基于大學生創新實驗項目的一流本科生導師制模式探索

肖雪春，董成軍，胡劍巧，王毓德

（云南大學材料與能源學院，云南昆明 650091）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》和十八屆三中全會提出的《關于深化教育體制改革的意見》都提出和強調了“創新人才培養的機制，著重在于培養滿足社會需要的創新型、應用型、復合型人才”。“推進分層教學、走班制、學分制、導師制等培養模式改革”[1]。國內一些985高校中，依托學校的優勢招收優秀生源，組建基地班、實驗班，把高等學校的教育改革的重點放在培養一流人才、創新人才上。為了適合高等教育發展的新趨勢和新規律，全面更新教育教學觀念，推進人才培養模式的改革，著力培養學生創新精神和創新能力，越來越多的高等院校開始實施本科生導師制人才培養的模式。

一、實施本科生導師制模式的重要意義

起源于14世紀英國牛津大學的導師制，是由溫切斯主教威廉·威克姆創辦“新學院”時在研究生教育中實施的教育制度[2]。英國牛津大學、劍橋大學等大學在20世紀初開始試點將用于研究生培養的導師制推廣到培養高層次本科生人才的教育中，本科生導師制模式順應了社會對一流本科人才的要求，注重學生個性化培養和創新精神培養[3]。隨后導師制被全球眾多高校效仿，北京大學、浙江大學等雙一流高校也掀起了本科生導師制模式的實踐熱潮[4]。

經過國內外的大量實踐，導師制是學生教育、管理和培養一流本科人才的有效實施手段，是將“教書”和“育人”真正結合起來的個性化和啟發性教育[5]。實施本科生導師制，利用其獨具的優勢進行因材施教，有效地提高大學生的創新能力、動手能力等綜合素質。選擇一些優秀的本科生編入到導師的科研小組中，通過導師引導學生積極參與專業科研活動，雙方充分交流，導師可以深入地全面了解學生的性格、興趣和目標，從而因人而異地制定其學習的目標、計劃和要求。學生可以在導師的科研實踐過程中，結合科研方向鞏固所學的基礎知識、拓寬專業知識，增強創新、動手與實踐能力，充分發揮自身的最大潛能，努力實現自身的人生目標。在本科生的教育培養過程中引入導師制模式，可以為本科生特別是高層次本科生的培養提供新的思路。

二、全員本科生導師制模式存在的主要問題

本科生導師制模式的實施在我國高校仍處于起步的探索階段，大部分高校采用全體專業教師指導全部本科生的全員導師制的培養模式，導師全面參與到每個年級每個學生的學習目標規劃、價值觀培養和職業生涯規劃的指導和幫助中，因人而異地進行本科生的培養[6]。但全員導師制模式實踐過程中還存在著一些的問題，如：

第一，本科生導師素質參差不齊。近年來由于高校招生規模的不斷擴大，本科生的數量一般為該專業研究生數量的幾倍，而如果要讓每個本科生都實行導師制模式，對本科生導師的要求是巨大的。本科生導師來源于專業教師隊伍，而大部分專業教師本身除承擔繁重的教學、科研工作外，還要承擔碩士、博士研究生的培養工作，再承擔本科生的導師工作，會力不從心，從而導致本科生導師素質參差不齊，而使本科生導師制模式難以全面開展。

第二，學生水平參差不齊。隨著近年來高校的擴招，出現了一些學生的水平下降，不能按時完成專業課程的學習，修不夠專業培養所要求的學分，很難完成額外的指導任務。

第三，本科生導師的工作職責不夠明確。在現有高校班主任或輔導員并存的管理模式下[7]，實施本科生導師制模式會產生與班主任或輔導員工作相沖突的現象，造成分工不明確，職責互相推諉，影響導師作用的發揮。

第四，師生間缺乏深入交流。本科生導師制模式是在師生間的充分交流下，全面了解學生的特長、愛好，從而達到因材施教的個性化發展，來充分發揮導師制模式的作用。而如果在全部本科生中實施導師制模式，可能會造成一個老師面對幾十個學生的情況，從而導致導師與學生的交流減少，學生也不能夠主動去找導師交流，最終造成本科生導師制的效果不理想。

第五，本科生導師的業績評價考核和激勵機制不健全。在全員制導師制的培養模式中，雖然每個階段都有任務安排及相應的任務成果總結，但中間過程中，沒有持續的監督和評價機制。不健全的激勵機制也不能充分調動導師的工作積極性，導師的業績不能得到充分的認可，從而導致全員本科生導師制模式難以開展。

綜上所述，對本科生實施全員導師制的培養模式具有一定的效果，但存在的問題在一定程度上阻礙了本科生全員導師制模式的順利實施[8]。但是先選擇部分綜合素質優秀的本科生為培養對象，挑選一些具有高度熱情、豐富科研指導經驗的教師為導師的培養模式。優秀的本科生具有明確的目標、良好的學習動手能力和較強的自我管理能力，能順利地完成導師安排的額外科研任務。同時適當的本科人數，不會過度增大導師的指導工作，從而能切實達到對一流本科生的導師制培養。我們以所在的材料學院的材料專業為研究平臺，研究和實踐基于大學生創新實驗項目的一流本科生的導師制模式，然后通過以點帶面的導師制培養模式，推動全員本科生導師制全面實施的指導方法。

三、基于大學生創新實驗項目的一流本科生導師制模式

大學生創新性實驗項目是由教育部和財政部聯合資助，面向在校本科生的創業、創新實踐類項目，是高校本科教學“質量工程”的重要組成部分。大學生創新實驗項目作為把課堂理論知識和科研實踐能力銜接、個人和團隊結合的橋梁，為本科學生提供了一個自主學習、創新實踐的空間[9]。自2007年啟動國家大學生創新性實驗計劃項目以來，逐漸形成了國家級、各省級、各校級等多個層次的創新性實驗項目，資助力度和實施范圍越來越大。

通過先選拔一批成績優秀、學有余力且對科研活動具有濃厚興趣的本科生，依托申請國家級、省級、校級等大學生創新實驗項目，進入到指導教師的科研團隊中，實行指導老師的導師制培養。這樣可以有效地解決全員導師制模式存在的指導教師素質參差不齊，學生水平參差不齊等問題。通過指導創新項目的申請、實施、結題，指導老師和學生之間得到了充分的交流互動。為了確保項目的順利完成，對學生的專業知識、業務技能等做到因材施教的個性化指導，也明確了導師制的工作職責和評價機制，著重關注學生的創新實踐能力的培養。通過將老師的一些科研轉化來申請各級大學生創新實驗項目，同時在項目的實施過程中，會產生一些新的思路、創新點和科研成果，這將大大地激勵指導教師的工作積極性。自2018年開始在實踐探索的基礎上，云南大學材料科學與工程學院通過依托各級大學生創新實驗項目，搭建四年全程培養的導師制創新人才培養模式，實施個性化發展，激發學生創新意識，不斷提高人才培養質量。具體做法如下：

啟蒙階段：大一新生，對大學生活、科研活動等事物都比較感興趣，但由于所具有的基礎知識結構單一，專業知識的缺乏，學習目標的不確定，還不能明確地對待科研活動。若能從思想引導方面下功夫，利用基礎實驗教學實踐，進行導師制模式的宣傳動員工作，讓一年級的新生盡早地了解科學創新研究活動、專業方向，則能盡早地規劃其學習目標、激發其創新潛能，同時也可增強大一新生對本專業的歸屬感。

發展階段：根據其具體情況，采取個人申請及結合功課成績、導師研究方向等方面，吸收一年級的本科生到指導老師指導的高年級的大學生創新實驗項目中，輔助學長們進行創新實驗項目的相關工作，這樣可以讓低年級學生熟悉相關實驗設備、相關實驗流程等科學研究，進而可以依據研究方向，主動加強相關理論知識的學習，實行個性化發展，為大學科下的專業方向的選擇及后期的獨立進行科研研究活動奠定基礎。

提升階段：進入二年級后，通過專業實驗教學的繼續學習鞏固和科研實踐訓練，學生積累了豐富的科研實踐經驗，提高了發現問題，分析問題和解決問題的能力。導師課題組的學生可結合科研研究方向及個人興趣，進一步學習科研活動所需要的專業理論知識，通過導師的指導和同課題組學長的幫助下，掌握CNKI、Elsevier等專業數據庫的使用方法，查閱大量的國內外相關科研資料，撰寫項目申請書，積極申報各級大學生創新項目。進入全面提高創新、實踐能力和歸納問題能力的提升階段。

深化階段：獲準大學生創新實驗項目后，本科生在課題組實驗室，獨立開展自己的科研研究活動，不斷學習新知識，新方法。同時學會XRD、XPS、BET、電化學實驗數據的分析整理，熟練掌握Excel、Origin、Ps等科學數據處理軟件，及時對實驗結果進行分析整理。通過大創項目申請書的撰寫，科技論文的撰寫，掌握科技論文的寫作規范。實驗出現問題時，通過和導師的積極交流，仔細分析問題，總結經驗教訓，提出解決方法。經過1到2年的時間，進一步深化培養了學生的創新能力和良好的科學素養。從而能使學生輕松地完成大四的畢業論文（設計），或者在研究生的保送、研究生的面試和工作面試中都能大放異彩。

四、以點帶面全面推行全員導師制模式

基于大學生創新實驗項目的優秀本科生導師制模式的深入開展，可倡導一種勇于創新，積極向上，勤奮好學的學風。在部分優秀學生的帶動下，有利于調動和提高整個班的專業科研興趣和學習積極性，從而在整個班集體中形成好的學習氛圍。同時基于大學生創新實驗項目的優秀導師制模式的開展實施，也可極大地調動導師教書育人的積極性，充分發揮導師在教學科研活動中的能動意識。在項目實施過程中，學生與導師相互探討實驗研究計劃和方案時，學生的思維活躍，會提出一些新思路和新見解，使導師在科研工作中也可受到啟發，極大地促進指導導師申報并獲得更多的科研項目，進而以更多的科研成果反哺到優秀本科生的教學培養中，以點帶面推行優秀本科生導師制培養模式。加強師生間的交流，使教師對人才培養有了新的認識，因此具有“雙贏”的效果。帶動大量的教師參與到本科生的導師制培養中去，推動全員導師制模式的全面實施。

五、結束語

材料科學與工程學院2018年8月份以來共申請獲準國家級大學生創新創業實驗項目6項、省級大學生創新創業實驗項目14項、校級大學生創新創業實驗項目70項，項目總數達到30項，是2017年的總數的3倍多，參與大創項目的本科生人數達到了300多人，占學院本科生總數的50%左右。本科生創新實驗成果獲授權發明專利5項，在Sensors and Actuators B: Chemical, Journalof Alloys and Compounds等高水平期刊發表學術論文28篇；在“挑戰杯”“互聯網+”大學生創新創業大賽等國內重要競賽中，獲國家級獎2項、省級獎8項、校級獎13項。進一步推動了云南大學建設一流大學的協同育人、科研育人、實踐育人和文化育人的“四個育人”創新人才培養理念。

材料專業是一門實踐性非常強的學科，通過以專業實驗教學為基礎，以綜合創新實驗為提升，最后依托于各級大學生創新實驗項目，提高材料專業學生的動手、學習和創新能力。在查閱文獻、思考問題、分析總結、撰寫報告及團隊合作等方面受到系統的鍛煉和培養，帶動學生考研和深造。一年來，一些優秀的畢業生被保送或考取到985院校繼續攻讀研究生學位，占2015級畢業生總數的21%，大大地提高了本科學生的就業率，保持在98%以上。