情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透途徑

朱悅來(lái)

（昆山開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇昆山 215300）

隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和藝術(shù)細(xì)胞的發(fā)掘也越發(fā)重視，而初中美術(shù)教育作為其基礎(chǔ)，美感教育也越發(fā)得到了人們的關(guān)注。相較于專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育而言，初中的美術(shù)教育往往具有其特定的普適性和基礎(chǔ)性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，所以初中美術(shù)教育的教育重心往往就放在對(duì)學(xué)生的情感教育和藝術(shù)魅力感受上。筆者作為一名初中美術(shù)教師，對(duì)初中美術(shù)教學(xué)的教學(xué)途徑和教學(xué)方法有多年的研究和思考，對(duì)情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透有獨(dú)到理解，并通過(guò)多次實(shí)踐教學(xué)和理論分析得出以下幾點(diǎn)方法，希望在今后的美術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力有所提高，創(chuàng)造力也能夠得到培養(yǎng)。

一、情感素養(yǎng)教育滲透到初中美術(shù)教育中的益處

隨著我國(guó)對(duì)教育方面的重視程度不斷加深，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)悄然發(fā)生改變，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到藝術(shù)教育和藝術(shù)學(xué)科的重要性，對(duì)美術(shù)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)也更為深刻和科學(xué)[1]。學(xué)生的綜合發(fā)展和藝術(shù)發(fā)展得到了更為廣泛的重視，而美術(shù)作為人類(lèi)社會(huì)生活中情感發(fā)泄的宣泄口，其情感教育在美術(shù)教育中占據(jù)著一定的比例。盡管美術(shù)教育在現(xiàn)實(shí)中既存在形式語(yǔ)言，又包含文化內(nèi)涵，其具備一定的意境，合理滲透到美術(shù)學(xué)習(xí)上，能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。情感教育能使學(xué)生細(xì)膩的情感和復(fù)雜的情緒變化與藝術(shù)美術(shù)相結(jié)合，感受美術(shù)的魅力和精神，感受創(chuàng)作者對(duì)于時(shí)代和人生的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的思想層次與藝術(shù)思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，綜合能力穩(wěn)步提高[2]。

例如，在學(xué)習(xí)初中美術(shù)經(jīng)典的《中國(guó)山水畫(huà)》課程時(shí)，筆者將運(yùn)用情感教育融入美術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，積極運(yùn)用多媒體材料和信息技術(shù)，將山水畫(huà)更多的視頻和音樂(lè)展現(xiàn)給學(xué)生，在柔和的音樂(lè)和視覺(jué)沖擊下，帶動(dòng)學(xué)生情感，加深學(xué)生對(duì)于課程的理解，更加充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的欣賞情緒，體會(huì)山水畫(huà)背后的情感表達(dá)。在這樣的課堂氛圍中，利用巧妙的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)、藝術(shù)和繪畫(huà)有更加深刻的理解，對(duì)情感表達(dá)也有自己的想法。這樣的教育可以讓學(xué)生更加能夠領(lǐng)悟山水畫(huà)所蘊(yùn)含的特定情感和中國(guó)意境，感受中國(guó)式繪畫(huà)、中式思想、中庸思想。并且基于情感教育的教學(xué)途徑，美術(shù)教育能夠讓學(xué)生更加領(lǐng)悟到繪畫(huà)，美術(shù)藝術(shù)背后的情感和傳統(tǒng)文化特性，學(xué)生對(duì)藝術(shù)美學(xué)有更加豐富細(xì)膩的情感。

從現(xiàn)階段的初中美術(shù)教學(xué)來(lái)看，初中美術(shù)的教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科具有更高的綜合性，對(duì)情感的表達(dá)有更高的要求，是一門(mén)實(shí)踐與理論相結(jié)合、感性與理性相碰撞的活動(dòng)課程。初中美術(shù)的教學(xué)一定要注意對(duì)藝術(shù)的美感表達(dá)和藝術(shù)充沛情感的發(fā)掘，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受中西文化的巨大差異，以及美術(shù)藝術(shù)在人類(lèi)歷史發(fā)展中經(jīng)久不衰，并綿延至今的巨大魅力[3]。這些都需要教師更加合理地安排課程，將情感表達(dá)教育和初中美術(shù)教學(xué)完美融合在一起，學(xué)生在美術(shù)課堂上，不僅學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)美術(shù)知識(shí)，也對(duì)美術(shù)欣賞和理解有更加正確的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引經(jīng)據(jù)典一直是美術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中最具有價(jià)值的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師常常會(huì)將很多著名的美術(shù)作品，以供學(xué)生欣賞。但在美術(shù)欣賞的過(guò)程中，教師不僅要為學(xué)生解釋清楚畫(huà)作中的內(nèi)容和具體背景，也要向?qū)W生展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作環(huán)境、社會(huì)局勢(shì)、作者身處的社會(huì)現(xiàn)狀以及作者的情感狀況。為學(xué)生充分展現(xiàn)畫(huà)作背后的故事、美術(shù)深層次的情感表達(dá)和人們?cè)诋?dāng)時(shí)社會(huì)的情感宣泄。

例如，在欣賞著名美術(shù)作品梵高的《向日葵》這幅名畫(huà)時(shí)，美術(shù)教師可以在美術(shù)課堂上向?qū)W生充分展示梵高當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)地位，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的特殊性。對(duì)畫(huà)面的內(nèi)容進(jìn)行一定的描繪，學(xué)生在自我的思考中，將畫(huà)作中的每一朵向日葵與梵高的人生經(jīng)歷和人生階段相聯(lián)系，體會(huì)每一朵向日葵，每一個(gè)色調(diào)，每一個(gè)色塊的內(nèi)涵意義，甚至可以細(xì)化到每一個(gè)線條，每一個(gè)突兀的色調(diào)，這樣細(xì)致的情感表達(dá)，有助于學(xué)生體會(huì)藝術(shù)的魅力，理解美術(shù)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、經(jīng)久不衰的巨大奧秘，以及深藏在藝術(shù)畫(huà)作背后的豐富情感。這樣的情感教育有利于學(xué)生理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵、價(jià)值以及其所代表的巨大時(shí)代背景，對(duì)今后學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力具有更加深刻的影響，同時(shí)也為學(xué)生未來(lái)保護(hù)美術(shù)作品打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學(xué)理念，達(dá)成師生之間的情感共鳴

相較于其他傳統(tǒng)的文化學(xué)科教學(xué)，初中美術(shù)教學(xué)更要注重其教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)，更新?lián)Q代。教師應(yīng)該靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，選擇適合自己班級(jí)的教學(xué)方式和途徑，提升學(xué)生的美術(shù)課堂積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。只有不斷創(chuàng)新，用更加先進(jìn)的教學(xué)理念，美術(shù)教學(xué)才能完成現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)，跟上學(xué)生更加跳躍的思維模式，達(dá)成教師與學(xué)生的情感共鳴，使得情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中更加深入滲透。筆者作為一名初中美術(shù)教師，認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)才能夠更加有效地對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于美學(xué)魅力的感受，教師也能在教學(xué)過(guò)程中挖掘更加創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)理念[4]。

但就目前的教育形式而言，更多的初中美術(shù)教師對(duì)自己所教授的學(xué)科仍然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為美術(shù)學(xué)科僅僅就是讓學(xué)生掌握特定畫(huà)家生平和簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技巧，以及繪畫(huà)類(lèi)型和繪畫(huà)主義的基本概念。更多的美術(shù)教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握好文化課，在考試中取得更優(yōu)異的成績(jī)，對(duì)其美術(shù)的熏陶仍然存在不重視、不爭(zhēng)取的觀念。但實(shí)際上，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)理念是無(wú)法滿足學(xué)生的藝術(shù)需求，是不符合初中美術(shù)教育的基本理念的。這樣的教學(xué)觀念下，學(xué)生只是在簡(jiǎn)單的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中完成課業(yè)任務(wù)，粗略地了解美術(shù)知識(shí)，但對(duì)美術(shù)中重要的情感表達(dá)缺乏認(rèn)識(shí)，甚至完全忽視了。這樣的教學(xué)觀念無(wú)法根除，以至于現(xiàn)階段的初中美術(shù)教學(xué)仍然是一種形式主義，不具備教學(xué)成果。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極做出教學(xué)理念更新，引導(dǎo)學(xué)生重視美術(shù)教育，嘗試用更加創(chuàng)新的新型理念教學(xué)方式，將情感教育融入課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生對(duì)于美術(shù)的好奇心，讓學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域有更多的表達(dá)欲望。只有學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)藝術(shù)一直是人們情感表達(dá)、情感宣泄的窗口，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)的重要性，擁有自己的表達(dá)欲望，最后使教師與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

我們現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的美術(shù)繪畫(huà)作品往往都包含了當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下作者嘔心瀝血的付出和豐富的情感，在充滿藝術(shù)價(jià)值的繪畫(huà)作品與美術(shù)作品背后，都具有作者和觀者無(wú)限的情感表達(dá)，認(rèn)識(shí)到情感教育的偉大作用和重大影響，才能更加切實(shí)地讓學(xué)生從畫(huà)作的內(nèi)涵出發(fā)，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心靈和情感，這對(duì)學(xué)生的藝術(shù)熏陶以及對(duì)藝術(shù)的理解都有著深刻的影響。情感教育充分融入課堂中，不僅能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的同時(shí)，能夠更加切實(shí)地體會(huì)到藝術(shù)背后的溫度和內(nèi)涵，也能夠讓課堂氛圍和課堂內(nèi)容更加活躍開(kāi)放，讓更多的思想和角度融入美術(shù)創(chuàng)作的鑒賞和欣賞中。由此可見(jiàn)，情感教育的必要不僅體現(xiàn)在藝術(shù)本身的內(nèi)涵表達(dá)上，也對(duì)課堂內(nèi)容以及課堂氛圍的調(diào)節(jié)和促進(jìn)都有著極大的作用。不僅如此，情感教育的表達(dá)也能夠使學(xué)生從情感出發(fā)，從藝術(shù)作品本身出發(fā)，發(fā)掘更多的藝術(shù)價(jià)值和藝術(shù)內(nèi)涵。從更多的藝術(shù)價(jià)值和藝術(shù)情感表達(dá)來(lái)看，流暢的線條和扭曲抖動(dòng)的線條以及粗力的線條，它們所表達(dá)的情感完全是不同的，我們也一次可以反推情感不同的表達(dá)，也可以通過(guò)不同的線條和顏色進(jìn)行的情感宣泄，這樣情感的宣泄，不僅使畫(huà)作更加充滿感情，也使整個(gè)畫(huà)面靈動(dòng)起來(lái)，古往今來(lái)的名人、畫(huà)家和現(xiàn)代的人們，通過(guò)一幅畫(huà)作聯(lián)系在一起，其情感在這一時(shí)刻得到完整的表達(dá)。因此，也可以通過(guò)情感將學(xué)生和藝術(shù)相聯(lián)系進(jìn)行表達(dá)和分析，也讓學(xué)生對(duì)線條以及色彩搭配有更加充分的理解，尤其是對(duì)于野獸派繪畫(huà)的創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，它們更加善于豐富的顏色和鮮艷的搭配表達(dá)自負(fù)的情感和內(nèi)心深處，是對(duì)于那個(gè)時(shí)代的控訴和宣泄。這些畫(huà)作中，少女的臉會(huì)被涂成綠色，或者是蘋(píng)果的顏色或者變成更加奇怪的黑色或灰色，這樣的奇怪配色往往是很多學(xué)生不能理解的，但是通過(guò)情感教育和情感教育的表達(dá)，那么，往往會(huì)在這種野獸派的畫(huà)作中有更加充分的理解和認(rèn)識(shí)，甚至?xí)矚g這樣的藝術(shù)。

三、利用情感素材，推動(dòng)學(xué)生形成良好的美術(shù)欣賞素質(zhì)

情感素材在初中美術(shù)教材中就有極其豐富的體現(xiàn)，因此，教師要合理運(yùn)用美術(shù)教材，善于挖掘其中的情感素材，連接教材與課堂之間的有效途徑，推動(dòng)課堂教育穩(wěn)固發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好美術(shù)欣賞素質(zhì)。美術(shù)教師在授課之前，一定要認(rèn)真研究課本內(nèi)容，挖掘課本中潛在的情感素材，連接教材中的作品以及教材章節(jié)主題的客觀表達(dá)，歸納課文中的情感素材，并且用通俗易懂的講課方式和授課節(jié)奏，讓學(xué)生充分理解和接受初中美術(shù)教材中所蘊(yùn)含的更多價(jià)值和意義。讓學(xué)生在課堂中由淺至深、由內(nèi)而外地感受藝術(shù)的偉大魅力，在更加豐富的情感表達(dá)中培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和偉大的愛(ài)國(guó)主義精神，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)時(shí)代精神、社會(huì)形成以及人文表達(dá)有更加深刻的理解[5]。

眾所周知，藝術(shù)來(lái)源于生活，情感教育的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)也不應(yīng)該脫離生活，可以在課堂中為學(xué)生講述作者的創(chuàng)作背景和生活狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)和情感體會(huì)有很大影響。很多偉大的美術(shù)作品創(chuàng)作都蘊(yùn)含了深刻的感情，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，對(duì)生活的不甘或者盛贊生命等，所以只有從生活本身出發(fā)感受藝術(shù)作品才能明白其中深層次的內(nèi)涵，生活與藝術(shù)就像水魚(yú)，是必不可分的。不僅如此，在實(shí)際講授過(guò)程中也要用一些學(xué)生生活中的實(shí)際例子做對(duì)比，用更形象生動(dòng)的描述帶動(dòng)學(xué)生情緒，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)情感教育。

而為了更充分使情感和教材以及美術(shù)之間形成有機(jī)聯(lián)系，教師要加強(qiáng)美術(shù)教育與生活實(shí)踐的聯(lián)系，之后再滲透情感教育。藝術(shù)總是源于生活，而高于生活，所有的藝術(shù)表達(dá)都離不開(kāi)我們賴(lài)以生存的人類(lèi)社會(huì)沃土，所有的藝術(shù)都是人類(lèi)社會(huì)中絢爛璀璨的花朵，作為初中美術(shù)教師，我們要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟花朵綻放時(shí)的美麗，也就是讓學(xué)生感受美術(shù)藝術(shù)底蘊(yùn)被賦予更加豐富的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)創(chuàng)作有更加豐富的表達(dá)和深刻理解。為了使教材中抽象的藝術(shù)表達(dá)與現(xiàn)實(shí)生活更加緊密地聯(lián)系在一起，教師可以將創(chuàng)作的背景以及社會(huì)局面向?qū)W生簡(jiǎn)單概述，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下繪畫(huà)者對(duì)其作品賦予的理念和情感，以及帶動(dòng)學(xué)生更加深刻地思考。并且學(xué)生可以將這樣的思考過(guò)程和思考邏輯代入自己的日常生活中，對(duì)今后的藝術(shù)欣賞和文化創(chuàng)作，都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這樣的情感教育也使學(xué)生的日常生活和藝術(shù)學(xué)習(xí)充分融合在一起，更加激活了學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞和表達(dá)欲望，挖掘了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造潛力，推動(dòng)學(xué)生形成良好的美術(shù)欣賞素養(yǎng)。

例如，筆者作為一名初中美術(shù)教師，時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生去室外進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，走出校園，到公園和路邊進(jìn)行野外采風(fēng)和藝術(shù)創(chuàng)作。在這樣更加自由的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以更加充分理解“美術(shù)本身就是來(lái)源于生活，而高于生活的藝術(shù)”。也讓學(xué)生走出校園，在教師的帶領(lǐng)下，細(xì)膩地感受自己生活環(huán)境中的自然之美，感受更多藝術(shù)創(chuàng)作者對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)自然的崇高敬意，挖掘?qū)W生的內(nèi)在藝術(shù)細(xì)胞，對(duì)生活中的美麗事物進(jìn)行更加豐富的情感挖掘，這對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)和藝術(shù)培養(yǎng)都是十分重要的。并且這樣更加自由創(chuàng)新的教學(xué)方法，也可以為學(xué)生提供更加豐富的感官感受和生活經(jīng)驗(yàn)。將情感教育融入初中美術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅是對(duì)美術(shù)教學(xué)的深刻挖掘，也是對(duì)學(xué)生文藝細(xì)胞的不斷刺激和培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)今后的各種文學(xué)藝術(shù)和其他形式的藝術(shù)有更加充分的理解，對(duì)學(xué)生的作文能力有著更加突出的促進(jìn)作用。在這樣積極自然的環(huán)境中，學(xué)生能感受到生命的質(zhì)感和自然的美感，感受來(lái)自自然和生活的情感素材，推動(dòng)學(xué)生形成良好的美術(shù)欣賞素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中美術(shù)教育中實(shí)施情感教育的不斷滲透，可以發(fā)展學(xué)生情感和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)有更加自我的表達(dá)，對(duì)學(xué)生的整體文化素養(yǎng)和精神道德進(jìn)行熏陶。教學(xué)活動(dòng)主要以學(xué)生的興趣為中心，以教材為基本，以學(xué)生生活為源頭，對(duì)學(xué)生美術(shù)欣賞素養(yǎng)和美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行更深層次的挖掘和培養(yǎng)。教師也要因材施教，根據(jù)自身課堂的特性，讓情感教育更加完美地融合初中美術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)不斷進(jìn)步。