積極推動學歷證書+若干職業技能等級證書制度(即“1+x”證書制度)，貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》。[1]2019年4月全國開始逐步實行“1+x”證書制度,高職院校的計算機專業教育需要轉型以適應證書制度的要求。“1+x”證書制度的總體要求與高等職業教育體系相匹配,滿足以產教融合、終身學習為核心特征的現代職業教育體系改革的要求,隨著目前高職院校,校企合作、產教融合的進一步深化，[2]高職院校計算機專業的人才培養方案、師資水平、課程體系、評價體系等并不太符合職業教育人才培養模式改革的內在要求、用人單位的需求和培養復合型技術技能人才。所以高職院校計算機專業實施“1+x”證書制度是必要的。

三、高職院校計算機專業實施“1+x證書(web前端開發)”制度的意義

“1+x”證書制度需要在高職院校計算機專業穩步推進。“1+x”證書制度的實施是教學改革中一項重大的舉措。在高職院校中實施“1+x”證書制度,首先要以學生可持續發展為基礎,做好學歷證書工作,學生在畢業時獲得學歷證書,同時積極考取多類職業技能等級證書,目的是提升學生創業、就業的本領,并緩解結構性就業矛盾。[3]

實施“1+x”證書制度試點的本質就是努力完成高等職業院校計算機應用技術專業人才培養。職業教育的導向是“打造學生擁有學歷的同時掌握一技之長”。在完成此導向的基礎上,才能有效地、有針對性地培養出適應我國快速發展的經濟需要的崗位人才。[4]

計算機專業在實施職業技能等級證書(X)中選擇“web前端開發”證書的開發背景。第一,伴隨著互聯網行業的蓬勃發展,各種類型的互聯網公司,提供的就業崗位有web前端開發、web后端開發、UI/UE設計、網站測試、產品等,對于網站開發設計員崗位越來越細分,這些崗位既分工明確而且還需要緊密配合。目前各公司大規模招聘web前端開發工程師,崗位需求量很大,已經成為了一個獨立存在的崗位。

第二,Web前端開發人員數量已遠遠超過計算機主流編程語言例如Java、Python、ASP、JSP開發人員的數量。在2017年京東、百度、58同城、智聯等招聘網站中,招聘要求顯示,只會HTML5、CSS3、JavaScript一種技能的求職者不受企業喜歡,企業更喜歡聘用一人多種技能的復合型人才。高職院校計算機專業根據目前計算機軟件行業發展的情況,在工業和信息化人才培養工程和Web 前端開發與專業技術技能人才培養項目中,計算機專業實施“1+x證書(web前端開發)”的意義重大。[5]

四、高職院校計算機專業實施“1+x證書(web前端開發)”制度人才培養方案改革的必要性

計算機專業人才培養方案是高職院校技術技能人才培養的指導性文件,人才培養方案的內容主要包括人才培養目標、培養規格、人才培養的實施保障、人才培養質量考核方法等,具體有：專業名稱、代碼、職業面向、入學條件、培養規格、課程體系、教學安排、畢業條件等。[6]“1+X證書(web前端開發)”制度要融入到計算機專業人才培養之中,也就是說要適時調整和改革計算機專業人才培養方案,各高職院校計算機專業要根據自己的區域經濟和社會發展需求、學校實際和辦學特色制訂計算機專業人才培養方案。如何將職業技能等級證書和專業人才培養相融合,具體措施如下：

(一)確立人才培養標準——職業技能與教學標準等級標準融合

高職院校計算機專業教學標準和web前端開發職業技能等級標準都是具有普遍適用性的,人才培養標準可以將二者融合到一起形成。我們依據web前端開發職業技能等級標準和計算機專業標準,結合地方區域經濟發展的實際情況,制定針對性比較強的人才培養標準,培養高素質技術技能人才可以以此為依據。我們考慮學校的實際情況,將計算機專業的教學標準與計算機應用技術專業人才培養方案有效銜接。在制定計算機應用技術專業人才培養標準時,應當以學生作為主體。例如計算機應用技術專業學生的能力目標是“通過學習掌握計算機網站建設的知識,能對web全棧的綜合應用”,而非“教會學生計算機網站應用的方法”。

多種職業技能等級標準可針對不同的崗位證書,在專業人才培養方案的課程體系中劃分不同的拓展課程,所增加的課程要求適應不同的崗位證書。對于“1+x證書(web前端開發)”課程在計算機應用技術專業人才培養方案核心課程中沒有的,可以通過拓展課程來實現。需要我們特別注意的是,所有劃分的拓展課程,要與專業對應的X證書課程對相應,同時也要與區域行業、地方企業需求相吻合。即使技能等級標準中沒有的課程,但是地方區域經濟發展急需,也必須加到人才培養方案的課程體系中。

(二)專業課程的設計——證書培訓內容與學歷教育課程的融合

計算機應用技術專業“1+x證書(web前端開發)”課程設置應遵循職業教育人才培養規律。如何處理好web前端開發職業技能等級標準與學校實際情況之間的關系,是計算機應用技術專業課程設計時需要重點解決的問題。

在計算機應用技術專業人才培養方案制定中,應突出專業課程設計。在人才培養方案中專業課程設置的原則：(1)職業教育特色——實用性。專業課程的設置直接反映了對職業教育教學的理解層次。以學生能勝任就業工作崗位為首要目的設置課程,即“從職業能力到課程設置,從課程內容到教學實施”的設計思路。深入分析研究各工作崗位所需技能對應的專業理論和實踐知識,一個課程模塊對應一條職業能力。從而使課程設置有的放矢,精確定位。所有職業能力的積累就是人才培養目標的達成。(2)課程模塊自由組合——靈活性。專業核心課程體系是由課程模塊按一定的邏輯組合而成。高職院校根據地方區域內企業需求及學校辦學條件等因素把課程模塊按不同的形式進行相應的整合和調整,形成兼具地方和學校特色的課程體系。

深刻分析并理清課程與課程體系之間的關系。每門課程在課程體系中的地位、所占比重以及與課程體系中其他課程之間的關系。專業課程與工作任務一一對應,把工作任務轉化為課程設置,把真實工作崗位之間的邏輯關系植入體系中,把“1+x證書(web前端開發)”課程HTML5、CSS3、JavaScript等課程融入到計算機應用技術專業人才培養方案中,為能充分認識、更好把握所講授課程內容在專業課程體系中的地位和作用,各專業課教師應該與教研室及企業專家共同探討制定人才培養方案的專業核心課程,使課程定位更明確清晰,教師能夠有意識地將工作任務的邏輯關系融入到課程設計中,有助于教師教學實施。

(三)專業課程的實施——教學化處理證書課程內容

按照“1+x”證書制度web前端開發標準開發計算機專業課程和技術路線,計算機專業崗位的技術路線,是從具備的崗位能力到課程設置、再到課程內容的設計,就是將真實工作崗位的場景轉換成課堂教學現場。計算機應用技術專業,通過分析行業、企業真實崗位的工作任務,制定專業課程。課程的能力目標是學生掌握的崗位職業能力。崗位職業能力要求,專業課程中“三標”融合,即知識目標、能力目標與素質目標,使專業課程的內容符合學生學習規律適合職業教育的學生。

高等職業院校計算機應用技術專業開設的課程,不僅要與“1+x”證書要求的內容相吻合,還要涵蓋職業技能不同等級標準的所有課程,同時對設置的課程內容要和課時作相應的整合,做到應講盡講又避免課程重復設置。制定計算機應用技術專業人才培養方案,應涵蓋職業技能等級標準的所有課程,課程內容應作教學化處理。

五、計算機專業實施“1+x證書(web前端開發)”師資隊伍構建的必要性

(一)打造與“1+x證書(web前端開發)”銜接的教師創新團隊

一項教學的改革和實施,首先要打造一支具有先進理念并且對“1+x”證書制度和“Web 前端開發職業技能等級標準”有深入了解和研究的全新的強有力的教師團隊。作為教師團隊的核心——計算機專業的專業帶頭人更要加強對“1+x(web前端開發)”證書制度這一新事物、新理念的學習,精準把握“Web 前端開發職業技能等級標準”的內涵和要求。并能帶領專業團隊的教師共同研究制定計算機應用技術專業的人才培養方案和“1+x(web前端開發)”證書教學及考核工作。其次和教師團隊成員一起通過參加各種形式的培訓,同時引進行業的高技術人才為團隊教師作指導,全面提高教師團隊實施“1+x(web前端開發)”證書的教學與培訓能力。

(二)進行“雙師型”教師的培養與人才培養模式改革

以“1+x(web前端開發)”證書制度為導向,在雙師型教師隊伍建設方面采取“三多二分”多元化、多層次、多結構和分類別、分方向的培養模式,開展雙師資格的培訓。“走出去,請進來”大力支持鼓勵教師“走出去”到企業、公司去參與、承接真實項目,以豐富實踐經驗。同時不定期地把有企業經驗的人員、專家、公司的高級技術管理人員和社會上的能工巧匠“請進來”,指導、幫助教師提升所欠缺的實踐授課能力。雙管齊下以培養打造更多的計算機專業前沿并具有實戰經驗的雙師型教師。

推動“雙師型”師資隊伍建設。高職院校建立產教融合、校企合作的雙元育人機制。高職院校的辦學模式和人才培養模式的改革需要企業、行業和學校共同商議,高等職業教育要積極吸引企業參與,形成學校、企業命運共同體，建設產教融合型企業、學校。企業和學校要深度合作,教師和企業共同編寫與“1+x(web前端開發)”證書教學目標相統一且更為實用更具有實踐意義的教學大綱和教材,同時融合改進后的教學內容、重新整合相應的理論和實踐的教學資源。

(三)建設引領教學模式改革的教師創新團隊

高職院校要深化職業教育改革,建立職業技能等級標準教學模式的改革、學習資源開發、科學評價職業院校的辦學質量,都離不開教師團隊的完成。

在教學模式改革中,我們學校在計算機應用技術專業首先調整了專業核心課程,以適應“1+x(web前端開發)”證書的課程標準。專業核心課程在人才培養方案課程設置中占有重要的作用,一般由6-8門組成,并可根據區域、行業、企業的需求對部分專業核心課程進行調整。為了與“1+x(web前端開發)”證書相應課程吻合,計算機應用技術專業核心課程為6門,涵蓋了職業技能等級標準里的核心課程要求。2020級計算機應用技術專業人才培養方案,將核心課程進行了調整,刪除了JSP程序設計的課程,增加了MSQL數據庫的應用。其次調整了“1+x(web前端開發)”證書所涵蓋課程的學時。2019級計算機應用技術專業人才培養方案,刪除了網站建設與維護課程,增加了“PHP程序設計”的課時,由原來一學期4學時改成了兩學期8學時。

建設教師教學團隊,完善教師隊伍建設制度,根據《國家級職業院校教師教學創新團隊建設方案》，高職院校要聚焦戰略重點領域,努力建設一批國家級職業院校教師教學創新團隊,教師在課程實施中基于職業工作過程的模塊化、項目化,引領課程教學模式的改革。

(四)聚焦“1+x(web前端開發)”證書制度開展教師全員培訓

為實施高等職業院校教師素質提高計劃,可采用國內、外培訓和教師提高相結合的方式。首先落實教師5年一周期的全員輪訓,建立新教師為期一年的教育見習和為期三年的企業實踐制度。同時分年度、分批次選派職業院校骨干教師、負責人赴德國研修,學習借鑒“雙元制”職業教育先進理念和經驗。為推進“1+x證書制度(web前端開發)”試點工作和行動導向的模塊化教學改革,培育打造一批師德高尚、技藝精湛的職業技能等級證書的培訓教師。

結束語

高職院校是“1+x”證書制度的重要執行和實施部門,首先,要調整和優化計算機應用專業人才培養方案中的課程設置和教學內容,使職業技能等級標準與專業教學有機融合。其次,要通過“走出去,請進來”教學改革與實踐項目結合等多種措施和方法,加大教師的教學實踐能力的提升力度,建立有深度的階梯型師資儲備。再次，以在校生為主體的同時積極拓展面向社會人員的職業培訓業務并為地方區域培養人才。最后，在職業技能等級證書的引入、培訓、考核等關鍵環節上,要一絲不茍,嚴格執行相關政策和規定,確保教學質量和職業技能等級證書的含金量,提高高等職業教育質量和學生的就業能力。