語境理論在初中英語語法教學中的應用研究

榮風秀

(山東省威海市文登區高村中學，山東威海 264408)

語境理論在語法教學中的應用主張教師應當結合語法出現的具體語言環境來探索研究語法使用的意義與功能。語境理論是語言教學內在規律的表現，與建構主義理論思想相契合，能夠促進學生對知識進行主動的遷移建構，從而達到真正的內化。通過這樣一種方法，可以使初中生的英語語法學習變得更為深入且高效，相比較傳統死記硬背的語法記憶與機械化的習題練習方式，對語境理論的應用探索與教學組織設計可以讓學生的語法學習方式變得更為多元、趣味且實效，最終促成學生對語法的充分認知與穩固掌握。接下來，筆者便將分析目前初中英語語法教學的一些情況，并針對這些情況應用語境理論來研究設計一些具有改革意義的教學方式。

一、在當前初中英語語法教學的一些情況

（一）缺乏重視

應試教育思想會對教師的教學開展產生一定的消極影響，其中便包括了對語法教學的不夠重視，在實際的教學組織方面甚少會關注對語境的教學分析與指導，學生對語法的學習只能依靠大量的習題練習而無法深入語法的語言應用環境來加以本質探索，最終影響了學生的語法掌握。

（二）學生被動

除了在教學設計層面缺乏重視之外，教師在整體課堂狀態的調動中，也缺乏對學生主體意識的關注，這也是影響語法教學取得高效果的原因之一。在以往課堂中，“一言堂”現象較為突出，學生的學習積極性往往會受到打壓，不能夠主動感知、思考分析與實踐語法，那便無法獲取真正意義上的掌握。

二、語境理論在初中英語語法教學中的應用研究

語境理論在初中英語語法教學中的應用，教師要善于發掘、分析或合理創造有關語法的語言使用環境，以便促進學生更好地理解、習得與掌握語法知識，不斷夯實語言基礎以提高語言水平。

（一）基于教學語篇的語境應用

對于語境理論在初中英語語法教學中的應用，語篇是一項不可忽視的重要教學載體，這是因為語篇是一個有機組合體，存在一定語境并伴隨多種語法形式，這種語境意義突出、且語法形式多樣的教學載體能夠為學生的語法學習提供邏輯思考的條件機遇，使之能夠把握語篇的上下文語境來對某些特定的語法概念進行深入分析，從而更為明確地理解與感知語法意義、功能，提升對語法的習得與掌握。對此，以語境理論探索初中英語語法教學方式時，教師不妨重視對教學語篇的使用，組織學生深入語篇而進行語境分析，使之能夠從中把握語篇語境而獲取對語法知識的良好內化與掌握。

例如，“…she used to be really shy and took up singing to deal with her shyness.”“She dared to sing in front of her class…”“Now she’s not shy anymore and loves sing in front of crowds.”是學生在閱讀解析語篇第一段落時能夠發掘的具有不同時間意義的語境，前兩句中“used to be.”“took”與“dared”等均能體現是對主人公過去狀態的描述，而最后一句“is”與“loves”則能突出對其現在狀態的描述，了解這些之后，學生便能更為深入地鑒別與習得“used to do.”的語法意義，在對立語境的分析中更為深刻地感知其功能與作用，并借助語篇語句而獲悉其具體的使用形式，最終獲取深刻的記憶與充分的習得掌握效果。

（二）利用信息技術的語境應用

在應用語境理論展開初中英語語法教學時，教師也結合現代化背景，應用一些與時俱進的教學設備與技術手段來高效輔助教學，為學生的語法理解與習得掌握而提供有力的幫助。對此，教師不妨將初中英語課程與信息技術進行積極融合，發揮信息技術的價值來為語境理論的融入及語法教學的高效開展提供一定條件。在信息技術使用背景下，教師可通過互聯網搜索與語法教學相關的資源，或是借由網絡技術來虛擬構建有關語法概念的較為真實的情境，以情境為依托反饋語法語境，更有利于語境理論的融入，讓學生能夠依托信息化語境來更為有效地消化語法知識。

以魯教版八年級上Unit3“What were you doing when the rainstorm came?”一課語法教學為例，通過分析本課整體內容，語法聚焦“過去進行時”，鑒于語境理論對學生的語法習得作用，教師可嘗試利用信息化手段構建語境，為學生的語法探究提供便利條件。由于在初中階段所涉及時態的語法概念眾多，因此在針對語法時態的講解及指導中，教師不僅需要增進學生對當堂課所學語法的理解，還需要積極引領學生將剛剛學習的時態語法概念與以往已經學過的時態語法加以對比，在對比中認知不同，從而更為深刻地掌握當堂語法，且能提高辨析、洞察能力，避免在后續語法應用中出現混淆失誤。那么針對本課“過去進行時”的講解，教師除了要確保學生對其“過去進行時表示過去某一時刻或某一時間段內正在進行的動作”本身概念的理解外，還可以嘗試運用學生已經學過的其他類似的時態語法加以對比式的教學設計，利用信息技術呈現對比式的時態語境，從而促進學生的見解與領悟。

例如，教師可以設計一些簡短的動畫用于呈現“過去進行時”與“一般過去時”的不同情境，讓學生對這兩種類似的時態語法展開對比分析，從不同的情境中探知其具有差別的語用環境。例如，可以展現兩幅動畫，第一幅動畫標注時間“Yesterday.”，動畫表現人物在圖書館中看書的狀態；第二幅動畫同樣標注時間“Yesterday.”，動畫還是表現人物在圖書館中看書的狀態，但還要加以其他描述——用動畫體現暴風雨來臨的場面。針對這兩幅動畫，教師分別附上兩個創達其情境的語境語句：“Lily read a book in the library yesterday.”與“Lily was reading in the library when the rainstorm came yesterday.”組織學生探究分析。

這兩句話分別對應兩幅動畫，教師指導學生結合動畫的具體情境，便能促進其對語法的深入理解：通過第一幅動畫，學生能夠了解Lily昨天是在圖書館讀書的這種曾經發生過的動作、狀態，因此語句才會用“read”一般過去式加以描述（注意read此時是過去式，雖與一般式書寫相同，但教師也要叮囑加以區別），而第二幅動畫雖然也呈現了過去的狀態，但卻有一個“暴風雨來臨”的前提，因此動畫所具體反映的則是暴風雨來臨時主人公正在進行的狀態，故語句中才會用“was reading”加以表示。這些是教師所要指導給學生理解的，幫助學生通過分析情境及語句語境而更為清晰地辨別、更為深刻地掌握“過去進行時”語法。

（三）關注故事呈現的語境應用

促進學生的語法習得與掌握，教師除了要從學生對語法知識的理解與認知方面下足功夫之外，還要能夠關注學生對語法的主動遷移與建構應用，讓學生在自主的使用中更為親歷性地思考語法的使用方式，并將加以真實的交際運用從而獲取真正意義上的掌握。那么在經歷了以上“輸入”層面的語境教學設計之后，教師要著重從“輸出”方面再次加以精心的設計，應用語境理論來促進學生的語法習得。

如何把握“輸出”來促進學生的語法習得，教師可以關注故事呈現法的教學使用。故事呈現法以故事為載體而傳達教學信息，在故事呈現背景下，學生可以在某些特定的故事中理解與感知語言，也可以自主創編小故事來遷移與應用語言。那么在基于語境理論的英語語法教學中，教師可以嘗試借由故事體現語法存在的語境，而這種承載語境的小故事，可以組織學生進行自主地創編與描述，以便促進其對語法的自主化應用與實踐。例如，“What were you doing when the rainstorm came?”一課語法聚焦“過去進行時”，在教師通過上述教學設計，促進學生把握“輸入”而高度理解了該語法概念之后，則可以采取故事呈現法來組織學生自主創編小故事，在故事語境的描述中體現對該語法的使用。對于故事的創編，教師可以開放性的思想要求學生任意選擇話題加以創編，全力激發學生的想象力，并以此為其語法學習增添一定的樂趣，使學生能夠寓學于樂，更加提升對語法實踐學習的積極性。

例如，一些學生可能會創編如“Lily is lazy in recent days. For example， when the alarm goes off， she is still sleeping； When my sister went out to school， she was still eating breakfast…”類的故事，這些故事可能源于學生自身的經歷或者對身邊人的經歷的了解，又或是其他方面的一些靈感來源等，學生可以在合理范圍內無限創意，為故事增添情節，而在對情節的構思中，還要考量是否與“過去進行時”語法相符合，最終則基于故事情節而應用語法輸出語句，用于反映故事情節、突出意義語境。經此，學生可以通過趣味化的故事創編而煥發學習的興趣，并提升對語法的實踐掌握效果。

（四）依托情境呈現的語境應用

語境理論在初中英語語法教學中的應用，還可以通過情境來呈現，而情境相比較語境來說，能夠賦予特定語境一定的情節意義，使得語境變得更為生動，利于學生學習興趣的煥發，刺激其內在動機，再伴隨情境的教學價值與功能，便能夠促成學生對語法的深刻掌握與習得。對此，在語境理論的語法教學應用中，教師可以應用情境教學法來加以設計與組織，讓學生依托極富生活氣息的情境任務及活動來完成對語法的實踐探究。然而這也是在“輸出”層面的語法教學設計。

以魯教版八年級上Unit7“Have you ever been to a museum？”一課的語法教學為例。通過分析本單元內容，語法聚焦“現在完成時”，在通過上述“輸入”層面的教學設計與組織，或者教師另創新意，加以其他輸入類型的教學設計與組織后，可以確保學生對現在完成時的基本理解與掌握。然而，為了讓學生達到深層次且真正意義上的內化掌握效果，教師還需組織學生對此語法進行實踐使用，使之在主動的遷移中自主思考其應用形式與語境意義功能，從而加以組織建構。在情境教學法下，教師可以依托情境，組織學生通過情境對話來完成對語法的實踐使用，教師可以為學生布置話題，或者要求學生自主選擇與商定話題在組內完成情境對話交流。

例如，教師組織學生以“I love this school”為話題，以學校的學業生活為范圍進行情境交際，那么在這樣的話題交際活動中，學生們可以在適當的范圍內進行彼此之間的溝通與交流，完成對各自學業及生活的探討。例如，A學生發表“I have been in this school for nearly two years”，B學生也加以抒發“We’re all the same. I’ve made a lot of good friends now”，C同學聆聽后可承接“Yes， many students have become our good friends, many teachers have also become our good friends, they have given us a lot of help”等，以此方式，學生們可以基于彼此之間的校園學業及生活加以探討交流，但更重要的是要在這些交流用語中，運用現在完成時語法加以語句的組織構建。最終，這種極富生活意義的情境對話開展能夠促使學生在自主創造的語境中獲取對語法的充分汲取，從而達到真正意義上的掌握與內化。

三、結束語

語境理論在初中英語語法教學的運用可以打破傳統化狀態，讓學生的主體地位更為突出，且學生能夠接受的語法教學與指導更為新穎、多元且高效。最終這些依托不同語境載體的教學方式可以幫助學生更為高效地習得語法，穩固語言基礎而確保后續的良好發展。