基于問題導向創新中職歷史教學的探討

牛惠娟

（甘南藏族自治州中等職業學校，甘肅甘南 747000）

在中職教育改革進程不斷推進的當下，歷史課程的重要性愈發突出，其不僅是學生了解歷史知識、樹立正確史觀、借鑒歷史經驗的基礎，也是落實黨史學習教育、社會主義核心價值觀教育、思政教育、工匠精神培育的載體。不過傳統歷史教學模式較為陳舊滯后，教學方法單一低效，需要從新的角度進行適當創新，其中應用問題導向教學法正是可行的方式，值得嘗試與實踐。

一、問題導向教學法及其在中職歷史教學中的應用價值

所謂問題導向法，簡單來說就是以解決問題為方向，找準方向進行學習、研究、探索和實踐的一種教學方法。問題導向教學法本身雖然較為簡單，但是有著諸多優勢和價值，其在中職歷史教學實踐中體現了以下三點優勢。

其一，尊重學生主體地位。問題導向法的關鍵在于發現問題、提出問題、探索問題和解決問題，而學生則需要時刻參與到各個環節之中，只有通過自身的研究和實踐，才能真正解決問題。這意味著學生將成為學習的主人，而非跟隨教師被動地進行記憶，從而更加有效地實現高水平教學。

其二，增加教學趣味性。問題導向法的關鍵在于通過提問以及解決問題的方式完成教學，在實踐中極具趣味性。一方面，豐富多樣的歷史問題能夠吸引學生興趣，促使學生主動進行思考和探索；另一方面，問題導向意味著師生互動、生生互動更為頻繁，更能增加教學過程的趣味性，吸引學生深度參與到教學活動之中。

其三，改善教學效果。解決問題的過程中，學生能夠深化對歷史知識的理解，充分感受歷史情感，真正做到以史為鑒，也能有效發展自身學習能力、合作能力和解決實際問題的能力等。這意味著在問題導向教學法的支持下，教學效果將得到顯著改善，學生的歷史素養乃至綜合素養能夠得到全面發展。

二、中職歷史教學中存在的問題分析

（一）學生被動

自主性是推動中職歷史教學創新和改善的關鍵。只有學生真正能夠按照自身意愿和實際情況進行自主學習與探究，歷史教學的效果才能得到充分展現，同時學生才能真正在歷史學習中有所收獲，實現綜合發展。但是，受中職教育重心、傳統課程體系等的影響，歷史課程歷來都沒有得到足夠重視，往往被視作可有可無的“輔助性課程”，并不能為學生專業能力、就業上崗提供支持。在這種大背景下，歷史教學實踐受到了不小影響，以教師為中心、不關注學生實際收獲的情況較為普遍，而講解式教學這種簡單、省事的教學方式自然成為了主流，學生在教學中的地位較為被動。實際上，在職業教育全面創新改革的當下，歷史課程的重要價值逐漸凸顯，同時教學質量以及學生發展方面的要求有所提高，學生過于被動的學習模式已經不再適用，必須盡快創新優化。

（二）內容單調

中職歷史教學內容以教材內容為主，這本身并沒有什么問題。但是部分教師在實踐中只教學教材內容，導致教學內容過于單調。一方面，教材內容以理論知識為主，史料較為有限，意味著相應的教學內容較為抽象化，難以有效吸引學生；另一方面，歷史教材內容更新較為緩慢，往往數年不會更新，難以和社會主義核心價值觀、學生實際情況產生密切聯系，進而在一定程度上影響學生的學習興趣和效率。

（三）方式單一

講解方式是目前中職歷史教學中應用較為廣泛的教學方式。不可否認，講解方式本身具有一定的優點，例如，教學過程直接快捷、短時間內傳遞大量內容、以免學生浪費時間等。但是該方式也有著大量不可忽視的缺陷，例如，互動性不足、趣味性不足、實踐性欠缺、學生自主思考不到位等，也會在很大程度上影響實際教學效果。與此同時，長期沿用同一種教學方式，很容易令學生產生厭煩感，難以根據教學目標、教學內容以及學生實際情況，通過最合適的方式展開教學，嚴重限制教學水平的提升，對學生綜合素養的發展也有著不小影響。

（四）拓展不夠

歷史學科作為一門嚴肅的社會科學學科，其有著極為廣泛、豐富的包容性，實際上職業教育改革背景下其也需要承擔更多的職能和作用。不過由于歷史學科本身并未得到充分重視，再加上教師只關注歷史內容本身，沒有深度挖掘、探究歷史學科的包容價值，導致學科教學的拓展能力較為有限。實際上在現代教育背景下，中職學生需要實現綜合發展，自然需要在歷史學習中發展歷史學科之外的能力、品質等，例如，社會主義核心價值觀、工匠精神、思想道德意識等。在傳統教學模式下，中職歷史教學的拓展能力不足，已經無法滿足實際需求，需要在實踐中積極進行創新和改善。

三、基于問題導向創新中職歷史教學的策略

（一）增強問題的趣味性

問題導向的一大優勢在于吸引學生深度參與，從而提高教學效率。不過要想充分發揮這一優勢，也需要通過各種方式增強問題的趣味性，促使學生能夠被問題以及解決問題的過程所吸引，在學習中充分感受樂趣以及歷史魅力，收獲滿足感，進而形成良性循環，持續、主動地進行學習與探索。中職歷史教師需要從多個層面著手，全方位增強問題的趣味性。首先，教師可以將歷史問題與生活實際、熱點事件相結合，依靠學生們感興趣的內容吸引他們的注意力，并嘗試將他們的興趣轉化為歷史問題相關的興趣，讓教學過程更具吸引力。其次，教師可以從學生角度出發，合理切換問題角度，以學生們感興趣的問題增強教學活動的吸引力。針對同樣的教學內容，從不同的角度切入并進行提問，對學生的吸引力往往存在不少差異，需要教師在實踐中不斷探索和總結。最后，教師可以從提問方式層面進行創新，增強問題的互動性，結合情境、任務等進行提問，從而強化學生的參與感，讓問題導向教學法的應用更具趣味性。

例如，在教學“先秦時期文化的起源”這部分內容時，教師引導學生從他們的生活實際出發，著眼于現代社會的文化情況，和先秦時期文化進行對比，進而提出相應的問題：“先秦時期文化與現代社會文化有哪些差異？導致這些文化差異的因素有哪些？如何看待不同歷史時期的文化差異？”由于教師提出的問題和學生們的生活經驗息息相關，直接激發了學生的好奇心與探索欲，促使學生被充分吸引到問題探究與教學活動之中，為高質量、高效率的教學奠定了良好根基。

（二）由淺入深地設置問題

在基于問題導向的歷史教學中，往往會設置多個問題，而非緊緊圍繞一個問題進行研究。教師在設置問題時，一定要注意兩點：其一，增強問題間的聯系性。對不同問題進行緊密聯系，能夠構建起更加流暢的教學課堂，減少教學活動中的割裂感，讓學生能夠始終處于發現問題、探究問題、解決問題的良性循環之中，從而最大化地保障問題導向教學法的應用效果。其二，遵循由淺入深、由易到難的原則。學生在不斷解決問題的過程中，能夠逐步理解知識，發展歷史核心素養，進而解決更加復雜的問題。這意味著如果在應用問題導向教學法時，不注重問題安排，隨意設置順序，導致前期問題內容覆蓋面過廣或者問題難度過大，都會直接影響學生解決問題的有效性，相應的教學效果會大受影響。在合理銜接問題時，如果能夠引導學生從簡單、淺層問題出發進行思考和探索，并在學習知識的過程中逐步嘗試解決復雜、深層問題，那么不僅可以指明學習方向，也能讓學習過程變得事半功倍，起到良好成效。

例如，在教學“秦漢時期的科學技術”這部分內容時，教師針對不同的科學技術，提出了一系列由淺入深的問題。例如，在“蔡倫改進造紙術”相關內容的教學中，教師提出了以下問題：“造紙術的發明原理是什么？造紙術發明時間為什么時候？蔡倫改進造紙術對漢代社會造成了什么影響？造紙術在全世界范圍的傳播順序及時間分別是？造紙術的發明和傳播對世界文明發展做出了什么貢獻？”在這一系列問題的引導下，學生能夠快速理解這段歷史的重點，并能逐步深入地對相關內容進行學習、研究。

（三）鼓勵和引導學生自主解決問題

在基于問題導向的歷史教學中，學生一定要自主解決問題，這樣才能有效凸顯問題教學的價值，真正構建起以學生為主體的教學模式。不過受知識基礎、生活經驗、閱歷積累、思維能力等因素的影響，不少學生往往難以高質、高效地解決所有問題，需要教師提供支持與幫助。教師一定要從學生角度進行思考，對問題的設置進行合理優化，并鼓勵學生進行自主思考，組織學生進行合作探究，盡量確保學生能夠通過思考和努力解決難度適中的問題。

例如，在教學“宋元時期文學和藝術的發展”這部分內容時，教師提出了“宋元時期的文學和藝術作品對中國文學史、藝術史的發展起了什么重大作用？”然后教師將學生分為多個小組，引導各小組基于歷史教材、拓展材料等進行思考探究，并在適當的時候進行點撥、糾正與幫助，確保學生能夠自主解決問題。

（四）在問題中融入豐富多樣的內容

中職教育改革背景下，教師應當清楚認識到歷史課程所承載的豐富職能，并要樹立開放拓展的意識，不能僅僅關注歷史教學本身，還要全面關注包括學生職業生涯發展、思政教育等在內的豐富內容，從而最大程度地挖掘歷史課程價值。這意味著在歷史教學中進行提問時，教師可以酌情融入豐富多樣的內容，以歷史為基礎進行全面延伸和拓展，給教學帶來更多的可能性。

例如，在教學“土地革命時期的政治概況和文化”這部分內容時，教師聯系目前廣受關注、全面落實的農村土地改革政策，提出相應問題：“土地革命與農村土地改革在目標上、形式上、內容上有哪些差異？”通過這個問題，教師進一步深化了歷史教學的實踐價值，讓學生能夠在歷史學習中進行社會思考，培養學生聯想思維能力的同時，強化學生的社會主義核心價值觀與社會責任感。

（五）創新問題的呈現形式

基于問題導學進行中職歷史課程的教學，還需要注意對問題的呈現形式進行創新。從實際教學的角度來說，部分教師在課堂上給學生提出問題所采取的方式較為單調，局限于口頭提問和板書提問這兩種模式，問題本身較為平面化，缺乏吸引力，導致學生參與問題思考和討論的積極性不強。在當前教學手段愈加多樣化的形勢下，應當對問題的呈現形式予以創新，通過多種不同的方式來提出問題。

一是結合影視劇提問。在歷史方面，存在很多歷史類的影視劇，其中一些影視劇包含了很多經典的歷史事件。例如，電影《赤壁》，就講述了三國時期的赤壁之戰。再如，電視劇《三國演義》，則針對三國時期的歷史進行了演繹。在課堂上，教師可以結合影視劇中的片段，來提出相應的問題，引導學生展開思考，對教材內容進行探究。

二是結合游戲提出問題。中職學生對游戲普遍存在濃厚的興趣，尤其是在當前環境下，一些游戲中化用了很多歷史人物和歷史事件，對真實歷史造成了扭曲，會讓一些學生陷入誤區。因此，在歷史課堂上，就可以引入游戲中的歷史素材，來提出問題，引導學生思考，并指出游戲中對歷史的改編，讓學生正視歷史，不要被游戲誤導。

三是結合歷史紀錄片提問。歷史紀錄片是對歷史的紀錄，很多電視臺都制作了一些歷史紀錄片，教師可以在課堂上播放歷史紀錄片，將其和教材內容對應起來，然后向學生提出問題，指導學生學習。

（六）優化基于問題的教學評價體系

在問題導向教學法基礎上的歷史教學中，相應的教學評價體系也要得到適當創新和改善，從而實現教學的持續優化和改善，不斷提高教學水平。在進行教學評價時，不僅要關注學生是否順利解決了問題，而且要關注學生思考和解決問題的過程，從而了解學生實際情況，更具針對性地進行教學優化。部分學生雖然最終解決了問題，但是在進行思考時可能會出現思考不全面、思考方向出錯等問題，嚴重影響解決問題的效率，也會影響他們進行歷史學習的效率。教師應當及時發現學生在思考和解決問題過程中表現出的各種不足，及時進行指導和糾正，推動問題教學水平的提升。

四、結束語

綜上可知，中職歷史教學在中職教育改革背景下需要得到有效創新，其中應用問題導向教學法正是值得嘗試的方式。教師需要對問題導向教學法有充分理解，掌握其應用方法，并根據實際情況探索相應的應用策略，堅持以生為本理念，將學習主動權還給學生，讓學生能夠在探究問題、解決問題的過程中真正做學習的主人，實現有效學習和全面發展。