例談問題引領策略在小學英語繪本閱讀教學中的運用

丁 玲

在小學英語繪本教學中，教師應充分運用問題引領策略，有效的問題引領能激活學生的思維，培養學生分析問題、解決問題的能力以及培養學生的邏輯思維能力、想象力和創新能力 。［1］教師要運用問題引導學生理解繪本內容，分析繪本框架，感悟繪本情感，從而提高思維和分析能力。本文課例選取的是《麗聲北極星分級繪本》四年級下冊“No School Today”一課。

一、讀前（pre-reading）：導入問題，引導學生關注繪本主題

在繪本教學的讀前部分，教師可導入一些預設性的問題，利用圖片、音樂或者視頻的多種元素，引導學生感受繪本主題，激發閱讀興趣，喚醒閱讀期待。

例如，在本課開始之前，教師可呈現一段舞獅的視頻，熱鬧的場面立刻就活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，甚至有的學生已經預測到繪本內容與舞獅有關。接下來教師呈現繪本封面，讓學生根據封面圖案進行猜測，在學生猜測前，教師從時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what）、方式（how）這幾個方面引導學生去觀察、思考、預測，表達。為此教師設計的對話如下：

T：Boys and girls，this is the cover of the story.Can you answer the following questions according to the cover. Try to guess.

Q1：What can you see in the picture?

Q2：Who are they?

Q3：What’s the relationship between them?

Q4：Where are they?

Q5：What are they doing?

Q6：How do they feel?

第1、2、4、6問題是教師根據繪本封面，設計的相對簡單的問題，主要反映書中將要出現的一些基本詞匯和基本關系，回答這些問題可以降低學生閱讀繪本的難度，也增強學生學習信心；第3、5問題也涉及了繪本的人物關系和主要事件，但只觀察封面不容易回答，因此教師可以允許學生小組之間進行討論，猜測答案，激發學生的想象力和閱讀興趣。

二、讀中（while-reading）：推進問題，助力學生掌握繪本內涵

在閱讀繪本的過程中，教師應通過一系列問題的驅動，幫助學生循序漸進地理解繪本內容，關注故事細節，梳理故事脈絡。

首先是針對內容，理解繪本大意。讀中環節第一層問題主要以一些概括性問題為主，幫助學生梳理文章的主線和理解文章的基本內容，引導學生自主提煉繪本大意，這也是教師引導學生學會泛讀的重要手段。針對繪本內容，教師設計了以下幾個問題：

Q1：Why does the boy stay at home？

Q2：Is the boy happy at first? Why?

Q3：Is the boy happy at last? Why?

這三個問題是依據故事的發展脈絡而設計的，先引導學生帶著問題1瀏覽全文，發現小男孩是因為生病，所以才沒有上學。問題2和問題3是緊密相關的，通過問題2，學生可以發現小男孩一開始因為今天有舞獅練習很開心；當媽媽告知他生病不能去上學的時候，就變得不開心了。后來又開心的原因，其實是孩子第二天到學校后才知道因為舞者生病，昨天錯過的舞獅練習延遲到今天了。這兩個問題的答案需要學生理解故事跌宕起伏的過程后才能得到。

教師可以讓學生在瀏覽整本繪本后進行小組討論，學會思考問題，理解文章大意，并提高閱讀技能，為接下來的深入閱讀做好鋪墊。

其次是聚焦細節，提煉繪本信息。在理解繪本內容大意后，教師通過多種多樣的問題形式幫助學生梳理文中的相關細節信息。問題的形式可以是問答、填表等多種方式，要求學生調動已有的相關語言技能來完成。教師提出如下問題。

Q1：Who will come to school today?

Q2：What does his mother do ?

Q3：What does his father say?

Q4：Does the boy want to go to school？

以上問題引導學生關注男孩生病后的行為以及父母所做出的反應和措施，讓學生在閱讀中結合人物圖片的表情和語言進行觀察，感受男孩不同的心境，進而通過對比、分析、判斷、推理，得出答案。

再次是凸顯結構，理清繪本脈絡。一篇繪本故事是否精彩，取決于其情節是否足夠跌宕起伏，而理清文章的結構，就是幫助學生去梳理脈絡、理清思維、理解情節，感受文章的精彩之處。這篇繪本的精彩之處就在于小男孩的心情如同做過山車一樣，跌宕起伏。在教學過程中，教師根據小男孩在四種情況下的不同心情設計了以下問題：

Q1：Is the boy happy when he wake up? Why? 問題的設置目的是引導學生一步步梳理出學校有舞獅活動的細節，理解小男孩開心的原因。

Q2：What happened next? 這個問題引導學生去發現小男孩因為生病不能去上學，他同爸爸媽媽做了溝通依然收效甚微，因此心情特別糟糕。

Q3：Why doesn’t the boy want to go school next day? 第二天小男孩可以去上學了，但他起初卻不開心，學生分析原因系今天學校沒有舞獅活動了。

Q4：Why is the boy happy at last? 最后這個小男孩又高興起來的原因是舞獅者昨天也生病了，延遲到今天來學校表演。這樣學生在問題的引領下，以小男孩的心情變化為主線，梳理出了清晰的故事結構。

三、讀后拓展問題，促進學生探究繪本價值

在讀后環節，教師提出的問題更有概括性和拓展性。概括性問題能讓學生在復述繪本中提高整合總結的能力，增強語言綜合運用能力；拓展性問題能讓學生將從繪本中提煉出來的精神內涵與實際生活相結合，達到理論聯系實際的效果，實現了知識的有效遷移。

其一，復述概括繪本，鍛煉語言技能。概括性問題主要是幫助學生整理、歸納、總結整個繪本的內容，同時能有效鍛煉學生語言表達和準確輸出繪本內容的能力。教師給出的復述性問題如：Who will go to the boy’s school? What happens to the boy at first? What does the boy say to his father? Why doesn’t the boy want to go to school next day? What happens to the boy at last?這些問題能幫助學生進行思考，幫助學生整理、歸納、復述相關內容，實現知識從輸入到輸出的有效內化。

其二，拓展繪本內涵，體現育人價值。拓展性問題主要是要跳出繪本的內容，延伸至日常生活，引導學生在相似的情境中學會如何運用所學的知識去思考問題、分析問題和解決問題，達到理論聯系實際和知識內化遷移的雙重效果，體現出繪本的育人價值。例如，有一個丟錢包的繪本故事主要表達的是一種“塞翁失馬，焉知非福”的心態，師生的對話是：

T：If you lost your wallet on your way home，how do you feel?

S1：I feel very sad.

T：What will you do?

S1：Maybe I will go back to find my wallet.

S3：Maybe my father will buy a new wallet for me and I will be happy again.

......

教師通過丟錢包故事與學生進行交流，引導學生思考在那種情境下如何調適心情，應該怎么看待和處理問題。這種運用拓展性問題展開教學的方式，能有效引導學生將繪本故事中學到的內涵與實際相結合，雖然錢包丟了是一件令人沮喪的事情，但是有可能有更好的解決辦法，將壞事變為好事，體現了繪本教學的育人價值。

在繪本閱讀教學中，教師需要充分理解繪本的圖文信息，設計與之相適應的課堂問題，在設計過程中要兼顧整體與細節，層層遞進，以鍛煉學生的觀察能力、思考能力、分析能力和表達能力，并通過自主學習和合作探究，促進學生實現知識的歸納與建構，達到理論聯系實際的目的，體現繪本的育人價值。