線上線下混合式教學在小學文言文教學中的運用策略

陳 棟

文言文教學是小學語文教學重難點之一，線上線下混合式教學有助于優化課堂教學形式，構建更加開放、多元的語文課堂，彌補線下課堂教學的不足，激發學生的文言文學習興趣，進一步提升小學文言文教學效益。

一、線上線下混合式教學價值分析

線上線下混合式教學，是在傳統課堂教學與線上教學融合的基礎上，發揮二者優勢而構建的一種全新教學模式，能夠幫助學生實現深度學習。混合式教學模式將傳統課堂知識講解環節前移，給予學生充足的自主學習時間與空間，有助于提高學生的自主學習能力?；旌鲜浇虒W中的線上資源庫和線下教學活動，能夠為學生的學習提供全方位資源支撐，使學生擁有更多參與教學活動的機會。混合式教學活動也能更方便地檢驗、鞏固、轉化線上知識學習，營造有益于學生學習的良好氛圍，進而激發其主觀的學習能動性。［1］

二、小學文言文線上線下混合式教學策略

其一是挖掘生活元素，降低知識學習難度。在線上線下混合式教學活動中挖掘生活元素，能夠將學生的生活經驗與文言文知識進行融合，構建有助于學生學習的生動情境，降低文言文知識學習難度。［2］教師需要在線下挖掘文言文中的生活元素，線上搜集相關的背景知識，巧妙利用背景知識調動學生的文言文知識學習興趣，為學生理解文言文提供全新視角。

例如，在統編版《義務教育教科書·語文》（下稱“教材”）三年級下冊《守株待兔》一課教學中，首先，教師可以運用互聯網搜索兔子圖片，引導學生圍繞圖片進行討論，引出教學內容——《守株待兔》，消除學生對文言文學習可能的抵觸心理。其次，教師要抓住文本細節，挖掘其中的生活元素，從兔子的奔跑特點入手分析，并展現“折頸而死”連環畫圖片，讓學生明白“走”在古文中是“跑”的意思，也理解到發生這種情況的偶然性，領悟文言文重點字詞。再次，教師要引導學生分析種田人的心情與行為，結合教材插圖以及注釋，觀察種田人眼神以及情緒變化，懂得其“不勞而獲”的不正常的愉悅心態。通過挖掘生活元素，學生能夠帶著問題研讀文言文，想象農夫等兔子時的言行與心理，從而明白“不勞而獲是不可取的”道理，形成正確的情感態度與價值觀。

其二是趣用教輔工具，營造良好教學氛圍。多媒體教輔工具能夠快速將學生引入到文言文學習情境中，有助于營造良好的教學氛圍。［3］小學語文教師可以通過播放音樂、視頻的方式，幫助學生認識文言文的相關背景知識，對文本建立更加全面的認知，使學生積極主動思考，感受學習文言文的快樂。

例如，在統編版教材四年級上冊《王戎不取道旁李》一課教學中，首先，教師可播放范讀音頻，并給出文言文斷句提示：“王戎/七歲，嘗與/諸小兒/游。看道邊李樹/多子/折枝，諸兒/競/走取之，唯/戎/不動。人/問之，答曰：‘樹/在道邊/而多子，此/必苦李。’取之，信然。”同時鼓勵學生跟讀并揣摩文義，營造良好的閱讀氛圍，調動學生學習熱情，使之體會文言文的節奏。然后，教師可展示碩果累累的李樹圖片，簡要敘述文言文的大意及思想意圖，使學生對課文內容形成初步感知，再展現文中的對話趣圖，讓學生思考問題：“王戎為何不摘取道路旁李樹上的果實呢？”“王戎身上有怎樣的品質？”“如果是你，你會怎么做？”這樣，學生帶著問題觀察對話趣圖，聯系自己所理解的知識內容進行分析，從而了解到王戎能根據有關現象進行理智的推理判斷，體會王戎善于觀察、深入分析、不盲從的優秀品質。

其三是開展延伸閱讀，拓寬課堂教學范疇。有針對性地開展延伸閱讀活動，能夠拉近學生與文本之間的距離，拓寬課堂教學范疇，消除文言文學習障礙，幫助學生積累豐富的人文知識。［4］小學語文教師應當鼓勵學生在課下閱讀有關文言文的課外資料，同時在線上教學中為其提供形式新穎、趣味性較高的閱讀素材，利用經典故事、名人軼事拓寬文言文閱讀范疇，讓學生在延伸閱讀中，發展自我人文素養。

例如，在統編版語文教材五年級上冊《古人談讀書》一課教學中，首先，教師帶領學生逐一朗讀《論語》、朱熹和曾國藩的三篇名篇文章，使學生能夠在準確、有感情朗讀的基礎上，體會古人讀書的方法和態度。然后，教師再利用互聯網搜索相關的名言警句，讓學生通過閱讀《論語·里仁》《論語·顏淵》等相關內容，在延伸閱讀的過程中，形成“謙虛、求實、勤奮”的學習態度；通過《四書章句集注》相關閱讀材料，讓學生了解儒家理學的名著，了解朱熹最具代表性的著作，懂得朱熹所提倡的“心到、眼到、口到”讀書理念；通過曾國藩家教的相關文章以及《冰鑒》等著作，讓學生體會曾國藩的智慧之道，體會“有志、有識、有恒”的讀書態度，深入理解文言文所傳達的學習方法。

其四是提供交流平臺，培養文化傳承意識。開放型學習交流平臺易于激發學生的交流欲望，教師在線上線下混合式教學中提供文言文交流平臺，能夠讓學生在領會文言文思想主題的同時，進行充分的交流，有助于培養其良好的文化傳承意識。［5］因此，小學語文教師應該運用互聯網社群打造文學交流空間，鼓勵學生暢所欲言，并學習從不同的角度思考文言文的文學價值，提高文化傳承意識，產生對中華優秀傳統文化的熱愛之情。

例如，在統編版語文教材六年級下冊《兩小兒辯日》一課教學中，首先，教師可以呈現與孔子信息相關的網絡鏈接，讓學生點擊閱讀，了解孔子的生平經歷以及儒家傳統文化，提高傳承中華優秀傳統文化的意識。然后，教師可以簡要介紹孔子被兩小兒取笑的原因，利用教學輔助工具的“刮獎刷功能”讓學生了解文言文中“為”通“謂”、“知”通“智”等相關文言文知識，并組織學生在閱讀全文的基礎上，利用互聯網社群進行交流，掌握通假字的含義，討論文中蘊含的道理。最后，教師可積極引導學生分析文言文思想主題，鼓勵其在線下教學活動中參照注釋疏通文意，解讀兩小兒的對話，透過文字弄懂隱藏的文義，體會孩童善于觀察、勇敢質疑的品質，并對文言文學習產生喜愛之情，在交流中自覺傳承、弘揚中華優秀傳統文化。

綜上所述，在小學語文課堂教學中開展線上線下教學活動，能夠優化文言文課堂教學形式，利用信息化教輔工具呈現重難點知識，幫助學生快速疏通文意，理解古今異義字的含義；在延伸閱讀活動中，豐富自我認知，在多元文化傳承活動中，提高文化自信，產生熱愛中華優秀傳統文化的情感。小學語文教師在實際教學中應當合理選擇優質的混合式教學平臺系統，制訂科學的線上線下混合教學方案，并及時了解學生的學習進度，幫助學生解決文言文學習難題，促進其語文綜合學習水平的提升。