借助繪本開展英語單元閱讀教學的實踐研究

【摘要】英語閱讀注重知識的積累，教師不僅需要有目的地引導學生閱讀教材內容，而且需要巧妙地融入課外閱讀資源，讓學生進行知識拓展。繪本閱讀是英語閱讀的組成部分，是課堂學習活動的有益補充，有利于豐富學生的閱讀體驗。教師要積極引入繪本資源，將繪本與單元閱讀教學進行有機融合，然后按照英語單元閱讀教學連貫性的要求，開展形式豐富的閱讀活動，讓學生學會深度閱讀，進而提高閱讀能力。

【關鍵詞】繪本；閱讀；單元；主題

作者簡介：曹文文（1986—），女，江蘇省南通市如東縣賓山小學。

在小學英語教學中，有的學生對英語閱讀缺少足夠的認同感和興趣，從而出現不想讀和不愿說的問題。對此，教師可以將繪本與教材進行結合，開展英語單元閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，促使學生主動開展單元整體閱讀學習，讓學生在豐富的閱讀體驗中理解知識，提高英語綜合運用能力，從而增強英語閱讀教學效果。接下來，筆者以譯林版英語教材的教學內容為例，論述如何借助繪本開展單元閱讀教學。

一、結合主題，深度閱讀

繪本閱讀可以幫助學生加深對課堂閱讀內容的理解，拓寬學生的文化視野，促進學生英語思維的發展。閱讀訓練的主題，是選用繪本閱讀材料的依據，因此教師要按照主題相關原則，選擇英語繪本材料，組織學生進行深度閱讀，從而實現課內外學習的融通。

（一）選擇有趣的繪本，激發學生的閱讀興趣

主題始終是學生閱讀不可缺少的主線，這條主線能使學生在切合文本表達要義的基礎上，找準閱讀方向；而興趣是學生閱讀的動力，這種動力能使學生沉浸在閱讀中。教師可從貼合語篇主題的角度出發，選擇與教材內容主題相關的繪本，再從相關繪本中確定研讀的內容，促使學生主動參與閱讀。貼合語篇主題的有趣繪本能讓學生更好地進行理解，容易激起學生的共鳴，能使學生在聚焦主題的閱讀過程中進一步探究文本的奧秘，從而拓寬認知視野。

以四年級上冊的Unit 1“I like dogs”的教學為例，該語篇的主題是“The animals are our good friends”，教師可選擇相應的動物類繪本，讓學生閱讀更多有趣的故事，充分了解各類動物的習性，還能找到可運用的表達素材。如教師可要求學生

閱讀oh，Raccoon（哦，小浣熊）、Mickey Mouse and Donald Duck（米老鼠與唐老鴨）等有趣的繪本。小浣熊、米老鼠與唐老鴨的形象都是學生熟悉且感興趣的，這樣的繪本能激發學生的閱讀興趣。在學生閱讀后，教師可以讓學生發散思維，就“If you were...what would you like to do？”“Which animal do you like best？”“Why do we need the animals？”等問題進行探討。教師要引導學生從貼合語篇主題的角度，學會梳理相應的故事線索，接著，教師還可以讓學生根據自己的認知去進行品讀，運用對比的方式，從繪本與教材單元內容的對比中找到其表達的有趣之處，學習其表達方式，在繪本解讀的過程中激發自身自主探索的動力。這種建立在學生興趣基礎上的延伸閱讀，可以使學生跳出文本解讀的泥淖，獲得深刻的閱讀體驗。

（二）選擇能夠進行類文閱讀的繪本，拓寬學生知識面

類文閱讀簡單來說，就是根據教材內容選擇一些主題、內容或表達方式相似的文本，將其與教材語篇組合到一起開展閱讀。類文閱讀是學生閱讀的一個重要方式，對課堂閱讀教學起到擴展和補充的作用。教師挑選與教材語篇相似的繪本讓學生閱讀，能使學生在開闊視野的同時，拓寬閱讀思路，讓學生發現文本更多的含義，從而獲得深刻的閱讀印象［1］。

在四年級上冊Unit 5“Our new home”的教學中，圍繞“Can you tell me about your new home？”的表達主題，教師可引導學生結合自己的閱讀體驗，根據語篇的表達主題和內容，思考“What does your new house look like？”這個問題。為了能讓學生有更多的表達思路和素材，教師可推薦學生閱讀繪本The Little House（小房子），引導學生從“What are characters about new home？”“What did you get from new home？”等角度深入分析繪本表達的內容，幫助他們在主動參與閱讀的基礎上，形成多樣化的認知思維。學生在參與繪本閱讀的過程中，切合文本的內容，從不同的角度和層面深入分析，將自己心目中的房屋與教材描寫的房屋相比較，從而找到閱讀的興趣點，使得繪本閱讀更有味道。

總之，教師可結合學生的閱讀理解需要，多給他們提供與教材文本相關的類文，讓他們針對繪本進行拓展閱讀，再針對教材進行有針對性的解讀。教師可幫助學生在延伸拓展的閱讀過程中深化對教材文本的理解。

（三）選擇值得探索的繪本，讓學生合作探索

英語閱讀需要學生在不斷拓展的過程中捕捉豐富的信息，在反復學習的基礎上形成多樣化體驗，這種體驗能給學生帶來學習的愉悅感。要想讓學生能夠深入拓展閱讀，教師可從學生的學習特點出發，為學生精挑細選相應的繪本，鼓勵學生組成合作小組，合作探究，相互交流，對繪本進行有深度、有廣度的挖掘，從而發現更多的精彩之處［2］。這樣的閱讀模式能幫助學生走出個人閱讀的局限性，使學生在充分交流和互動的過程中，找到更多可運用的表達素材，從而提升交流能力和思維能力。

如在學習五年級下冊Unit 4“Seeing the doctor”的Story time后，為了幫助學生準確理解“The adverse effect of disease on oneself.”（疾病對自己造成的不良影響），教師可推薦學生閱讀繪本Just A Little Sick（小毛怪生病了），從小毛怪生病的事說起，讓學生進行小組探究交流。在此過程中，教師可以根據繪本內容給學生提出探討性的話題，如“小毛怪發現自己生病了一開始的心情是怎么樣的，為什么，最后心情又是怎么樣的，為什么”等問題，讓學生小組討論，并找出繪本上的關鍵句來回答，如“Being just a little sick is fun.”“I changed my mind. Being just a little sick is no fun.”等。這樣，學生在討論的過程中就能通過小毛怪的心情變化了解整個故事，而且還能意識到想要通過生病來逃避上學，待在家里休息讓媽媽照顧自己是錯誤的想法，因為生病了身體會難受，還要去看醫生，而且不能出去玩，從而得知保持身體健康才是最重要的。

教師要注意給予學生足夠的自由，讓學生發現自己的盲區和誤區，然后主動進行深度交流。教師要鼓勵學生針對自己在探究中發現的問題，挖掘文本中有價值的信息，解決自己的疑問。同時，教師也要參與學生的討論，在他們不知如何表達的時候進行點撥，讓他們更好聚焦難點，然后進行有針對性的突破，找到適合自己表達的話題和語料。

二、延伸主題，快樂表達

讀與說是相輔相成的，讀是語言信息的輸入，說則是語言信息的輸出。語言輸出需要學生儲備充分的語料，而在單元閱讀教學中加入繪本閱讀則可以增加學生的知識積累，激發學生的表達欲望，為學生的說打下更好的基礎。閱讀教學不僅要讀，還要說，教師在學生閱讀之后要給學生說的機會，讓學生在積極參與閱讀的過程中，找到一條可拓展、可延伸的路徑，讓他們享有更多的話語表達權，培養他們主動說英語的良好習慣。

（一）創設情境，活躍氛圍

小學生的心智發育還不夠成熟，對于英語知識的理解往往不夠深入，而且很難長時間保持專注力進行閱讀。因此，在學生進行繪本與教材語篇的閱讀時，教師可以為學生創設適宜的情境，讓學生在情境中加深對閱讀的理解。語言表達需要基于一定的情境，學生在一定的情境中獲取信息，擁有了感受，自然就會產生表達的欲望。教師創設接近現實生活的情境，能在激活學生生活經驗的基礎上，幫助學生獲得深刻的體驗［3］。教師可以在教室創設輕松、愉悅、和諧的交流環境，鼓勵學生暢所欲言，使學生將繪本閱讀所得內化為一種傾訴的需求，讓繪本閱讀更輕松，更有情境特征，這樣的情境也是促使繪本與教材融合的“催化劑”［4］。

以五年級下冊Unit 5“Helping our parents”的教學為例，教師可以結合繪本My Dad（我的爸爸）進行教學。教材內容與繪本文章都是貼近學生生活實際的，教師可以創設生活情境，讓學生在生活中對話。如教師可將教室布置成溫馨的家庭，將課桌布置成餐桌，讓學生圍坐在一起用餐。接著教師提出“用餐完畢后，爸爸、媽媽、你分別會做些什么”的問題，讓學生根據自己家里的生活習慣，比如爸爸會在晚餐后修理電器，媽媽會拖地，自己會回到房間寫作業等，和同桌展開交流或對話。情境對話后，教師還可以繼續讓學生思考“If you were...after 20 years，what would you like to do？”的問題，讓學生在換位思考中理解爸爸媽媽的艱辛；然后再要求學生根據“What are you going to help your parents？”這個問題談談自己可以做的事，讓學生在情境中進行更高難度的語言表達，提高學生運用英語的能力，從而延伸教學內容。

教師以輕松有趣的情境開啟學生的閱讀之旅，能讓學生將閱讀所見轉化為語言表達，通過語言表達加深對閱讀的感受，使閱讀更加富有成效，這樣不僅可以培養學生的閱讀能力，對培養學生的語感也有重要的推動作用。

（二）登臺表達

教師可以讓學生在盡情展示自己的能力中找到更多可運用英語的機會。從學生對英語學習認同的程度分析，教師給學生搭建登臺說讀的舞臺，有利于激發學生主動表達的熱情，促進他們積極主動表達。

以五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的教學為例，我國的節日內涵豐富，單靠教材上的文章學生無法了解得更多，對此，教師可以讓學生閱讀繪本This Spring Festival（春節），要求學生在閱讀的過程中摘錄有價值的信息。讀完這本繪本，學生可以了解到春節的含義和習俗等知識，喚起自己在春節的經歷，有了更多想表達的東西。緊接著，教師讓學生圍繞“Why do you like Spring Festival？”這個話題進行登臺表達，鼓勵學生大膽表達自己的想法。學生可能會講到春節可以做有趣的事、春節可以吃到很多好吃的東西、春節可以見到很多親戚朋友等。教師要認真傾聽，并以贊賞的目光和語氣鼓勵學生完善自己的表達，讓學生感受到說英語的快樂。或者教師也可以從學生對繪本的整體理解出發，讓學生對自己理解最深的地方進行闡述，幫助他們從不同的層面和角度去捕捉可表達的話題。學生登臺表達的過程就是學生自我理解不斷深化和延伸的過程，學生以自己的方式表達自己的見聞感受，將個人情感帶入課堂，帶入閱讀，能夠對教學內容產生更獨特的認知。

（三）角色扮演

小學生喜歡模仿別人的動作和語言，因此教師可以讓學生進行角色扮演，從而幫助學生找到更多可表達的話題。小學生進行角色扮演，能將閱讀積累的知識進行實踐運用，這有利于他們對閱讀的內容形成深刻的印象［5］。教師可以讓學生從繪本中找到自己感興趣的角色，根據繪本內容扮演角色，還可以鼓勵學生跳出繪本的描述，加上自己的理解進行演繹，這樣可以更加深入地體會文本內涵。

以六年級上冊“The King’s new clothes”的教學為例，教師可引入同名繪本The King's New Clothes（皇帝的新衣），根據故事中的角色，讓學生通過扮演的方式去體驗角色的內心情感世界。教師讓學生將自己融入故事中，從皇帝的愚昧行為中領悟“聰明反被聰明誤”的道理，讓學生探求美的真諦，豐富學生的情感體驗。

結語

繪本是學生學習生涯中的棒棒糖，有著甜蜜的回憶，有著豐富的感受。教師從學生感興趣的繪本出發開展單元閱讀教學，給學生創設良好的閱讀環境，讓學生走進一個個故事，獲得各種各樣的體驗。相信這樣的閱讀課堂能讓學生擁有甜蜜的回憶，獲得滿滿的幸福感，從而使學生愛上閱讀，養成良好的閱讀

習慣。

【參考文獻】

［1］張平.基于小學生創新精神培養視野下英語繪本閱讀教學實踐［J］.新課程導學，2021（Z1）：58-59.

［2］王方圓.英語繪本“繪”精彩課堂：如何提升小學英語繪本教學有效性［J］.中學生英語，2021

（48）：136-137.

［3］齊文娟.小學英語自然拼讀與繪本教學有機結合的主要路徑［J］.新課程，2021（51）：112.

［4］曹陽.探究思維導圖在小學英語繪本中的支架建構［J］.海外英語，2021（23）：206-207.

［5］王燦.英語繪本在小學英語閱讀教學中的實踐探究［J］.讀寫算，2021（35）：135-136.