論中職學生核心素養的培育與優秀傳統文化的傳承創新

■王霞

職業教育要準確把握“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”的根本問題，著力培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才。 《國家職業教育改革實施方案》 對職業教育提出全方位改革設計，明確了新時代職業教育發展方向及目標。 2020 年，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023）》，強調“育人為本，質量為先”，“強化工學結合、知行合一，健全德技并修育人機制，推進職業教育高質量發展”，落實三全育人。 立德樹人、以文化人是提高職業教育質量的根本。中職學生不僅要注重技術技能的特長，還要注重其他方面全面發展，逐步成長為具有核心素養的人。 中華文化在歷史長河中孕育、發展，在實踐探索中融合、創新，用“為中華民族生生不息提供強大支撐”的中華優秀文化鑄魂，用社會主義核心價值觀固本，可以更好地幫助中職學生規劃人生，描畫人生底色。

一、中職學生核心素養培育存在的問題

筆者近期進行了“中職學生核心素養培育”問卷調查，發現中職學校仍然偏重專業人才的技能培養，對中職學生人文素養、職業精神培育力度不足，學生綜合素質問題逐漸凸顯。

（一）中職學生綜合素養有待提升

中職教育存在偏重職業技能，忽視中職學生成長過程中的人文素養、職業精神等綜合素質的養成，對核心素養的培育重視不夠的現象。 中職學生自身文化意識和素養還有明顯不足。調研中發現學生普遍閱讀量少，一些學生不能準確辨別紅色經典書籍。如把《論語》《哈利波特》《紅樓夢》等書籍誤認為紅色書籍。 學生對自身生活的地區的革命文化、英雄人物等有了解興趣的不多。 在關于學習“中華優秀傳統文化的作用”的問題中，只有60%的學生認為學習中華優秀傳統文化對自身發展作用很大，可以吸收中華文化精神，涵養道德修為，能夠幫助自己更好地成長、發展。 關于“中職學生自主發展、社會參與意識”的調研結果顯示，學生在校主動參與社會活動的意愿不足， 大多中職學生選擇通過“參加學校、社團統一安排的各類活動的方式”參加社會活動，主動參與社會活動的意識不強。關于“中職生學習目標與學習計劃”的調研數據顯示，僅有50%左右的中職學生選擇 “有明確的學習目標，制定學習計劃，并定期進行反思和修改”，也就是說，有近半數的學生沒有比較明確的學習目標。這個數據表明，中職學校對學生加強理想教育，開設生涯規劃課程顯得十分必要。

（二）學校對核心素養的理解存在偏差

中職教育存在對核心素養內涵理解片面化、狹窄化的不足。很多中職學校對于“立什么德、樹什么人”的根本問題認識不清晰，對于類型教育、高中階段的中職學生需要具有怎樣的核心素養的認識不夠全面，將核心素養培育等同于德育，或者將核心素養等同于職業關鍵能力，忽略了核心素養是基于人的全面發展、終身發展的需求，忽略了核心素養是價值觀、必備品格、關鍵能力多維度的綜合體，因而學校頂層設計對文化重視程度不夠。一些學校因中職學生文化基礎薄弱且興趣不濃，隨意減少文化基礎課程，職教特色文化課程建設不力。 一些學校不注重打造校園文化， 沒有很好引進行業文化、企業文化和職業文化，學生工匠精神培養乏力。 更有甚者，有的學校學生生涯規劃課程缺失，導致學生缺乏自我認知、自我管理和自主規劃的能力，缺乏精湛的專業技能、雙創能力，削弱了學生自主發展的基礎。

（三）核心素養的培育缺乏統籌

中職學生正處于三觀形成、品德行為養成的關鍵時期，文化的熏陶、浸潤與引導對他們來說至關重要。 這些情況迫切需要職教工作者從實際出發，探索如何有效地將社會主義核心價值觀有效融入中職學生的核心素養培育當中，如何將培養中職學生的文化自覺、文化自信與提升自身的綜合素養結合起來。中職教育存在對學生核心素養培育缺乏統籌，實效性不強，核心素養培育方面缺乏規劃、各自為政等問題。 不少學校的做法是增設幾次專題講座，組織幾個社團活動就稱之為培育學生的核心素養，未能與專業人才培養方案、課程建設、校園文化建設以及學生管理進行系統整合，不能很好地融入核心素養的培育，忽視了核心素養培育過程的全面性、系統性、發展性，沒有形成社會、企業、學校、家庭多元育人的合力。

二、中華優秀文化與中職學生核心素養的關系

歷經幾千年的中華優秀傳統文化，其思想精華和精神基因已深深扎根在中華大地，不斷實踐、碰撞、融合和發展，是新時代文化自信之根、精神價值之源。應結合中職學生的生活、成長和做人做事，圍繞“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任”，從中華優秀文化中挖掘養分、汲取力量，尋找契合點，使中職學生核心素養培育與中華優秀文化的傳承有機融合，通過“志道據德，依仁游藝”主題進行學習，讓中職學生更好地成長，落實立德樹人根本任務。

（一）中華優秀傳統文化對中職學生核心價值觀的浸潤

中華傳統文化博大精深，內涵豐富，其中蘊含著的“仁、義、禮、智、信”等價值觀念，并以此為核心形成了一整套的倫理價值觀念，為推進人際和諧與社會穩定，構建了基本的倫理基礎。“仁、義、禮、智、信”體現了中華優秀傳統文化中的傳統美德，是儒家文化的思想精髓。 新時代，這些價值觀念仍然散發著科學合理的魅力，成為中華傳統美德的組成部分，為人們所推崇和恪守。 中華傳統文化中蘊含的“自強不息”“仁者愛人”“以民為本”“孝親愛國”“和而不同”“兼容天下”等觀念，是中華民族認同感和向心力的思想來源，成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。這些價值追求應該滲透于中職學生核心素養培育的指標體系中。

（二）中華優秀文化對中職學生必備品格的浸潤

中華優秀文化為中職學生必備品格的自我提升和行為養成提供了豐富的教育資源。我國自實行社會主義市場經濟以來，市場力量決定資源配置的經濟模式使人的積極性和創造精神得到了充分發揮，但同時也存在著價值失范、利益沖突嚴重等問題，需要一定的社會規范加以約束。“仁、義、禮、智、信”蘊含著道德建設的倫理思想，對人們提出了自我約束、自我調整、自我修養、自我批評的現實要求，推動以傳統美德為內容的學校教育，可實現中職學生自身修養與社會要求、 倫理道德的辯證統一。

中華優秀傳統文化中蘊含的“自省慎獨、修己安人”“誠信自律”思想，對人們修身養性、追求高尚的道德情操起到了巨大的促進作用，為個體發展提供了自律自強的思想動力，為培育現代人格塑造了理想標桿。中職學生作為現代化建設事業的未來參與者，應該堅持自省，嚴于律己，自覺糾正自己言行的偏差，并不斷為自己確定更高的道德標準，完成從自發到自覺、從外表到內心、從被動到主動、從他律到自律的行為轉變，做一個具有高尚道德情操的社會主義建設者和接班人。

（三）中華優秀文化對中職學生職業能力的浸潤

中國古代技術文明燦若星河，中華傳統文化中就有“匠心獨運”“巧奪天工”“鬼斧神工”等成語形容技能高超、技藝精湛，有“庖丁解牛”“賣油翁”的工匠傳奇，有“精雕細琢”“如切如磋，如琢如磨”“技近乎道”的精神追求，還有魯班、墨子等工匠大師用他們的發明創造方便了人們的衣食住行，留給世人璀璨的技術文明和寶貴的精神財富， 這些敬業樂業、專注細致、精益求精的精神品質早已融入中華民族的文化血液里。 職業能力是一個整合的概念，是“勝任一定工作角色所需要的知識、技能、判斷力、態度和價值觀的整合”，因此，致力于培養更多高素質技術技能人才，更多能擔當民族復興大任的時代新人的職業教育，需要引導學生樹立文化自覺和文化自信，并且在格物致知的實踐與技能鍛造活動中更好地認識不同文明成果的歷史價值和現實意義，讓教育在文明傳承與轉化為創造力過程中服好務。

三、中華優秀文化融入中職學生核心素養的培育策略及實施路徑

在中華優秀文化價值內涵中尋找“根”與“魂”，與中職學生核心素養培育相融合，通過課程資源建設、經典誦讀活動、環境營造等開展浸潤式培育，從而推動中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化與職業教育教學實踐的有機融合，創新育人模式，幫助學生成人、成長、成才，增強職教文化自信，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的目標。

（一）構建中華優秀傳統文化與核心素養相結合的課程體系

全面開展中職學校課程結構改革， 通過 “目標—過程—評價”環節，發揮顯性課程的主渠道作用。 作為新時代職業教育人才培養目標的基本要求，核心素養體系既要涵蓋中國學生發展核心素養的各要素指標，具有一定的文化基礎，關注自主發展與社會參與，還應該關注職業范圍內所需共同素養，關注那些“回應社會需求”和“應對社會變化的素養和能力”。除了學校開設的傳統專業課程，學校還應該努力開發核心素養培育的校本教材。學校課程建設首先應該研制課程標準， 明確課程目標，接著制訂每門課程核心素養培育清單，明確其具體任務，隨即研制課程評價標準。 開設與中華傳統文化相關的課程，或者開發中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化校本課程，引入“非遺項目課程”，成立“技能大師工作室”等，落實中華優秀文化的傳承和創新。

（二）以經典誦讀推動中華優秀文化傳承與職業教育的有機融合

以經典誦讀為載體，將有價值的中華優秀文化精髓植入學生心田，讓學生感受理解“志道據德，依仁游藝”的內涵，塑造其正確的職業價值觀、人生觀，明曉做人、立身、處世之道，繼而形成正確的思想觀念和行為方式，以及必備的職業品格，為其未來職業與人生打造可持續發展所需的文化思想根基。引導學生走進作品，通過多層次、多角度的師生互動來品味經典、演繹經典，提升語言文字的應用能力、思維能力、溝通能力、合作能力。在格物致知、技能鍛造中，更好地認識理解經典文化的價值和力量，在傳承中提升創新能力，樹立文化自信。明確類型教育在中職學段的培育內容和目標，將核心素養培育與經典誦讀融合在一起，加強經典誦讀讀本資源的分類分級建設，重視對經典讀本內容的研發，探索適合中職學生的誦讀教育教學的方式方法，豐富經典誦讀的內容和傳播方式，確保核心素養培育的針對性和有效性。

（三）營造良好的學習中華優秀傳統文化的氛圍

根據中職學生核心素養培育工作的需求、特點，充分挖掘隱性課程的功能，營建良好的中華優秀傳統文化學習環境。以文化人是一個循序漸進的過程。 中職學校可以通過專題講座、 第二課堂、社團、各類實踐活動、研學旅行等學習形式強化中華優秀傳統文化的學習。 加強學校校園文化、環境建筑等隱形課程的建設，充分發揮其育人功能。 在校園建筑、雕塑上體現傳統文化、職業文化特色。還可利用傳統節假日開展主題活動，開設中華傳統文化專題講座，建設虛擬仿真文化實訓基地，成立具有中華優秀文化特色的核心素養發展體驗中心等，讓學生在特定環境氛圍中體悟中華優秀文化，內化于心，外化于行，從而提高素質、陶冶情操、規范舉止；邀請傳統手工藝者、大國工匠、企業勞模走進校園，讓學生感悟“勞動”“工匠”之美，思考人生的價值追求。

核心素養培育是一個多維度、多主體、全時空的過程，需要系統設計、整體推進，充分整合學校資源，挖掘企業、社會資源，營造具有職業教育特色的核心素養培育浸潤式環境，推動中華傳統文化創造性轉化、創新性發展，傳承、弘揚中華優秀文化，在文化中汲取養分，培根鑄魂、啟智潤心。