農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)組織形式優(yōu)勢分析

陳多瑞 謝春燕

農(nóng)村教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校有著規(guī)模小、學(xué)生少、班級少等特點(diǎn)，在組織形式上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因此，可以通過優(yōu)化農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)組織形式來更好地利用農(nóng)村教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，踐行教育公平理念。

一、拓展資源利用，豐富教學(xué)組織形式

如今農(nóng)村學(xué)校整體上還存在著比較嚴(yán)重的教學(xué)資源匱乏的問題，很多教師僅僅將教材作為主要的教學(xué)資源，給教學(xué)形式的豐富等帶來了很大的限制。［1］為了化解農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)的困境，教師要從豐富教學(xué)資源的途徑入手，探索更多有效的教學(xué)組織形式，從而在促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展的同時(shí)提高學(xué)生個(gè)體的發(fā)展質(zhì)量，讓小規(guī)模學(xué)校的教育優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來。

小規(guī)模學(xué)校可以利用教育信息化技術(shù)的優(yōu)勢來豐富教學(xué)組織形式，例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“語文教材”）五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師可以利用云智慧教育平臺進(jìn)行教學(xué)。云智慧教育平臺是基于信息技術(shù)所搭建的智慧課堂系統(tǒng)，有著十分豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地接收信息，展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅需要學(xué)生掌握教材的相關(guān)信息，而且要滲透德育激發(fā)學(xué)生的愛國情感，讓學(xué)生汲取歷史知識涵養(yǎng)民族精神，因此，要想達(dá)成多元教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠教材上的內(nèi)容是不夠的。使用云智慧教育平臺，教師可以通過線上的方式給學(xué)生提供擴(kuò)展資料，讓學(xué)生知道圓明園毀滅背后隱藏的深層次復(fù)雜因素。在學(xué)生完成了線上自主學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生在課堂上展開小組討論，抒發(fā)自己課前預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的感想，引發(fā)學(xué)生之間思維的碰撞。這樣，通過對教學(xué)資源的開發(fā)，讓小規(guī)模學(xué)校學(xué)生參與多種課堂教學(xué)組織形式，有助于提升教學(xué)的效果，讓學(xué)生借助優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源獲得更好的發(fā)展。

二、完善專業(yè)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)理念

城鄉(xiāng)中小學(xué)校師資力量的差距是十分明顯的，因此，提升農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。教師要積極主動(dòng)地參與專業(yè)培訓(xùn)，提升自身的教學(xué)水平，以專業(yè)成長支撐專業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

首先，教師的培訓(xùn)工作要具有針對性。每個(gè)地區(qū)都有著特殊的區(qū)域教育特色，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)時(shí)間是有限的，因此，教師應(yīng)當(dāng)尋求具有針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)，獲得能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的職業(yè)技能培訓(xùn)。教師在培訓(xùn)的過程中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)新的教育理念以及課堂教學(xué)創(chuàng)新的方法，逐漸形成自己的的教學(xué)思想。

其次，教師培訓(xùn)的內(nèi)容也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，鄉(xiāng)村教育引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，現(xiàn)如今的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，其硬件裝備水平正在不斷地獲得改進(jìn)，但是不少教師尚沒有擁有與之相匹配的先進(jìn)技能，因此，農(nóng)村學(xué)校要重視對教師進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)技能的培訓(xùn)，教師結(jié)合自己所授課程的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，掌握系統(tǒng)化的信息技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)生態(tài)的改善。

再次，針對教師的培訓(xùn)需要，學(xué)校要承擔(dān)起監(jiān)督和引導(dǎo)的職責(zé)，為教師規(guī)劃可持續(xù)的培訓(xùn)項(xiàng)目，組織教師進(jìn)入城市學(xué)校或農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)校展開觀摩學(xué)習(xí)，完善培訓(xùn)管理體系與機(jī)制建設(shè)，創(chuàng)造條件幫助農(nóng)村教師開辟更多的專業(yè)成長的路徑。

三、挖掘校本優(yōu)勢，凸顯農(nóng)村教育特色

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)科教師，常常忽視了對本地教育資源的挖掘，很多教師僅僅是看到農(nóng)村教育資源的弱勢，看不到農(nóng)村教育也有其資源優(yōu)勢，對農(nóng)村地方特色教育資源的價(jià)值認(rèn)識不足，反映在教學(xué)實(shí)施過程中的問題就是“眼光過窄、視野局促”。要想真正地發(fā)揮農(nóng)村小規(guī)模教學(xué)組織形式的優(yōu)勢，需要教師和學(xué)生的共同努力，并讓學(xué)生深度參與到資源的開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)與流程的重構(gòu)中來，教師需要凝練教學(xué)特色，挖掘校本優(yōu)勢。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對校本資源的建設(shè)，深入挖掘農(nóng)村本地的教育資源，從而帶給學(xué)生更加飽含情感的教育指導(dǎo)。［2］

例如，在教學(xué)語文教材五年級上冊《松鼠》一課時(shí)，教師可以結(jié)合本地的實(shí)際情況來組織教學(xué)活動(dòng)。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生和自然之間的關(guān)系更加密切，有著更多的機(jī)會(huì)去關(guān)注自然，教師可以結(jié)合這一區(qū)域優(yōu)勢，讓學(xué)生從課文《松鼠》內(nèi)容出發(fā)，想一想在現(xiàn)實(shí)生活中還看到過哪些小動(dòng)物，模仿課文中描寫動(dòng)物的手法，思考自己應(yīng)怎么寫。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到田野里“寫生”，讓學(xué)生分組合作，觀察紀(jì)錄本地區(qū)有哪些常見小動(dòng)物，將自己親眼所見到的景象、動(dòng)物特征描寫出來。如此，就使得課堂教學(xué)形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有本地或校本化特色，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究的欲望。

四、開展多元教研，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流

要想使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)組織形式富有效率，需要教師展開深入的探索，在不斷的反思中找到適合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)組織的有效形式。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入開展教研活動(dòng)，通過有效的教研活動(dòng)來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)組織形式。但是在農(nóng)村地區(qū)，由于教師普遍缺乏走進(jìn)師范類高校或者與教育專家面對面交流的機(jī)會(huì)，因此學(xué)校規(guī)劃、組織、實(shí)施多元的教研活動(dòng)就顯得更為迫切。

例如，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)+帶來的優(yōu)勢，和教育專家以及當(dāng)?shù)氐谋姸嗝麕熯M(jìn)行線上交流，研討當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)組織形式中存在的薄弱環(huán)節(jié)，針對存在的問題進(jìn)行深入交流，共同探索具有本土特色的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)組織形式。這樣，通過開展多種多樣的教研活動(dòng)，可以讓教師用開放的眼光、客觀的態(tài)度對待農(nóng)村教育在發(fā)展中存在的問題，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)組織形式的有效改革，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

五、優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

首先，要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向，強(qiáng)化對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。在農(nóng)村教育中，也存在著教學(xué)評價(jià)功利化的問題，教師比較看重學(xué)生的考試成績，在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中也會(huì)不自覺地產(chǎn)生偏差，無形中將教師和學(xué)生推向了對立面。因此，首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向，增加質(zhì)性評價(jià)內(nèi)容。

其次，教師要注重將多種教學(xué)評價(jià)尺度融合在一起，用綜合性、多元化的評價(jià)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的考試成績，更要關(guān)注學(xué)生的思想品德、身體素質(zhì)等方面的成長與進(jìn)步，通過評價(jià)展現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展性態(tài)勢。

再次，教師要注重開發(fā)維度多元的教學(xué)評價(jià)方法。例如，在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師可以使用即時(shí)性評價(jià)，從而更加快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并且讓教師和學(xué)生能夠進(jìn)行更多的互動(dòng)；在對綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師可以使用過程性評價(jià)策略，了解學(xué)生在活動(dòng)中所展示出的合作能力、興趣等素養(yǎng)，從而使學(xué)生更好地感知自己的進(jìn)步；等等。通過多元評價(jià)方法的完善，可以將學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步記錄下來，有助于分析學(xué)情、因材施教，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

要全面落實(shí)教育公平，提升農(nóng)村教育質(zhì)量是關(guān)鍵。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)中，教師要充分利用小規(guī)模教育的天然優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，豐富多種教學(xué)組織形式來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生五育并舉、全面發(fā)展、個(gè)性化成長，助力提升農(nóng)村教育的教學(xué)質(zhì)量。