基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究

王瀟彬

（浙江省寧波市寧海縣橋頭胡中心小學(xué)，浙江寧波 315600）

在“小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)”的引領(lǐng)下，其“新課標(biāo)”所強調(diào)的教學(xué)重點不僅包括了基本的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，更在于通過有效的教學(xué)方法打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，進一步建立健全完善的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，從而可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中獲得更多的提升，由此保障學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。基于此，在當(dāng)前應(yīng)試教學(xué)模式突出的現(xiàn)狀下，教師應(yīng)當(dāng)大力貫徹落實新課改教學(xué)理念，積極應(yīng)用各種新式教學(xué)理念，立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)全面貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而可以不斷通過高效的課堂打造提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值

在當(dāng)前國家大力推動教育改革的背景下，由于教學(xué)理念的改變，隨之教學(xué)模式、教學(xué)方法也會發(fā)生不同程度的改變。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就需要下大功夫、傾注更多心血把握好小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生的相互關(guān)系。尤其是需要調(diào)整當(dāng)前許多教師所一直實施的填鴨式教學(xué)，只有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中從小學(xué)生出發(fā)，把握好小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際學(xué)習(xí)規(guī)律，才能在進行數(shù)學(xué)知識講解時盡可能貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極領(lǐng)會新課改提出的理念，制訂更加符合小學(xué)生實際的教學(xué)辦法，合理優(yōu)化課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建以核心素養(yǎng)為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，緊緊圍繞小學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)規(guī)律等，針對各種數(shù)學(xué)知識提出更加具有建設(shè)性的教學(xué)方法，才能實施數(shù)學(xué)有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本原則

（一）促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，基于高效的課堂打造，教師應(yīng)當(dāng)把握好課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生接受知識的關(guān)系，將課堂教學(xué)的每一分鐘規(guī)劃得清清楚楚再進行知識講解。通過調(diào)整和完善相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師進一步掌握好學(xué)生的具體學(xué)情，從而可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。對小學(xué)生而言，由于教師參照小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，其所完成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正是小學(xué)生所喜聞樂見的，因此，進一步可以通過教師的科學(xué)正確引導(dǎo)，根據(jù)教師引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)和思考，由此建立高效的學(xué)習(xí)和思考模式，從而保持自身積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的生成

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，其目的在于極大擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)課堂，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式和心理成長規(guī)律打造符合他們的數(shù)學(xué)課堂。因此，根據(jù)高效課堂的打造，教師通過引入一系列當(dāng)前學(xué)界主流的教學(xué)教具，完善教學(xué)基本的模式，從小學(xué)生的身心特點出發(fā)，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以此在潛移默化中逐步形成從學(xué)習(xí)興趣到學(xué)習(xí)習(xí)慣，再到學(xué)習(xí)成績提升以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成，并保持積極循環(huán)。鑒于此，教師在打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中，就需要積極主動引導(dǎo)學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生全身心投身到課堂學(xué)習(xí)之中，在興趣的不斷引領(lǐng)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（三）有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和規(guī)律決定，這門學(xué)科以培養(yǎng)人的邏輯思維、空間、抽象思維為主。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)具有嚴密的邏輯性，可以促進人的思維有效發(fā)展；其知識結(jié)構(gòu)單一，呈現(xiàn)方式靈活，這些因素正是形成數(shù)學(xué)思維的先決條件。因此，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的打造中，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成，尤其要注意小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維之間的相輔相成關(guān)系，只有有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成，有效加強數(shù)學(xué)思維、方法的訓(xùn)練，形成學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力。通過數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)，進而學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到提升，可以參與到數(shù)學(xué)高效課堂中積極思考和探究，從而從根本上提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，積極促進學(xué)生的課堂參與積極性

眾所周知，課堂教學(xué)是進行知識講解的主陣地，也是實現(xiàn)高效教學(xué)的首要前提。尤其是在講解數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高低很大程度上都是依托于教師的講解能力，而教師的知識講解又要依靠課堂體現(xiàn)。所以為了促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和積極性，教師可以利用多媒體打造豐富的教學(xué)情境，課堂上教師以多媒體營造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感悟，課中自主探究、構(gòu)建知識，課后分層檢測、個性評價等環(huán)節(jié)，構(gòu)建課前預(yù)習(xí)、課中探學(xué)、課后復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，由此提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率[1]。

例如，教學(xué)課程“分數(shù)的意義和性質(zhì)”，課堂中教師可以為學(xué)生進行多媒體展示和播放，用多媒體展示一盒蛋糕，營造教學(xué)情境。媽媽買了一盒蛋糕，東東很喜歡這盒蛋糕，媽媽告訴東東可以吃三分之一，但是東東覺得有點少，還想吃剩下的部分，也就是想吃一半即二分之一。隨后學(xué)生基本進入學(xué)習(xí)情境化，教師可以為學(xué)生講解分數(shù)的意義和性質(zhì)，以及分數(shù)的運算原理，并且用問答的形式進行課堂提問：“同學(xué)們，你選擇吃二分之一，還是選擇吃三分之一呢？”那么，理由是什么？學(xué)生思考教師的提問過后，隨后會不斷結(jié)合分數(shù)的基本概念進行學(xué)習(xí)和探究，并且在探究中加深了數(shù)學(xué)知識的掌握程度。由此，在問題和情境的導(dǎo)入過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到不斷提升，從而在深入學(xué)習(xí)中提升了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）導(dǎo)入課堂提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活本身就是數(shù)學(xué)課程，我們生活中的方方面面都需要運用到數(shù)學(xué)知識[2]。因此，為了促進數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，可以不斷通過提問題的形式積極促進學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)會通過問答建立生活化感知，在積極學(xué)習(xí)和思考中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在講解數(shù)學(xué)知識中，需要不斷對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，并且對學(xué)生邏輯思維的鍛煉培養(yǎng)予以重點關(guān)注，從而才能真正幫助學(xué)生可以具備自主獲取數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的能力。

例如，教學(xué)課程“小數(shù)的意義和性質(zhì)”，教師可以在課堂上先為學(xué)生講解小數(shù)的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生可以在掌握本堂課基礎(chǔ)后進行問題的回答。隨后教師可以設(shè)置一些教學(xué)問答，讓學(xué)生根據(jù)問題積極思考。我們生活中有哪些領(lǐng)域是經(jīng)常需要用到小數(shù)的？此時學(xué)生就會盡可能地聯(lián)想到生活，并且根據(jù)生活經(jīng)驗進行思考，小數(shù)在我們生活中的運用，如身高、溫度器、體重、超市、收銀票、秒表等。進而教師可以拓寬知識講解領(lǐng)域，講解一些生活中不常見的小數(shù)知識，如圓周率、價格、黃金分割的比例都涉及小數(shù)，而且我們生活中的東西基本都是以小數(shù)呈現(xiàn)的，沒有絕對的整數(shù)，如跳水健將郭晶晶在奧運會女子三米板跳水決賽中以633.15分成績獲得冠軍，劉翔在奧運會上以12.91秒的成績?nèi)〉媒鹋啤Ｍㄟ^課堂提問的形式對學(xué)生進行引導(dǎo)，不僅完成了基本的教學(xué)任務(wù)，而且也為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，從而完成了基本的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考

小組合作學(xué)習(xí)是時下非常熱門的學(xué)習(xí)模式，通過將學(xué)生分成若干個小組，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)和積極探討的過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和思考的能力。同時，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，只有積極促進學(xué)生有效在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思考和分析，尤其是通過小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生啟智增慧，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、思維方式觀察、思考、解決實際問題，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，教學(xué)課程“長方體和正方體”，教師可以先將學(xué)生按照人數(shù)分成若干個小組，讓學(xué)生可以在小組探討和交流中得到應(yīng)有的提升。同時，教師應(yīng)當(dāng)對合作學(xué)習(xí)進行精心設(shè)計，合作時機的把握要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，并且應(yīng)該根據(jù)教材的特點、教學(xué)目的需要，靈活運用小組學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮[3]。另外，學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)過程中，由于不斷在學(xué)習(xí)中和同學(xué)交換彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而得以在思維的碰撞中更加完善自己的認識，以此對問題的認識更加深刻。因此，可以說小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就在于努力探索，適度地把握教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整課堂進度，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生自學(xué)能力強了，學(xué)習(xí)負擔(dān)也減輕了，進而教師可以不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，從而打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

（四）合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識講解中，教師需要認識到的是，數(shù)學(xué)知識的講解是基礎(chǔ)，最重要的是深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，尤其是將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運用到生活實際中的能力。因此，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考數(shù)學(xué)知識，并且在計算數(shù)學(xué)題的過程中可以從不同層面、不同方向進行積極思考和探究。學(xué)生通過不斷增進自身的數(shù)學(xué)思考，從而可以在不斷進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中獲得更多的啟發(fā)，最終在解題和思考過程中培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)知識進行多角度思考的能力[4]。

例如，教學(xué)課程“因數(shù)和倍數(shù)”，課上教師可以為學(xué)生講解基本的數(shù)學(xué)知識，在除法計算中，如果被除數(shù)除以除數(shù)，所得的商都是自然數(shù)而沒有余數(shù)，就說明被除數(shù)是除數(shù)的倍數(shù)，除數(shù)是被除數(shù)的因數(shù)。隨后教師可以為學(xué)生進行計算，24÷6＝4。我們就說24是6的倍數(shù)，那么6就是24的因數(shù)。因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的，不能孤立地存在，如不能說24是倍數(shù)，必須要說清楚是誰的倍數(shù)。通過上述分析可以得知，若A×B＝C，則C叫作A和B的倍數(shù)，A和B叫作C的因數(shù)，那么因數(shù)和倍數(shù)是否可以取0？通過思考可以得知，因數(shù)和倍數(shù)的范圍都是在非0自然數(shù)范圍之內(nèi)，因為0不符合倍數(shù)和因數(shù)的數(shù)學(xué)定義，而有0的話最小公倍數(shù)將無法得到計算[5]。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行問題思考，并且大膽說出自己對于因數(shù)和倍數(shù)的理解，將自己的學(xué)習(xí)觀點分享給其他同學(xué)。通過啟發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和探究中獲得不斷提升，并且借助其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗促進自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升，在集思廣益中獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗，不僅對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提升有顯著效果，而且對實際的解決問題能力也有著積極作用，從而可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（五）借助問題導(dǎo)學(xué)，促進學(xué)生建模思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)建模能力能夠幫助學(xué)生快速構(gòu)建起對于數(shù)學(xué)知識的認知，學(xué)生能夠積極主動地進行知識的構(gòu)建。學(xué)生有了建模能力之后，就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識進行自主地整合分析，發(fā)現(xiàn)知識當(dāng)中的共性內(nèi)容，從而建立起完善的知識結(jié)構(gòu)，整理出相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。這時學(xué)生參與了整個數(shù)學(xué)探究的過程，不僅促進學(xué)生建模素養(yǎng)的提升，還能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在進行加法交換律的過程當(dāng)中，教師可以首先展示出13+14和14+13兩個算式引導(dǎo)學(xué)生進行計算。學(xué)生計算完畢之后，就能夠發(fā)現(xiàn)兩個算式中加數(shù)的位置雖然不同但是結(jié)果都是27。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生思考，既然整數(shù)加法的計算過程當(dāng)中，兩個加數(shù)的位置改變，和不變，那么小數(shù)是不是也遵循同樣的道理呢？這時教師借助小數(shù)為學(xué)生出題：2.3+2.4和2.4+2.3。學(xué)生通過計算法相加兩個算式的結(jié)果都是4.7，雖然加數(shù)的位置顛倒了，但是得數(shù)是一樣的。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進行分數(shù)的計算，探究分數(shù)加法是否也會出現(xiàn)相似的結(jié)果：2/3+1/3和1/3+2/3。學(xué)生通過計算，結(jié)果依然一樣。這時教師引導(dǎo)學(xué)生通過這三組加法的計算，學(xué)生自主進行探索，發(fā)現(xiàn)三組算式的共性。通過這樣的形式，學(xué)生從計算規(guī)律當(dāng)中就能夠發(fā)現(xiàn)加法交換律的奧秘，從而知道在加法當(dāng)中，兩個加數(shù)的位置交換但是和不變。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生借助字母表示：a+b=b+a，學(xué)生的建模思想得到發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，需要教師付出更多的精力與時間，盡可能設(shè)身處地結(jié)合小學(xué)生的真實學(xué)情，對學(xué)生給予有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，結(jié)合不同教學(xué)輔助教具的引用，才能不斷在數(shù)學(xué)知識講解中促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，最終實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，進而可以在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來長期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而奠定良好基礎(chǔ)。