小學道德與法治課程的生活化教學策略

【摘要】生活化教學是當今教學手段的重要組成部分。將生活化教學滲透到小學道德與法治課程教學之中，能夠改變教師生硬、單一的教學形式，使學生更加集中注意力，從而提升學習效果。在小學道德與法治課程中使用生活化的教學方法，可以從綜合道德水平及其學習效果入手，為學生帶來充滿生活化氣息的良好學習體驗，從而讓生活為學生學習提供啟發，提高學生道德修養。

【關鍵詞】生活化；小學道德與法治；教學策略

作者簡介：袁彩霞（1977—），女，江蘇省宜興市潘漢年實驗小學。

小學道德與法治課程的建設，注重學生思想價值的提升，通過引入形象生動的生活化案例，能讓學生對生活當中的實際現象形成一定的認知和理解。學生在生活化學習體驗之下，也會發揮自身主觀能動性，為后續的知識學習明確方向。學好道德與法治課程，可以有效預防和減少學生的違法犯罪行為，幫助學生養成依法辦事、遵紀守法的良好習慣，使其樹立正確的價值觀念和思想認知，從而提高自身道德與法治素養。

一、小學道德與法治課程生活化教學意義

（一）加強對知識的理解

在小學階段，學生的各項能力都需要進一步提升。由于小學生的思維比較活躍，采用生活化的教學方式，有利于加強學生對道德與法治知識的理解。教師通過對生活情境的引入和探討，改變了過往單一說教的教學模式，把抽象的知識內容以具體化的情景展現出來，學生在探究生活中人物、事件的同時，能夠加強對知識的理解并有效結合學習內容積累經驗。

（二）提高綜合學習能力

在道德與法治課程生活化教學之中，教師以深度引領學生探討知識韻味為主，逐漸完善學生的知識學習體系，提高學生綜合素養，使其能夠擁有良好的精神品質和道德認知。在生活情境之下，道德與法治課程的建設擁有良好的載體，最終為學生的學習奠定了良好的基礎，從而提高了學生的綜合學習能力。

（三）落實素質教育目標

引入生活化教學方式，教師需要跟隨教學要求創新教學體系，掌握學生具體的學習情況，形成符合學生發展的教學設計方案，讓學生真正領略生活的韻味，加強自主學習能力、實踐能力和創新能力，最終讓學生的學習在生活化教學與綜合素質教育中得到有效落實。

總之，在道德與法治教學中融入生活化教學，不僅可以提升學生的主體地位，還能讓教學內容與實際生活關聯在一起，提高課堂的活躍度，讓學生對課堂學習有著更加深刻的認知。

二、小學道德與法治課程生活化教學現存的問題

第一，教學內容不恰當。生活化教學是在日常教學中滲透生活元素，讓學生加深對道德與法治知識的理解。但是在運用生活化教學方法的時候，往往會出現一些問題。比如教師引入生活元素經常是以表面性描述為主，且生活元素滲透重復，沒有將學生引入較高層次與水平的學習陣地之中，只是在學生知識能力范圍之內的學習，難以實現其學習效果的提升。第二，教學形式比較枯燥。有的教師雖然會運用生活化的教學內容，但只是單純借助簡單的理論知識傳授，把書本知識內容和生活實際相關聯，卻沒有充分利用多媒體，開展信息化教學，通過有趣的教學手段吸引學生。如此枯燥、傳統的教學方法，難以激起學生的學習欲望，導致學生興趣不足。第三，教師在打造道德與法治課堂時，沒有注重展現學生的主體地位，導致學生的主觀能動性未得到發揮，綜合能力也得不到提升。

結合小學道德與法治課程生活化教學存在的不足，教師必須要找到合理的解決方法，讓生活化教學真正發揮出啟迪學生智慧的作用，從而讓學生走進生活，認真探討道德與法治的精髓。

三、小學道德與法治課程生活化教學策略

（一）創設生活化情境，激活教學課堂

生活化教學的開展主要是源于生活實際，走進生活實際，讓課堂內部充滿生活氣息。在這樣的小學道德與法治課程建設之中，才能讓學生更好地領略知識的韻味，通過所學習的內容為實際生活帶來指導和方向。教師應著手于學生實際生活及社會發展狀況，通過生活化情境的搭建，激活學生的學習動力，讓學生發揮主觀能動性，積極主動地投入到課堂的討論之中，提升自身道德修養及學習效果［1］。

比如，針對“自主選擇課余生活”這一內容，其教學目標是讓學生明確課余生活的重要意義，然后讓學生行使主動性，認真選擇課余生活愛好，從而幫助學生在小學階段形成自主選擇的能力。教師可以借助多媒體技術打造生活化情境，以“假期生活”這一內容作為切入點，結合學生假期生活所做的事入手，讓學生了解到其他同學的假期生活，從而從中得到啟發。比如，教師可以在假期之前為學生布置“記錄假期生活”的小任務，讓學生通過拍照、寫作或是拍攝短視頻等方法記錄自己的假期生活，并在下一次上課的時候輪流進行展示，看看哪位同學的假期過得最充實，最有意義。在不同內容的比較之中，學生能夠取長補短，完善自身的課余時間規劃，明確課余生活的重要意義。

另外，教師也可以通過引入生活情境，讓學生進行角色扮演，以不同角度觀察社會生活現象。例如，在學習“建立良好的公共秩序”這一內容時，其目標是讓學生了解公共生活需要良好的秩序進行維持，從而引領學生樹立規則意識。學生在以多角度觀察社會生活的同時，需要運用合理的方式將生活問題進行有效解決。所以，為了幫助學生更好地認識到公共生活當中“良好秩序的建立與維護”這一內容，教師可以讓學生結合具體的公共生活情境展開角色扮演，激發學生探討、交流及分享的欲望，不斷升華所學習的內容。為此，教師可以從“過馬路走斑馬線”這一情境入手，以“混亂的交通規則”這一情境表演作為出發點，主要目的是讓學生明確“倘若社會生活當中沒有良好的秩序，那么就難以打造和諧社會，人們也不會體驗到生活的幸福和樂趣”。

結合情境表演引發學生進行探討和思考，把實際生活當中所看到的生活秩序內容引入其中，可以讓學生在情境表演中感悟細節，在分析討論中逐漸加深對知識的印象并進行理性思考，從而更好地提高學生遵守規則的意識。

（二）結合生活化資源，加強動手實踐

生活化教育理念作為新型教育方式，為教師拓寬教學途徑帶來了明確的方向。教師在課程建設之中不能過分關注理論知識的傳授，而忽視實踐課程內容的運用。倘若教師將簡單的理論知識直接告訴學生，那么道德與法治課程真正的實質性教育意義和內涵則不能充分地體現出來，課堂教學也缺乏活躍度。為此，教師應當堅持“知行合一”教育理念，為學生提供積極、深入探索的機會，在逐漸加深學生學習印象中有效開展實踐、探討和分析［2］。

例如，教師在教學“地球我們的家園”一課時，首先要關注到這一課程內容的教學目標，即“了解地球資源有限，關注環境污染、生態環境破壞對地球產生的威脅”。然后，教師還需要啟發學生，使其能夠認識到保護地球、珍惜資源、形成愛護環境習慣的重要性。圍繞學習目標及教學重點，教師可以借助生活化資源，以“保護地球，珍惜資源”這一主題為出發點，創設個性鮮明、主題清晰的實踐活動，讓學生在實踐活動中了解保護地球，珍惜資源的重要性。

首先，教師可以通過引領學生從“探索第二星球”這一實踐活動入手，結合互聯網搜集到的相關資料，讓學生掌握適合人類居住的第二星球的相關內容。然后，教師再帶領學生深入研究人類登月、探索外太空的情況，隨之引出地球環境遭受破壞的危害之大。在了解完這一主題之后，就可以進行第二實踐主題“保護家園，保護生態環境”的實踐。在這個環節，教師需要帶領學生走出課堂，融入課外實踐活動中，讓學生探討“如何盡自己最大的努力保護地球，保護生態環境”。在開展實踐之前，學生需要經過討論制訂好保護環境、保護地球的計劃及方案。比如，有的學生說要注重自己的日常生活衛生，不隨便丟垃圾，愛護樹木，綠色出行。有的學生則提出要倡導身邊的人愛護環境，在大家共同努力之下，才能為保護地球、保護生態環境做出貢獻。隨后，學生們積極開展行動，走進生活，踐行自己提出的想法，承擔起愛護地球、保護生態環境的責任。在良好氛圍的影響之下，學生會逐漸形成愛護地球、保護環境的良好習慣。

為了讓實踐探究活動進一步得到落實，將道德與法治課程有效滲透到學生生活之中，教師可積極倡導學生以“保護生態環境，愛護家園”為主題，開展一系列保護環境宣傳活動。比如，教師帶領學生準備相應的工具制作保護生態環境的宣傳小報，并張貼在適合的位置上，盡自己最大的努力讓身邊的每一個人都認識到保護生態環境的重要性。除此之外，還可以通過社區宣傳交流探討等形式，把“愛護地球，保護生態環境”這一思想內容滲透其中，在生活之中踐行道德與法治內容，讓學生通過自己的實踐努力為保護生態環境、保護地球做出相應的貢獻。通過真正地融入實踐活動中，將道德與法治生活化教學進一步拓展和內化，由此加深學生對知識的印象，最終提高其學習效果。

（三）引入生活化案例，提升教育效果

道德與法治課程展現出的學科特點比較明顯，每一個知識點都與學生的生活密切關聯，而且富含教育價值。所以，教師可以挖掘生活當中的素材，帶領學生把抽象的知識內容轉化為形象的內容，進行有深度的探討，然后讓學生認真地理解和分析，感受道德與法治知識在生活當中蘊含的意義和價值。將生活化案例引入道德與法治學科的教學，可以有效提升教學效果。教師在選擇教學案例時，要注意案例與教學內容的關聯性與適切性，并對其進行有針對性地開發和運用，讓學生沉浸于生活化的案例內容，主動聯系理論知識，加強實踐探索，從而保證學生的綜合素養得到全方位的提高。

比如，針對“煙酒有危害，毒品更危險”這一課程的學習，其主要目的是讓學生認識到煙酒、毒品的危害性，以及毒品對人的生活乃至人的一生形成的不良影響，從而使學生意識到毒品的巨大危害性。為了讓學生能夠更好地理解本節課程內容，教師可以從生活中真實的案例入手，讓學生了解到生活中有很多人由于接觸毒品，導致家破人亡，失去了生命。在這些鮮活的案例詮釋之下，學生能夠明白毒品不僅能夠毀掉一個人的身體，還能摧毀一個人的精神力量，其對人身心的損害程度是不可估量的。通過教師對真實案例的解讀，學生能夠深刻感受到“嚴禁毒品，堅決不接觸毒品”的重要性。之后，教師還可以讓學生進行自主討論，讓學生說出自己所了解的關于生活中的毒品案例內容。這樣，每一個學生都擁有發言權，加深了學生對此課程內容的理解，從而讓小學道德與法治課程在生活化教學的引領下，能更好地警醒和啟發學生，讓學生真正認識到本課程學習的意義。

結語

綜合以上分析可以得出，小學道德與法治課程在課程改革發展中所發揮出的力量和作用是不容忽視的，這一課程內容對于學生的身心發展及價值觀念養成有著極大的影響力。而生活化教學改變了傳統教學中教學形式單一、教學體系生硬等問題，激發了學生學習的主觀能動性，讓學生找到生活與知識學習之間存在的關聯，以推進小學道德與法治課程教學的順利開展。學生被豐富的生活化教學內容帶到充滿韻味的課堂學習中，獲得了實質性的進步和成長。

【參考文獻】

［1］倪中筠.引行知思想之活泉，開小學道德與法治生活化教學之花：以統編一年級“別傷著自己”一課為例［J］.教育界，2021（01）：10-11.

［2］梁惠興.激發道德情感，引導實踐體驗：小學《道德與法治》生活化教學的策略淺談［J］.少先隊研究，2020（04）：47-49.