指向深度學習的高中英語教學路徑探索

郭琪瑤

一、當前高中英語課堂教學現狀

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，其定義為“思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平”。［1］思維品質的培養得到了廣大英語教師的認同，但在實際教學中，課堂仍存在重語言知識講授，輕思維培養的問題。學習活動的開展多以聚焦語言知識的理解為主，探究性和有深度的學習活動較少，導致英語教學忽視學生的思維過程，留給學生獨立思考的時間和空間極為有限。［2］因此，教師如何改變原有零散、碎片化的教學方式，充分發揮學生的主體地位，實現學生的深度學習，是目前英語教學亟待解決的問題。［3］

二、深度學習的內涵與特征

深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和知識，并將它們融入原有的認知結構中，使眾多思想相互聯系，并能把已有知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。［4］郭華等研究者劃分了深度學習的五個特征，即活動與體驗、聯想與結構、本質與變式、遷移與創造、價值與評判。“活動與體驗”是深度學習的根本特征，強調要落實學生的主體地位，使其全身心投入學習活動中。“聯想與結構” 是學生主動學習的前提，重視學生經驗與課堂知識之間的聯系，進而建構新的知識體系。“本質與變式”強調學生需要對學習對象進行深度加工。“遷移與創造”是實踐活動，強調學生能將所學知識遷移到真實情境中，創造性地解決問題。“價值與評判”則要求學生有根據地評判學習內容和學習過程，實現知識的遷移和綜合運用。［5］結合英語學科特點，王薔等人將“內化與交流”補充為深度學習的第六大特征，即學生需要圍繞主題和新的知識結構開展以描述、闡釋、交流等實踐活動為主的內化活動。［6］

三、高中英語深度教學的實施路徑

深度學習教學實踐模型包含引領性學習主題、素養導向的學習目標、挑戰性學習任務和持續性學習評價四個要素［5］。基于此模型，下面以人教版《普通高中教科書·英語》選擇性必修（四）Unit 5 Launching Your Career單元為例，探索高中英語深度教學的實施路徑。

（一）深入解讀單元主題及文本內容

深度學習提倡教師在對教材等教學資源深度解讀的基礎上，結合學生的認知和生活體驗，搭建由單元大觀念統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的一個完整教學單元。例如，本單元主題為“職業和職業規劃”，在對語篇進行分析、整合與重組之后，建構“引導學生形成明確的自我職業認知，思考并踐行個人的職業規劃和人生目標”這一單元主題意義。同時，將單元內容進一步分為“形成自我職業認知”“思考職業規劃”和“啟動職業實踐”三個細分主題。

單元主題意義的實現主要取決于學生對每個具體語篇的深度學習，下面以本單元的閱讀語篇“Working out What You Want to Do”為例，探討如何在具體語篇的教學中實現深度學習。本文是一篇關于職業規劃的說明文。文中介紹了青少年做好職業規劃的必要性及有效方法，具體介紹了職業能力傾向測試這一工具，并提醒學生應客觀看待測試結果，在職業選擇中保持熱情。

（二）確定核心素養導向的教學目標

深度學習指導下的單元和課時教學目標是單元育人目標的具體化。因此，設置主題意義下涵蓋語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的多維度、深層次的教學目標是實現深度學習的關鍵。在深入研讀文本主旨，把握學情的基礎上，筆者設置了以下遞進式的教學目標：一為獲取職業規劃的必要性、時機及規劃建議的相關內容； 二為梳理有關職業能力傾向測試的細節信息，并借助測試進行自我評估；三為反思職業能力傾向測試對職業選擇的作用，并發表自己的看法。上述目標能夠循序漸進地幫助學生理解主題意義，實現對學生邏輯、批判和創新思維的培養，落實學科育人。

（三）設計指向深度學習的問題鏈

在深度學習狀態下，開展以學生為主體，融語言、文化、思維于一體的實踐活動，需要設計具有啟發性和梯度性的問題鏈激發學生的學習興趣，活躍其思維。

在該閱讀語篇中，教師緊扣深度學習的“活動與體驗”特征和學生思維的發展過程，設置了以下問題鏈：①Have you ever thought about your future career?②What would you like to be in the future? ③What is the text mainly about? ④Read the text again and sort out the detailed information about future career planning by using a mind map. ⑤Complete a career aptitude test based on your situation and try to analyze your work personality code. ⑥Do you think the test is helpful in self-discovery?Why or why not? ⑦ As a teenager in high school，what other things could you do to help you decide on possible future careers?

前四個問題體現了深度學習“聯想與結構”的特征。問題①②使學生聚焦主題，激活學生對該話題的已有知識，分享個人認為的理想職業；問題③④引導學生歸納文章主旨，利用思維導圖獲取細節信息，分析文本內容的內在聯系，建構新的知識結構；問題⑤體現了深度學習“內化與交流”的特征。學生完成測試并繪制出個人結果圖，進而向同伴口頭匯報。學生在真實的活動體驗中充分內化語言，解決英語學習碎片化的問題，實現對語言知識的深度加工；問題⑥體現了深度學習“本質與變式”的特征。學生在深入理解文本的基礎上，結合生活實踐，對職業能力傾向測試的作用進行反思，辯證看待測試結果，促進學生批判性思維品質的發展；問題⑦體現了深度學習“遷移與創造”和“價值與評判”的特征。學生思考更多做好職業規劃的方法，深化其對“如何做好職業規劃”的認知，培養學生思維品質的創新性。

（四）優化教學評價機制

評價也是深度學習不可或缺的環節，教師要重視并優化評價機制。首先，教師在課堂上通過觀察學生反饋，及時對學生學習成果進行評價，利用制作思維導圖、口頭匯報等評價方式關注學生是否對語篇主題形成了結構化知識。其次，開展主體多元化的評價，改變以往由教師單一評價的局限，積極推動師生、生生間互評，引導學生進行反思，提升更多學生的課堂參與度。再次，教師在課后可采用學習效果自我評價表，引導學生根據學習目標，評價并反思自己的學習成效，為總結和改進學習提供參考和支架。

綜上所述，深度學習是一個系統的認知結構建立的過程，依托單一語篇或單一結構的學習是難以實現的。為此，教師要整合單元教學內容，確立單元大觀念，制定單元和課時教學目標，再依據教學目標設計課堂活動和問題鏈，優化教學評價機制。這些策略可推動英語教學由零散走向關聯，使教師、學生、教學內容獲得高度統一，讓學生能全身心地積極參與學習過程，對于培養學生的思維品質，落實英語學科核心素養，實現英語學科的育人目標具有重要意義。