關于“課堂互助學習教學設計”的探究

白文靜，張萬枝，林愛玲，王嬌

（1.山東農業大學信息科學與工程學院，山東泰安 271018；2.山東農業大學機械與電子工程學院，山東泰安 271018 ）

我國新一輪課程改革帶來了教育價值理念和教學方式方法的深刻變革。在“為了學生的全面發展，為了學生的個性發展，為了學生的可持續發展”的課程理念影響下，學校教育的價值觀被聚焦到促進全體學生全面發展和可持續發展上。[1]互助學習則是充分挖掘與提升學生內在潛能，促進學生主動與全面發展的重要措施。

一、互助學習的含義

互助學習是新課程改革積極倡導的有效學習方式之一，通過小組互助學習，學生參與學習的全過程，人人學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅，從而提高學生的參與意識，提升學生的內驅力，促進學生個性健全發展。

互助學習是指在任課教師的指導下，以學習小組為單位，通過組內同學的自主探究、互助活動，組間同學的展示、討論，共同完成學習任務的一種學習方式。[2]活動前教師要制定=訂一個小組共同學習目標，然后通過互助活動對小組及小組成員的表現進行評價。課堂互助學習通過同學組內、組間的互動交流實現優勢互補，進一步提升知識的建構。[3]

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合“改革”這個術語的教育改革的話，那就是互助學習。”教育學家沃邁特則認為：“互助學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”在我國，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中也提及并倡導互助學習，指出：“鼓勵互助學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”

綜觀互助學習專家對于互助學習概念的認識，互助學習的內涵至少涉及以下幾個層面的內容：

（1）互助學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；

（2）互助學習是一種同伴之間的互助交流活動；

（3）互助學習是一種目標導向活動；

（4）互助學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的；

（5）互助學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。

對此，國內研究互助學習的專家將互助學習表述為：以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

二、互助學習教學設計的含義

互助學習教學設計是指在正確的理論指導下，運用科學的方法對互助學習教學內容、教學目標、教學方法、教學形式和教學手段等進行系統地分析、組織、實施和評價，進行一系列的優化設計、優化控制和優化決策，從而提高互助學習的課堂效率。

三、互助學習教學設計的重要性

互助學習教學設計是對互助教學中學生學和教師教的雙邊活動進行設計，它是互助學習得以順利、有效進行的基礎和保障。

（一）互助學習教學設計有助于提高互助學習的課堂效率和學習效果

互助學習教學設計給學生提供自己動手、自主動腦的機會，親身經歷知識的發生、發展過程，然后主動概括、提煉、消化知識。在體驗學習過程中，培養學生自主探索和獨立實踐的能力，有利于學生個體潛能的開發。互助學習教學設計對于激發學生的學習主動性，開發學生自身的學習潛能有著無可替代的重要作用。[4]

（二）互助學習教學設計有利于教學理論與教學實踐的溝通

互助學習教學設計的過程，是把已有的互助學習教學研究理論成果，綜合應用于互助學習教學實踐的過程。同時，通過互助學習教學實踐活動檢驗互助學習教學研究理論的優劣性，明確理論的改善方向、方法，進一步提升理論，從而使互助學習教學研究理論與互助學習教學實踐緊密地連接起來。

（三）互助學習教學設計有利于調動學生參與的積極性[5]

在互助學習教學設計中，教師需盡力選擇學生感興趣的情境或者活動引入新課，并盡可能充分地想到小組討論后可能出現的答案與學生可能遇到的障礙等，并制定出合理的回答策略、引導策略，增加了學生自我表現的機會，使課堂真正做到生動活潑、有的放矢，調動學生參與的積極性，提高學生的參與度。[6]

（四）互助學習教學設計有利于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念

心理學家舒茲認為，每個人都需要別人，都具有人際交往的心理需求，包括包容需求、控制需求與情感需求。如果一個人只限于自己的知識，而不懂得與人合作交流，那么他的潛能也根本無法施展出來。當今的社會科學技術高度發達，合作是一個人立足社會的生存需要，也是社會群體得以發展的先決條件。互助學習教學設計幫助學生在相互合作與交流中獲得知識的同時，培養合作意識、鍛煉合作技能、提高交往能力、提升集體榮譽感。

（五）互助學習教學設計有助于提升學生的人際交往能力

互助學習教學設計為學生提供了更多的交往機會。在交往中，容易形成和發展良好的人際關系。古今中外的學生，都希望自己所具備的學習素質，包括知識、智慧、活動能力、解決困難的本領，能夠得到師長和同學的肯定、接受與重視，并能在所屬集體中擁有恰當的位置。要做到這些，離不開和諧的人際關系和與周圍同學的互助合作。[7]

四、互助學習教學設計中存在的主要問題

建立互助學習型課堂，雖然課堂發生了很多可喜的變化，但在蓬勃發展的背后，也存在一些不容忽視的問題，主要有以下幾個方面：

（一）互助方式單一

互助學習作為一種學習方式，從形式上來說應是多種多樣的。教學中的互助學習大概呈現四種類型，單向型、雙向型、多向型和成員型，這四種互動類型應是缺一不可的，但從現在互助學習的實踐來看師生互動被忽視了，反而更多強調的是生生互動。實際上，互助學習比傳統的學習更應該強調師生之間的合作關系。如果在互助學習中沒有教師的正確引導，過分強調生生互動，學生自身又缺乏理性認識，就達不到互助學習的目的。

（二）互助形式化

互助學習是在教師組織下的合作學習。目前，由于許多老師沒掌握互助學習的實質，一味注重表面形式，過分強調學生熱烈討論或共同完成作業，一堂課下來雖然課堂氣氛活躍，但仔細回想一下，沒有充分體現學習目標、學習過程、學習收獲和教師的作用等，學生也沒有真正學到有用的知識。這種合作學習只是表面形式，對改善課堂的氣氛有一定作用。但對促進學生學習會起到好的作用。

（三）互助得不到引導

在互助學習過程中，教師應當是一個引導者，要密切關注各小組的活動狀況，認真傾聽學生的意見，了解他們困惑的焦點和遇到的疑難點。并適時地給予思路上引導、技術上指導，啟發學生學會思考問題，并提出自己的觀點和見解。但許多老師在學生互助學習時，成了旁觀者，互助學習變成了學生自學。

（四）互助缺乏創新

教學過程的復雜性決定了互助模式不應該是固定不變的。互助教學設計模式的本質是教學規范的參照框架，組成了教學過程操作性結構，但它并不是嚴格的工藝規范，操作中既可入格，也可出格，但不能無格，根據它可減少教學的盲目性和隨意性。但是，很多老師曲解了互助教學模式的含義，一味地模仿、照搬別人的模式，使互助變得一成不變，失去了本該有的色彩。

五、課堂教學互助設計策略

（一）科學組建互助小組

互助小組的組建應遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員在基礎知識儲備、學習能力、性別、性格等方面存在差異，小組總體水平基本一致，一般6～7人一組，這種分組便于學生在互助活動過程中實現“組內互助、組間競爭”。此外，每次互助活動，都應當給予小組成員明確的分工，讓每位學生都有展示的機會，小組成員的分工也應互相輪換，讓學生承擔不同的任務，得到更多維度的鍛煉。

（二）根據內容創設情境

依據教學內容創設盡可能貼近學生生活、接近學生認知現實的教學情境。新的情境為學生營造了現實、有趣、富有挑戰性的學習環境，給教師提供了可供想象和操作的開闊、自由的教學空間。生動活潑、富有個性的教學情境能夠活躍課堂氣氛，激發起學生的學習興趣。問題情境取材于現實生活，并且在很大程度上與教學目標聯系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會立足于材料進行分析、思考、探索、從而提出假設，檢驗假設，得出結論，感受知識的發生、發展過程。

（三）小組內部互助探究

在自主探索得到初步結論的基礎上，教師應當立即引導學生開展互助探究，這是小組互助學習的核心環節。在互助學習中，教師是學生學習的組織者、引導者與互助者，所以教師應當走近學生，對各個小組的互助活動進行進度觀察、方向引導與技術指導，對各小組活動的開展情況與學習效果做到心中有數。例如，當小組活動開展順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時干預并為學生提供有效指導；發現個別學生或個別小組交流不認真時，教師要及時地加以引導，提出明確的要求，確保互助學習順利開展.在開始采用互助學習時，小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化而忽略深層、獨特性的探究，這就需要教師及時地指導，才能使學生很快地排除障礙，使小組互助活動順利有效。

（四）課堂互助成果展示

互助學習最終是要讓各小組面向全班展示、交流，分享成果。交流的過程是認知與技能的交流，也是學習過程與方法和情感與價值觀的交流，這也是一個學習的反饋過程。展示的過程中，學生可以發現本組的成果與最佳成果間的不同，深刻領會本堂課的學習內容，找到差距，以便更好地完善自己。每個小組的展示成員由任課教師隨機指定，這樣做能有效避免學生“渾水摸魚”。此外，引導學生展示方式朝著多樣化的方向努力，可以是“小老師式”的講解，可以是“分角色”的表演，也可以是“實戰演練式”的操作演示。

（五）合理評價互助過程

本著客觀公正的原則進行評價，評價形式應該多樣化，小組間互評、小組自評、組內成員互評，組內成員自評與教師評價相結合。在客觀公正的前提下以評促教、以評促學，從而形成小組互助學習的良性循環，在有限的時間內達到最好的學習效率與效果。

此外，在實施過程中應注意問題以下：

第一，分組時，會存在個別學生不好調配，需要多方面思考，耐心做工作，不要因為活動影響學生的情緒，造成適得其反的后果。

第二，選擇好小組組長。選擇小組組長時一定要考慮組長的能力和責任心，不能只看學習成績，并要在組內培養副手。組長要有一定的組織能力和工作方法的培訓。

第三，抓好開頭。萬事開頭難，剛開始，學生互助學習的能力與意識都不高，老師的培訓與幫扶很重要，可以先培訓好組長，然后讓組長培訓組員，以點帶面。

第四，每次活動一定要注意組內成員分工明確、人人參與，不能一人包辦代替，其他人看熱鬧。特別是前期活動，一定要重視這方面的習慣培養。

第五，每次活動要精心準備活動內容，不能只是流于形式。特別是課堂教學，并不是所有的學習內容都適合伙伴互助模式，要選擇合適的內容充分發揮作用。互助學習對教師提出了更高的要求，

新課程標準提高了對學生知識綜合運用能力的要求，因此，課堂教學要努力實現從“講解式傳授知識”向“自主式探究知識”轉變。互助學習為解決這一問題提供了一條可能的途徑。互助學習教學設計策略不僅是互助學習實現的基礎，而且是互助學習得以順利進行的保障。在重視課堂和課外互助學習的前提下，不可忽略校內與校外、校本課程與家庭及社區與社會中互助學習的意義。如果可以將它們完美結合，必然可以更好地為培養“和諧的人”服務。