混合式教學在高校護生基礎護理教學中的應用方法探析

王曉芬

（陜西省渭南職業技術學院，陜西渭南 714000）

當今各大高校的護生基礎護理教學過于重視學生對于理論知識的掌握，忽視了學生的綜合發展。在進行護理教學的過程中采用混合式學習法可以在很大程度上豐富教學方式，并且可以拓展學生在學習過程中的學習深度，混合式學習法還可以增加師生之間的互動，在一定程度上可以提高教學效率。混合式學習法更加符合現代學生的身心發展規律，同時為教育教學的發展方向提供了新的思路。

一、應用混合式學習法的重要意義

隨著現代化信息技術的發展，混合式教學在不同的歷史時期被賦予了不同的定義及內涵，所以對于混合式教學來講，其主要是基于移動教學平臺進行的。傳統的課堂教學對課程的講授沒有顯著的優勢，并且傳統的教學方式主要以知識的記憶為主，所以在課堂氛圍的設定以及課堂設計上都會存在不足之處，這樣的教學模式較為枯燥，不利于課堂氛圍的有效構建，所以學生的學習效率就會大打折扣，造成課堂的效率較低的問題。因此要將線上教學方式與線下教學結合起來，達到混合式教學的目的。混合式教學并不是單一將教學的模式進行相互融合，而是將教學的理論以及教學的方式方法、教學策略以及教學的資源進行整合。混合式教學不僅能夠優化學生的學習環境，并且對學生學習興趣也能起到一定的提升作用，引導學生進行知識體系構建，更好地幫助學生進行自主性的學習，這樣就能對學生的學習過程以及學習的方式方法進行一定程度上的改善，學生對一些易懂的知識點就能進行有效的理解，并且對自己的知識體系的構建也能起到一定的促進作用，培養學生學習的態度以及學習的過程，更好地為我國的護理發展貢獻自己的一份力量。

（一）可以提高高校護生的考核成績

傳統的教學模式并不能適應當代學生的身心發展狀況，當代學生在學習的過程中太過于依賴教師，甚至有一些學生家長總是為學生規劃好人生道路，使學生具有一定的“奴性”。在對學生進行基礎護理教學的過程中采用混合式教學法可以直接提高學生的考核成績。混合式教學可以引導學生靈活運用自己的時間及空間，在教學過程中采用線上線下課程的雙重教學模式，也可以促進教師與學生的有效溝通，并且有助于教師利用網絡系統，對學生需要掌握的知識點進行反復強化，以此達到提高學生學習質量的目的。在傳統的教學模式下，學生很難及時處理在脫離課堂后學習過程中所遇到的困難，混合式教學法可以妥善解決這類問題，通過網絡授課教師可以及時解決學生的學習困難。

在進行教學之前，教師可以利用網絡系統向學生發布與課程內容有關的學習資料，并且向學生傳遞教學中所需要的教學案例，激發學生圍繞教學內容展開思考以及討論。并且在布置課后作業的時候，教師也可以依靠網絡系統給學生布置與課堂有關的課后作業。教師可以利用網絡系統設置專屬的問答頁面，學生可以將自己對于課堂內容的疑問在頁面當中進行留言，教師在空余時間進行解答。混合式教學在保證學生充分掌握理論知識的同時，潛移默化地提高學生分析問題以及解決問題的綜合能力。在進行專業技能教學的過程中，教師可以通過互聯網技術在網絡上尋找與課堂內容有關的教學視頻，并利用多媒體技術向學生播放教學視頻。在進行實際操作之前，教師可以引導學生反復觀看教學視頻完成課前任務，并且在教學的過程中，為學生解決重點及難點。混合式教學法是在充分利用網絡資源的前提下，促進教師與學生的合作，以此達到教學一體化的目的。在提高學生考核成績的同時也可以鍛煉學生的綜合能力，為就業市場培養全面化人才。

（二）可以提高學生的自主學習能力

在傳統的教學模式中，學生主要依賴于教師在課堂上進行的知識講授。教師傳遞知識的過程其實也屬于一種半停止的學習過程，許多學生迫于學校的教學安排不得不在教室內進行學習，這種帶有一定強制性的學習方式會削弱學生對于課程的興趣。通過線上線下教學結合的網格式教學，可以充分調動高校學生的學習積極性，引導學生進行個性化學習，進而提升學生的自主學習能力。

在進行教學之前，教師可以利用網絡系統在線上發布課前學習任務，并且在學習任務當中布置一定的預習問題。在正式上課時，教師可以圍繞課前任務所布置的問題進行授課，這樣可以激發學生在線上自主學習的積極性。這樣一種以問題為導向的教學方式，可以激發學生在課堂中主動探索問題，并與同學合作解決難題，充分調動學生在學習過程中的主觀能動性，進而改善學生的學習目的。

在教學的過程中，教師可以根據學生的學習能力進行小組分配。小組內的同學可以通過互相交流解決教師布置的問題，同時組內成員還可以通過不斷地溝通，來糾正彼此之間的缺點。通過小組學習的方式可以提高學生與他人合作的意識，培養高校學生與他人競爭的能力，進而提升高校學生的綜合能力。但通過當前高校學生學習的現狀，我們不難發現大部分學生沒有自主學習能力，甚至部分高校并沒有重視對學生自主學習能力的培養。高校教師在進行護理教學的過程中可以充分借助網絡資源，根據學生的身心發展規律，合理設計教學過程，引導學生適應混合式教學。除此之外，教師還可以充分利用學生的課余時間，激發學生培養自身的自主學習能力，提高學習效果以及學生的綜合素質。由此可見，采用混合式教學法時，無論是學生的學習動機、自我管理能力還是與其他同學的學習合作能力都會有明顯的提高。

二、混合式教學在高校護生基礎護理教學中的應用方法

傳統的教學模式，主要是對學生進行理論教學，很少采用實踐教學的方式。在采用混合式教學的過程中，依舊由高校教師進行基礎護理知識的教學，但與此同時大學生可以通過線上系統自行檢測自身對知識的掌握程度。在進行課堂學習的過程中，學生的學習重點主要是掌握基礎性知識；在進行線上學習的過程中，學生的學習重點主要是突破課堂內容，強化技能操作。

（一）組建優秀的教師團隊

優秀的教師團隊是提升教學質量的主要途徑。護理教學是一門十分需要教師省實踐經驗的學科，所以各大高校在組建教師團隊的過程中，應當盡可能聘用擁有較長任教時間的教師。但由于目前我國教學經驗豐富的護理專業教師較少，高校可以對這些教師進行合理分配。依據教師的教學經驗以及學生的學習需求，可以將教師團隊分為理論教師團隊以及實踐教師團隊，還可以邀請專家學者進行線上授課，讓教師的專業技能得到很好的發揮，將混合式學習的優勢最大化。但具體組建怎樣的教師團隊，應當根據各大高校自身的實際情況進行合理分配。

（二）制訂嚴格的教學計劃

教學計劃是進行基礎護理教學中不可或缺的一部分，教學計劃的好壞會直接影響到教師的教學質量。各大高校的教學管理部門可以根據混合式教學獨有的特征以及校內學生的學習水平篩選課程內容。在制訂教學計劃的過程中，必須要重視理論與實踐相結合，促進學生的全面發展，同時在每個學期開始之前，都應當根據就業市場對人才的需求完善教學計劃，修改人才培養方案。除此之外，在制訂教學計劃時需要由全體教師共同完成，根據教育部門下發的教學大綱，以及高校自身制訂的教學任務，嚴格制訂教學計劃。在學期結束的時候，各大高校可以根據自身情況適時開展教學研討大會，由各位教師對整個學期的教學進行歸納總結，同時可以進行民意調查，聽取學生的意見，切實制訂嚴格且被學生接受的教學計劃。

（三）嚴格實施的教學方案

在對一門課程的教學模式進行實際設計之前，必須對影響教學的基本要素進行細致分析，基礎護理教學也不例外，我們應該先了解學生的學習特征，然后明確學生的學習需求，再確定教學目標。學習者的一些學習特征是通過對一些高校的日常教學觀察和問卷調查得出的，主要目的是要掌握學生的學習基礎、學習興趣、學習動機、學習偏好和學習風格等以及這些特征與混合式教學的現狀和需求的關系，為下一步的教學目標制訂奠定一定的基礎以及確定一定的方向。調查發現少數學生對護理不感興趣，和非常感興趣的人數相當，一半以上的學生感興趣程度一般。因此，基礎護理混合式教學首要任務就是激發學生的英語學習興趣，增強學生的自信心，然后才有可能保證教學質量。另外，在課外時間絕大多數學生表示很少主動學習護理知識，而大多數學生最喜歡的教學方式是課堂教授、課堂活動和在線自主學習相結合的方式，這也從側面說明部分高校學生在護理學習中態度消極，學習主動性差，而且傳統教學已經不再吸引學生，甚至不受絕大多數學生的歡迎。因此，從學習者的角度來看，基礎護理混合式教學模式改革非常迫切。因此護理專業的任課教師在進行教學的過程當中應當嚴格按照教學計劃實施教學方案。

1.課前準備

任課教師可以在教學任務的前一周，通過網絡系統向學生下發所學課程相關的學習資料，并下發單元教學內容，其中可以包括簡要教案以及簡易測試題目。各大高校內的學生可以以小組為單位，利用手機等電子設備獲取相應的學習資源，并且和小組內成員利用課余時間進行相關的練習操作。教師可以根據課程后臺的大數據所呈現的學生學習狀態，以及在學習中遇到的困難進行分析，為課堂教學打好基礎。與此同時，教師可以根據學生上交的小組學習報告來確定學生的平時成績。

2.課堂教學

在進行課堂教學時，教師應當首先進行理論教學。教師可以在課堂開始時，發布一定數量的測試題，以此來檢驗學生對知識點的掌握情況。并且可以在上課時公布每一個小組在課前準備的過程中獲得的評分，以此激發學生的學習熱情。其次，教師可以根據課程后臺大數據中，學生在學習時遇到的難點進行重點講解，并且引導學生對難點問題進行積極討論，最終由教師進行總結。再次，進行實踐教學，課前基礎評分較高的小組可以獲得上臺展示的機會，教師可以結合案例，引導學生進行情景模擬，還可以利用網絡技術在互聯網中，尋找與課程內容有關的教學視頻，引導學生進行學習。大部分高校護生的實踐能力都存在一定缺陷，這就要求教師在進行教學的過程中應當進行有針對性的練習。在進行練習的過程中，教師可以讓每組學生抽取不同的教學案例，并進行現場模擬，教師可以根據案例內容設置一定的突發狀況，鍛煉學生的臨場發揮能力。最后，在教學中分鐘之后，教師可以引導每一個小組派出代表對自己小組和其他小組進行評價，最后由教師總結發言。

3.課后強化

課后強化是混合式教學中至關重要的環節，任何一種教學方式都需要對學生不斷進行強化，才能使學生熟練掌握知識。在課后強化的過程中，教師可以利用線上系統發布相關的測驗題目，以此來檢驗學生對知識的實際掌握情況。或者設置實訓內容，學生可以利用課余時間自由結組前往實訓室錄制視頻并上傳到系統中，由教師進行點評。同時可以設置一定的互動界面，學生可以將自主學習過程中遇到的難題發布在頁面中，再由教師進行答疑解惑。

三、結束語

將混合式教學應用到高校護生基礎護理教學中，不僅符合當今教學的發展方向，還可以在很大程度上提高學生的學習效率。這種學習方式不僅可以提升高校學生的學習成績，還可以促進高校護生的全面發展。但在應用混合式教學的過程中，應當遵循高校護生的身心發展規律，在教學時做到循序漸進，全面提高高校護生的綜合素質。