中國青年學者高水平論文發表困難與對策的個案研究

秦小青

（南京工程學院 外國語學院，江蘇南京 211167）

在高水平的SCI 收錄期刊上發表論文是科研工作者的普遍訴求， 然而鑒于SCI 收錄的期刊絕大部分使用的是英文， 中國科研人員作為國際核心發表圈之外的邊緣國家學者， 想要在SCI 收錄期刊成功發表高水平論文可謂困難重重。過去40年左右的時間里， 非英語國家學者如何撰寫與發表國際優秀期刊論文是國外學術英語寫作領域的研究熱點， 并且自20 世紀80年代以來， 國外研究者越來越多地關注寫作過程和對寫作的認知[1]。反觀國內學術英語寫作研究，對于學術寫作過程與認知特征的研究較少，以個案研究方法聚焦于高校教師國際期刊論文寫作與發表的研究寥寥無幾。 因而為了豐富學術英語寫作過程和認知研究， 為國內學術用途英語教學提供更多的實證依據，讓更多的中國科研工作者受益，亟須開展系列個案研究。 本研究將聚焦具有強烈論文發表動機的高校青年教師群體，以個案研究的方法，探討中國東部沿海城市高校某青年教師高水平論文發表的困難與應對之策。

1 理論框架

本研究以實踐共同體理論為框架。 Lave 和Wenger[2]在1991年出版的書中首次提出了“實踐共同體”的概念，他們認為實踐共同體無處不在，我們每個人都處于多個實踐共同體中。需要明確的是，“共同體”不一定是成員共同在場、定義明確、相互認同的團體，也不一定有看得見的社會性界線[3]。 實踐共同體的參與者在該活動系統中相互介入， 共同參與實踐，完成知識建構和意義協商。Wenger[4]將實踐共同體的參與者按照對實踐活動的熟悉程度分為“新人（new comer）”和“熟手（old timer）”，“新人”通過參與實踐活動及與其他參與者的互動， 漸漸達到完全參與， 完成被稱為“合法的邊緣性參與（legitimate peripheral participation）”的過程。 實踐共同體理論常作為框架用于學術英語寫作研究， 分析學術共同體中新手逐漸成長為合法成員的過程。

“合法的邊緣性參與”強調了實踐活動的社會屬性。本研究中，個案對象李老師（化名）與論文共同創作者、國際期刊編輯、期刊匿名審稿人、同事等人員構成了實踐共同體， 在論文撰寫與投稿過程中持續與各類參與者互動， 從而不斷提高科研能力和學術英語寫作能力。

2 研究設計

青年教師整體而言有強烈的發表動機， 因為論文寫作與發表， 尤其是在國際高水平期刊上發表論文，是教師表述科研成果、推進國際學術交流的重要途徑，是教師提升教學質量、促進專業發展的有效方式，是教師個人職業發展、職稱晉升的現實需要。 本研究中的個案參與者李老師， 是中國東部沿海地區某“雙一流” 學科高校一名土木工程方向的青年教師，博士學位，副教授職稱，有5年左右的高校工作經驗，工作期間有過一年的海外訪學經歷。李老師在國內完成了本碩博階段的學習， 英語是大學英語六級合格水平。 迄今為止，李老師通過個人的努力，已經在國內外較高水平SCI 收錄期刊上發表了逾10篇論文。李老師是高校青年教師群體的一個代表，本研究聚焦于他學術論文寫作的過程和認知特征，希冀為其他同樣有高水平論文發表需求的青年教師提供一點啟發。

本研究跟蹤了李老師一篇SCI 論文寫作與發表的全過程， 采用訪談和文本收集相結合的方法獲得研究數據。 通過訪談了解李老師寫作過程及論文投稿過程中的想法；文本則包括各階段的稿件、同行評審的意見，以及李老師的答復、投稿信、李老師與期刊編輯的溝通郵件等。 本研究基于定性的個案研究方法，對數據進行歸納總結和數據間的相互印證、互動分析[5]，深入探討李老師論文寫作與發表過程中遇到的困難及采用的對策。

3 研究發現

中國青年學者要想在國際知名期刊發表高水平論文，首先要以高質量的科研為基礎，然后努力在寫作中呈現最佳科研成果， 同時要應對國際發表中的種種復雜性。然而，對于非專家型學者的青年教師而言，上述每個階段都充滿了挑戰。 本個案研究中，李老師遭遇了科研創新、學術英語寫作、國際發表復雜性等挑戰，但是積極采取應對之策，最終順利發表了一篇本學科高水平論文。

3.1 科研創新的挑戰與應對

早在1999年，中國科學家周午縱[6]就撰文表示“論文的質量主要在于內容本身， 即論點、 論據、論證，而不在于語言”。這也是科研工作者的基本共識，即在國際期刊發表中科研本身質量最為重要。 通過對李老師的訪談發現， 他在撰寫這篇SCI 論文前做了充足的研究工作。李老師先是搜集、閱讀并梳理了大量本專業本領域的文獻資料， 用以把握本方向的研究現狀和研究進展， 在此基礎上產生了一些科研想法，于是制定試驗方案并嘗試試驗。試驗之后得到一系列數據， 在對數據進行總結分析時有一些有意義的發現，最后再著手論文寫作。在試驗和數據分析階段及論文撰寫期間， 李老師會反復查找文獻及與相關教師和同行專家交流。即便如此，李老師的文章在投稿時，經歷了三輪審稿，每一輪匿名審稿人都對論文內容提出了不小的挑戰。第一次審稿意見很多，涉及試驗操作的標準，在李老師看來較難回答；第二次審稿意見中， 審稿人接受了李老師做出的大部分答復意見，但仍保留了5~6 個有關內容的意見；第三次審稿意見中，有一個審稿人同意之前所有修改，而另一個審稿人仍有3 個大意見。 為了回答好這些意見，李老師或研讀文獻、或補做試驗、或與共同作者交流，對論文稿件反復修改，修改次數多達20 次以上。 據此可以看出，科研創新之路沒有捷徑，需要科研工作者投入很多的時間和精力， 但是科研不是單打獨斗，可以借助他人之力。李老師此篇SCI 論文是多個實踐參與者共同塑造的結果， 首先李老師本人付出了最多的時間和精力， 但論文合作者也為研究內容的改善做出了貢獻， 此外期刊編輯和匿名審稿人給論文提出的修改意見也很大程度上提升了研究的質量。科研創新不可能一蹴而就，是前期積累推動的結果，也是不斷實踐的結果。

3.2 學術英語寫作的困難與應對

英語非母語的中國學者在國際期刊論文發表的路上不得不遭遇英文語言障礙這個“攔路虎”。 過去40年左右的時間里，英語非母語學者撰寫與發表英語學術論文得到了眾多研究者的關注（如St. John[7],Flowerdew[8],黃萍和趙冰[9]）。前人研究表明，英語非母語的學者在學術英語寫作中遇到不同程度的語言障礙， 既有單詞句法層面的困難， 也有語篇方面的問題， 同時由于普遍缺乏學術英語寫作訓練及與英語為母語的學者合作較少， 用英文撰寫論文比用母語撰寫論文明顯更費時耗力。 本研究中的李老師說，“我的英語之前都是應試型的， 英語口語和寫作不好，閱讀還行。我第一次嘗試用英文寫作SCI 論文是在博士期間，因為有畢業壓力，但是基本沒有接受過學術英語寫作的訓練， 只有博士期間上了一門學術英語寫作的課程。 ”目前，李老師用英文進行科技論文寫作已經沒有當初的畏難心理， 但是仍表示用英文寫作的過程非常慢。據李老師總結：他對論文的結構和論文每部分要寫的內容非常清楚。 在初稿寫作過程中， 李老師主要是模仿前人文獻中的語句表述方式和借助各種在線翻譯工具。 在自己修改一番后會再請論文合作者和認識的英語老師幫忙潤色語言， 投稿之后審稿人和編輯也會提出很多語言方面的修改意見。在評審意見中，有一位匿名審稿人認為李老師論文中的英語沒有達到標準英語的水平，需要英語專業校對， 還善意推薦了一本針對英語非母語的學者科研寫作的指導書。

英語非母語的學者在論文語體風格、論文結構、引用規范、詞匯句型等方面難免遇到困難，但是在不斷實踐的過程中這些困難可以得到解決或緩解。 在李老師的個案研究中， 可以得出以下應對語言困難的策略：

一是發揮個人的能動性。例如，可以通過研讀優秀的SCI 論文和學術寫作書籍， 掌握學術寫作的一些技巧和策略； 也可以仔細對比原稿和修正稿的語言，總結經驗教訓。

二是借助實踐共同體中其他參與人的作用。 例如，可以積極參加學校圖書館或校外平臺組織的線上線下科技論文寫作培訓活動； 可以讓論文合作者或者英語比較好的同事、朋友幫忙潤色語言；也可以尋求校內免費或校外收費的論文查重、 語法檢測服務。

3.3 國際發表的復雜性問題與應對

毋庸置疑， 中國是國際發表圈的重要一員。 然而，我們不得不認識到在眾多的SCI 收錄期刊中，中國主辦的科技期刊僅有208 種（2019年的數據），并且中國科技工作者總人數龐大， 人均的表現與主辦大部分SCI 期刊的歐美國家相比還是遜色不少。 位于國際核心發表圈之外的中國學者在國際期刊論文寫作與發表的實踐中面臨諸多的復雜性。 這種復雜性可能體現在處于核心發表圈的審稿人對于英語非母語學者的偏見， 也可能體現在中國學者對于國際期刊的論文范式和語言使用把握不好而導致的論文可讀性降低等情況。 Salager-Meyer[10]通過研究發展中國家的科技論文發表問題發現： 英語非母語學者的語言能力可能影響他人對其研究能力的判斷，從而阻礙研究成果的發表和國際認可。本個案研究中，李老師在談及國際發表的復雜性問題時顯得比較樂觀，“我剛開始投遞SCI 論文時，也會有種種擔憂，害怕編輯因為我的文章語言不好而直接拒稿。 但后來發現其實最重要的還是論文本身的質量怎么樣，語言是錦上添花吧。 ”李老師在工作期間，爭取到一個出國訪學一年的機會， 自此之后李老師的科研與論文發表經常與海外導師及海外認識的其他同行有合作，這也是李老師提升研究國際化水平的努力之一。在科研工作日益全球化的今天，中國科研工作者應該有全球化的視野，加強科研國際合作，不斷提高中國科研的國際影響力， 逐步消除國際論文發表的不平等性。

4 結語

本研究采用個案方法， 深入考察了某青年教師一篇SCI 論文寫作與發表的過程和認知特征。 研究發現中國青年學者在嘗試發表高水平的SCI 論文時遇到科研創新、 學術英語寫作語言障礙及國際發表復雜性問題三重困難， 然而在論文撰寫與投稿過程中持續與各類參與者互動，成功應對了以上困難。本研究的發現或為英語非母語國家的青年學者群體提供一些啟示。

首先，高水平論文的基礎是科研創新，不管是國內發表還是國際發表， 高質量論文對于推動本領域科技發展的價值最為重要。 中國青年學者要勇于在科研的基礎上嘗試撰寫與發表高水平的論文， 通過與實踐共同體的互動協商提升科研水平。

其次，要發揮個人能動性，不斷提高學術英語寫作水平和用英文與其他參與者溝通協商的能力。

最后，國際論文發表的復雜性不是一成不變的。中國青年學者應該有意識地加強國際科研合作，在實踐中不斷提升自身的國際學術影響力。