小學數學課堂教學培養學生問題意識的實踐

張 蕊

美國著名學者布魯巴克明確指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”由此可見，問題是教學的出發點，為知識的學習提供指引，同時有了問題我們才能夠探索分析問題和解決問題的方法。這里所述問題也不是教師提出的，而是由學生自主提出，因為學生是學習的主體，學生提出一個有價值的問題往往要比解決問題更為重要，因此小學數學教師在教學過程中要明確問題意識的重要性，為學生營造生成問題的情境。

一、在數學教學中培養學生問題意識的意義

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，要培養學生的應用意識和創新意識，這都與實際問題情境相依托，因此要讓學生結合實際提出問題，重視學生問題意識的培養。數學問題意識包括以下幾點：數學中一切需要深入研究、發現和解決問題的疑難領域；有關自然科學分支和相關人文科學所提出來的一系列值得研究的數學課題；當前數學理論發展歷程中遇到的許多關鍵的環節。質疑是提出數學問題的首要因素，要敢于對問題發表不同意見，問題意識對于培養學生的創新精神起著基礎性作用。［1］隨著課程改革的不斷深入，過往傳統的教師教學生學的模式逐漸被變革，教師也需要不斷提高自身專業能力以適應教學改革的需要。在當下的課堂模式中，教師的角色更多的是一個參與者、指導者和引領者，學生是學習主體，教師通過設計問題串，為學生提供指引，從而引導學生運用不同的學習方式進行思考和探索，啟發學生的創新意識和探究意識。［2］雖然人們常說提出一個問題遠比解決一個問題更重要，但是培養學生發現并提出有價值的數學問題并不容易，大多數學生往往不知道如何提出問題，提出什么樣的問題，這也需要教師把握好教學的每一個環節，循序漸進地引導和培養學生的問題意識。

二、緊扣教材內容，培養學生提出真實問題的意識

（一）從課題入手，針對課題提出真實問題

課題往往是一節課內容的主題，貫穿了整個課堂的教學環節，是一節課的靈魂所在。教師要以課題為抓手引導學生提出問題，從而進行深入探究，這樣獲得的知識更有助于學生的理解，同時在探索過程中所形成的解決問題的方法也更容易被學生接受。例如，在教學圓柱的表面積這一知識點時，出示課題后留給學生思考質疑的空間，請學生說一說看到這一課題后，想探究哪些知識？讓學生根據這個課題去提出與之相關的數學問題，如“怎樣計算圓柱的表面積？”“圓柱表面積的構成是什么？”“是否能夠和我們之前所學習的求立體圖形表面積的方法建立起聯系”。有的學生可能還會聯系到實際生活中“油桶的表面積怎么求？”“無蓋水桶的表面積怎么計算？”“給立柱刷油漆需要多少平方米的原料？”［3］學生會圍繞課題提出許多有關這節課的數學問題，對于解決不同的實際問題，還需要在掌握好計算方法的同時具體問題具體分析。［4］

（二）從新舊知識聯系中，針對矛盾提出真實問題

數學知識的學習是層層遞進的，知識之間存在著密切聯系，在學習新知識的時候學生通常會與舊知識建立起聯系，同時二者之間也存在著區別，教師要引導學生及時對比所學知識，發現其中的異同點，這對于學生建立知識網絡，加深對內容的理解具有一定的促進作用。例如，筆者在教學《四邊形的認識》一課時，學生在提出問題、自主探究、合作交流之后，對于不同的四邊形的特點有了一定的了解。在借助信息技術動態呈現三個圖形的基本特征之后，就可以引導學生質疑思考，給這樣的一類圖形起一個什么名字呢？在這一過程中，學生不僅加深了對圖形特征的理解，能夠發現圖形之間的聯系和區別，而且通過自主的質疑和探究達成了學習目標。［5］

（三）從概念、法則和規律入手，針對細節提出真實問題

數學教學的特點之一便是邏輯性嚴密，教師要有意識地在細節處引導學生提問，使學生當堂消化概念，避免含糊不清，應用不當。例如，教學除數是一位數的除法時，有個規律即“0除以任何不為0的數都得0。”看起來這一規律的表述沒有幾個字、很簡單，但如果不注意細節，把“不為0”三個字疏忽掉，這個規律的基礎就不存在了；學生就會把“0不可以作除數”這一點給忽略了，在以后的規律運用中將錯上加錯。因此，在教學時教師應讓學生發現這一問題，并能夠在課堂上提出問題，這樣的教學可以使學生對這一概念記憶得更加深刻，有助于對知識點的掌握與應用。

三、 創設多種教學情境，提高學生提出問題的能力

在課堂上學生有時候不敢提出問題，存在著以下幾方面的原因：一是擔心自己說得不對，被老師批評或者是被同伴嘲笑；二是不知道該如何表達或者是不知道如何提出有價值的問題。［6］這時教師應該站在學生的角度去思考，尤其是對低年級的學生，要了解學生的心理特點和學情，創設一種輕松愉悅的課堂氛圍，在這一氛圍中會有更多的學生愿意去表達自己的想法，鼓勵學生不要害怕說錯。同時，教師要注意課堂語言，多一些正向的鼓勵，以平等、交流的語氣與學生進行探究，還可以加入一些必要的肢體語言。此外，在教學內容的設計和課堂教學的實施方面，要提高趣味性和實用性，從學生熟知的實際生活情境出發，可以自然地激發學生的求知欲，提高學生學習的積極性，更有助于學生發散思維，積極發表自己的看法，學生也敢于大膽說出自己的想法，從而愿意提出問題，也愿意去思考和解決問題。例如，在教學《有余數的除法》一課時，有學生提出了這樣一個問題：為什么余數比除數要小呢？對于學生提出的問題，教師可以讓學生先說一說、當小老師，幫助其他同學解答問題，教師只是進行總結歸納，幫助學生更深刻地建構知識結構。通過學生質疑、學生解答、教師講評的方式，讓每一名學生學有所獲，并且敢于提出問題，培養問題意識與能力。［7］

小學是學生數學思維發展的起點，因此教師要給予適切的引導，重視對學生進行問題意識的培養，提供學生提問的機會，教會學生提問的方法，使學生帶著問題去學習，讓學習更具有針對性，學生樂在其中，數學素養的培養也就水到渠成。