創新教學方法，打造職高數學高效課堂

楊俊杰

(張家港市第三職業高級中學，江蘇張家港 215600)

目前的職高數學教學模式，已經從傳統的知識講學關系，轉變成了共生探索。但是因為職高學生數學的基礎和學習水平都比較低，以至于課堂教學效率不高，大部分學生只是對基礎理論進行記憶，缺乏思維發散的過程和綜合能力的培養。基于此，教師應該及時創新教學方法，在不斷實踐的過程中總結經驗，實現學生的全員參與，并引導學生進行探索實踐，用這樣的辦法保障職高數學課堂教學質量，使職高學生的綜合素質得到進一步提升，實現高效課堂的構建。

一、職高學生的學習特點分析

職業高中學生是不能升入重點和普通高中而就讀于此學生，簡稱職高生。很多職高生的中考成績都處于中等以下，他們的基礎知識、基本技能、基本數學思維方法都比較差或者是特別差，思維能力、運算能力、空間想象能力以及實踐和創新能力也不是很好。職高生沒有一個好的學習方法，很多學生不能夠主動學習，甚至是拒絕學習數學。因為沒有學習的興趣，學習又不得其法，也不重視數學基礎知識的學習，他們只是關注公式和定理，解題的時候只看重結果，不重視數學問題的解題過程。職高生讀書能力不高，解題的時候只會生套公式，對知識的把握能力差，缺乏靈活應變的能力，教師授課聽得懂的少，聽不懂的占大部分，例題能看得懂的學生少，看不懂的很多，書上的作業總是不能及時完成，所以他們在考試的過程中總是“卡殼”。同學之間缺少交流溝通，不愛參與課堂教學，在課堂上即使知道了也不發言，還秉持著初中甚至小學的思維模式。

從初中的“假大人”到現在的職高生，從生理上看，他們正處于青春期，缺乏自覺性，大部分學生沒有明確的學習目的，對學習的熱情始終不高，所以很難調動學習的主觀能動性。在數學課堂中，無意識記遠比有意識記要強得多，他們經常會做出一些擾亂教學的行為，例如，睡覺、看課外讀物等，對數學知識不能主動去學習，有種做一天和尚撞一天鐘的想法，學習狀態一直十分低迷。在學習中只是靠機械記憶，辯證邏輯思維沒有得到很好的發展，導致學生的邏輯推理能力不高，有意記憶和機械記憶在學習中起主要作用，畏懼困難，個人意志和毅力都比較差。

二、職高數學的教學策略

（一）進行情境創設

理解推理是學生進行數學知識學習的必要能力，大部分職高學生數學學習能力都不是很強，并且缺少對數學學習的興趣。在這樣的情況下，教學很難順利開展，學生不能對知識進行有效探索，以至于不能有效理解課本上的知識，數學教學效果不高。職高數學教師應該及時轉變教學思路，采用情境教學模式，借助多媒體將枯燥乏味的數學知識直觀立體地展現在學生面前，深化學生對數學知識的理解，構建合理的知識學習框架，從而培養學生的學習興趣，保障職高數學的教學質量。然而情境教學的開展不僅是抽象與直觀的結合，更多的是考慮到數學知識和學生思想之間的認識聯系，教師要保證情境內容學生能夠理解，并且能夠激發學生的興趣。這樣才可以發揮出情境教學的作用，增強學生的自主學習能力，提升職高數學的教學效率，培養學生形成正確的數學學習思維。

例如，在講解職高高二“立體幾何”時，教師可以制作小視頻故事，進行問題創設，內容為：偉大的阿基米德死后，敵軍將領給他建了一塊墓碑，在墓碑上刻了一個球內切于圓柱的圖案，還在圖案中刻了一個圓錐。這樣，圓柱的底面直徑與其高度相等，也與圓錐的高度相等。試求：圓錐、球、圓柱的體積比。直接求體積比不僅抽象而且很枯燥，引入故事情境可以迅速引起學生的興趣，使其迫不及待地想知道結果。

（二）利用信息技術

隨著時代的發展，信息技術應用越來越廣泛，學生獲取信息的渠道越來越多。傳統教學模式的弊端日益突顯，不利于學生學習興趣的培養，信息技術的使用可以使教學更加靈活。例如，在講解空間立體知識、數學函數與集合的知識時，都可以用模型的方式將之呈現出來，便于學生能夠更好地理解學習。信息技術打破了時間和空間的限制，將學習分成了線上和線下，將數學學習脫離了傳統教學模式的桎梏，為學生知識學習提供了一個更加靈活的平臺。教師也可以利用信息技術優化數學教學，將數學練習變成有效的應用解釋，幫助學生綜合能力的發展提升。在職高數學的教學過程中，信息技術教學需要采用多樣的形式開展，使學生在線上進行學習思考，找出自己不會的問題，在線下，進行討論式學習，不斷探索實踐，保障數學課堂的教學質量。

與此同時，職高數學教師也可以將課程學習加入校園網絡共享平臺中，讓學生能夠在這里交流互動，不只是單純地觀看教學課件。在線下教學的過程中，可以將電腦游戲融入其中，激發學生的學習興趣，提升課堂教學效果，學生的數學思維也可以在這個過程得到進一步的發展。在職高信息化教學的開展過程中，應該加強對學生的網絡監控，引入適合的教育軟件，并且要尊重學生主體，引導學生進行自主學習，以這樣的方式使學生都可以參與到教學當中，實現學生的全面發展。

例如，在學習職高高二“排列與組合”時，排列的思想方法在生活中有廣泛的應用，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的有益載體。為了調動起學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，教師可以利用信息技術創設學生喜歡的游戲情景，設計以解救王者榮耀英雄為主線的游戲活動，將排列的思想方法滲透給學生，讓學生在不知不覺中去感知什么是排列及排列的方法。

（三）采用生活化教學

職高學生的數學課程學習中要貫穿職業教育，實現文化與職業的雙向發展，使課程教學效果得到最大程度發展。所以，在數學教學的過程中應該將教材知識與生活實際相結合，讓學生可以運用數學知識解決職業中的問題。數學課程生活化教學的開展應該考慮到學生所在專業，將知識點與專業知識融合在一起，與往常的教材應用不一樣，應該站在職業的位置，讓學生在數學學習的過程中加深對職業的認知。而且，在具體實施的過程中，要采用趣味性強的教學方法，避免生硬乏味，再適當地關注職業的介紹，提升學生進行知識實踐的興趣，能夠主動地進行學習思考，發揮生活教學的作用，使學生的綜合素質得到進一步提升。

（四）運用合作教學模式

職高數學教學應該以學生自主學習為主，并讓學生參與到數學知識的推理中來。但是現在很多學生自己的問題都沒有解決，更不要說和同學們一起討論探索了。基于這種情況，合作學習在數學課堂中應該得到合理的應用，以此來完善學生在學習中遇到的困難，幫助學生構建完整的數學知識結構，培養學生正確的數學思維。在合作學習中，分成師生合作和生生合作兩種，這兩種合作方式都以共生推理作為核心，但教師在這兩種方式中所處地位有所不同。在師生合作的過程中，教師應該是提出問題，讓學生去解決，對于學生的反問和個人理解做出積極反饋，使其能夠認識自己存在的問題，或者肯定自己的想法，然后繼續進行深入探索。教師在這個過程中，要尊重學生的主體地位，發揮出引導的作用。生生合作中教師是組織者，應該要提出合理的合作學習問題，打造合作學習的課堂氛圍，以此來保證合作學習目標的完成。

例如，在學習職高二年級“算數平均數”的過程中，教師可以將學生分成幾個小組。由教師提出問題，在小組之間展開競爭類的游戲，激發學生的學習欲望，保障合作學習的學習氛圍。在此過程中，面對學生一點一滴的進步，教師都應該及時進行肯定表揚，并對各個小組的學習成果進行合理評價。

（五）開展個性化教學

在職高數學的課堂上，根據學生之間的同一性，運用集體教學的模式能夠產生更好的教學效果。由于學生之間存在的發展差異，所以在教學的過程中，教師應該根據學生之間的差異開展個性化教學。在個性化教學當中，應該要仔細聆聽學生的心聲，了解學生的心里想法，尊重學生的選擇決定，基于學生最符合自身實際情況的學習方法。個性化教學是現代教師進行教學創新的重要導向之一，它展現了以人為本的教育理念。在教學受眾基數較大的時候，進行個性化教學是很困難的。它需要教師樹立正確的教學觀念，掌握班級學生的實際情況，才能夠進行有效的教學創新。

在個性教學的過程中，教師應該改變自己的定位，與學生進行合作，將教室變成一個共同創新的平臺，學生應該擁有主張學習的所有權，而并不只是參與其中。教師可以組織學生進行學習規劃，并且在其中對學生做出適當的引導，與學生的綜合學習情況相結合，并加入學生想要提升的某一方面能力，制訂出行之有效的教學方案。與學生進行學習規劃，有助于提升學生的積極主動性，培養學生的思考規劃能力、統籌安排能力。個性化教學還需要教師對學生的智力、非智力方面都有一定的了解，才能有效實施。

（六）優化微課教學模式

隨著信息技術的不斷發展，微課教學模式由此生成，以各種形式開展的新型微課學習模式已經被廣泛應用。微課教學資源是現代社會重要的學習資源，對推動職高數學教學信息化有著十分重要的促進作用。但是，目前的微課教學還存在著一些問題，影響了教師的課程創新。微課教學的問題主要包括：沒有明確的主題；沒有照顧到學生的發展差異，缺乏深度的教學內容，沒有層層遞進的過程，滿足不了學生的發展需求；時間緊張導致教學策略不完善，沒有突出教學重難點；在教學的過程中，缺乏交叉互動的過程，課程缺乏黏度。

在微課教學的過程中，教師應該避免出現以上問題，提高職高數學的課堂質量。在教學內容的選取上，要增強知識的梯度性，在教學過程中，設計一些貼合教學內容的主題，加強師生互動，增強課程黏度。微課制作應該指向明確，簡短精悍，突出教學重難點。當然這些都需要教師的不斷實踐探究，在實踐的過程中總結經驗，繼而有效地完善微課教學，提高課堂教學效率。

（七）培養問題意識

職高的數學教學從專業抽象的層面上來說，就是培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力。很多學生覺得數學難以理解，根據研究可以發現，職高的學生在數學學習上很容易出現兩極分化的現象，這是不可避免的。有些學生認為在職高一定要好好學習，從而對數學學習表現出了極大的熱情和興趣，但是也有一些學生對學習不以為意，對數學學習不夠重視，很多時候都是被逼迫地進行學習，對數學是一種應付的態度。針對這種情況，教師要注意培養學生的問題意識，促進學生進行獨立思考，從根本上實現學生數學高效課堂的構建，對于數學不感興趣的學生大多是在以往的數學學習中養成了懶惰的習慣，懶得自己思考，對教師講的內容也不進行消化理解，在自己心里就認為自己不行，解決不了數學題。因此，我認為教師在教學的過程中應該注重培養學生的問題意識，幫助學生大膽進行質疑，對學生進行鼓勵，使其建立數學學習的信心，養成獨立思考的習慣。

例如，在教學“等比數列的求和公式”時，我會先為學生設計如下問題啟發思考：宰相西薩曾發明了象棋，國王十分高興，決定重重獎賞他。國王說：“無論你說出什么要求，我都想法滿足你。”他回答說：“我想請您在有64個格子的棋盤的第1個給我1粒麥子，在第2個格子上賜給我2粒，第3個格子上賜給我4粒，第4個格子上賜給我8粒，第5格16粒，……照這樣，每一格是前面一格的2倍，賜給我滿64格的麥子，臣就心滿意足了。”那么西薩一共可以得到多少粒麥子呢?讓學生探究如何求和，通過一番計算，有學生表示，自己的計算過程太麻煩了，要算很久，此時我就會引入等比數列求和公式。

三、結束語

總而言之，職高數學關系到學生的職業發展，數學教學的目的不僅是讓學生學習到數學知識，更重要的是培養學生的數學思維，形成邏輯創新意識，繼而使學生的綜合素質得到進一步提升。但是，在教學方法創新過程中，要以激發學生學習興趣為主，在教學的過程中還需要教師做好總結與反思，將教學方法與知識實踐相結合，保障教學方法的課堂效果，使學生在數學學習中感受到快樂，從而完成高效課堂的構建。