小學(xué)中高年級(jí)群文閱讀組文策略研究

向偉禮

在小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該以群文組文策略為基本方向，教師應(yīng)該認(rèn)真思考如何提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)、指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確良好的閱讀方法。

一、小學(xué)中高年級(jí)群文閱讀組文教學(xué)方法

其一是作者類組文方法。在作者類組文方法應(yīng)用中，教師要結(jié)合教材中某些教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作實(shí)踐總結(jié)古詩(shī)詞的思想特征。例如，在統(tǒng)編版教材中詩(shī)人杜甫的古詩(shī)詞、文章非常多，教師可以結(jié)合杜甫的作品進(jìn)行組文，如選擇杜甫在社會(huì)安定時(shí)期亦或是動(dòng)亂時(shí)期所創(chuàng)作的古詩(shī)詞作品，感受杜甫的不同創(chuàng)作風(fēng)格，為學(xué)生樹立杜甫鮮活且立體的形象。［1］在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“教材”）五年級(jí)下冊(cè)有《古詩(shī)三首》，其中就包含了杜甫的《望岳》，這是杜甫晚年時(shí)期創(chuàng)作的三首《望岳》之一，代表了詩(shī)人在不同的三個(gè)時(shí)期中的不同心緒，其中“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”體現(xiàn)了杜甫意氣風(fēng)發(fā)、無畏困難、俯視一切的雄心壯志。同樣，教材五年級(jí)下冊(cè)中的《聞官軍收河南河北》一詩(shī)，創(chuàng)作于安史之亂之后，當(dāng)時(shí)的杜甫雖已飽經(jīng)戰(zhàn)亂，但依然熱愛祖國(guó)，聽聞平定安史之亂后馬上寫下這首詩(shī)。整首詩(shī)情感奔放且酣暢淋漓，真正抒發(fā)了作者忽聞喜訊后的驚喜之情，這首詩(shī)也是杜甫生平第一首快詩(shī)。［2］

其二是主題類組文方法。主題類組文方法是小學(xué)中高年級(jí)古詩(shī)詞閱讀組文策略中比較常用的方法之一，例如，在統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元——山水文化單元，單元文章反映、描寫了我國(guó)邊陲地區(qū)的大好河山，其所描繪的草地美麗景象的內(nèi)容獨(dú)具特色，而這些文本共同構(gòu)成了一個(gè)主題，其中的山水文化描寫極富特色，且能夠引導(dǎo)學(xué)生從主題一體化角度出發(fā)展開學(xué)習(xí)過程。在課堂上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深層次感受文章中的文化氣息與文化脈搏，圍繞山水文化主題選擇山水詩(shī)詞進(jìn)行組文，提出組文策略，如李白的《早發(fā)白帝城》《望廬山瀑布》等都能進(jìn)行組文，進(jìn)而展開群文閱讀教學(xué)過程。［3］主題類組文方法在促進(jìn)中高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)方面是非常有價(jià)值的，在某種程度上促進(jìn)了教學(xué)過程的有的放矢，讓教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性。

二、小學(xué)中高年級(jí)群文閱讀組文教學(xué)指導(dǎo)建議

在小學(xué)中高年級(jí)語文群文閱讀組文教學(xué)中，教師要首先設(shè)計(jì)好教學(xué)主題，確保教學(xué)過程有效開展，如可以設(shè)計(jì)組文策略主題為“不同的送別離情”，并圍繞主題展開群文閱讀組文教學(xué)過程；在教學(xué)課例把握方面，需要明確教學(xué)目的，首先筆者為學(xué)生所選擇的古詩(shī)詞文章分別為統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)的《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、六年級(jí)上冊(cè)的《送元二使安西》，然后根據(jù)閱讀主題——不同的送別離情，明確教學(xué)目標(biāo)分別為以下三點(diǎn)：第一，要通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生了解詩(shī)詞大意；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生想象力，體會(huì)詩(shī)人所希望表達(dá)的真情實(shí)感；第三，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)，比較其中的異同點(diǎn)與相同點(diǎn)；第四，要在群文閱讀組文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于對(duì)比的靈活思維能力。［4］

在課堂教學(xué)一開始，教師可通過樂曲導(dǎo)入，幫助學(xué)生明確這一課組文議題，例如，筆者就播放了經(jīng)典樂曲——《送別》，然后為學(xué)生選擇上述一組送別詩(shī)，帶領(lǐng)學(xué)生共同了解一下古人的送別方式究竟是怎樣的，隨后筆者再為學(xué)生演示主題，并指導(dǎo)他們正確理解主題。筆者同時(shí)結(jié)合不同送別詩(shī)的基本背景把握基調(diào)內(nèi)容，為此筆者還演示PPT，從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活三大層面為學(xué)生介紹詩(shī)詞題材與“送別”主題之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽詩(shī)詞。在學(xué)生基本理解所讀詩(shī)詞的大義和內(nèi)涵后，筆者會(huì)為學(xué)生介紹不同送別詩(shī)中共通的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何讀懂詩(shī)題，并準(zhǔn)確找到題眼，能夠找到不同詩(shī)詞題目、內(nèi)容之間的共同點(diǎn)，了解所呈現(xiàn)送別詩(shī)中的關(guān)鍵詞，分別是“贈(zèng)”“送”“別”，最后指導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)詞中除了送別，還具體寫了什么內(nèi)容。如筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)詞中的某些景物描寫，告訴學(xué)生作者采用到了寫景抒情的方法來表達(dá)送別之情，相當(dāng)巧妙溫婉。［5］

在《別董大》教學(xué)中，筆者希望學(xué)生能夠深入體會(huì)詩(shī)人高適所表達(dá)的情感。其中有學(xué)生認(rèn)為“這首詩(shī)是鼓勵(lì)朋友要大膽遠(yuǎn)行的”，教師就為學(xué)生總結(jié)了這一組文主題還可以理解為“勵(lì)別”，通過這些詩(shī)詞指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感上的細(xì)微差別，而且也可以幫助學(xué)生更為深刻地理解古詩(shī)詞中的景物描寫，并發(fā)現(xiàn)其中的特殊之處。如有學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了《別董大》中前一句所描寫的場(chǎng)景十分荒涼且昏暗，讓人看到之后不免心生低落情緒，而在詩(shī)句的后兩行，詩(shī)人選擇了抒情。相比之下，《送元二使安西》則表現(xiàn)出一種清新之美。兩首古詩(shī)詞的前半段同樣描寫送別，而后半段造成的“離情”差別非常之大，此時(shí)筆者就可以順勢(shì)為學(xué)生解讀兩首組文古詩(shī)詞寫作背景，董大際遇不好，因此詩(shī)人希望鼓勵(lì)他，希望他能開闊胸襟，做開朗的人；元二選擇去遙遠(yuǎn)的西北上任，心中固有不舍但依然無法不遠(yuǎn)行，詩(shī)人所表達(dá)的感情有不舍更有擔(dān)心，想挽留但又不能。在筆者講解后，學(xué)生就能夠結(jié)合詩(shī)人寫作背景來體會(huì)送別詩(shī)中所表達(dá)的不同送別情感，激發(fā)深層次思考。

在以“不同的送別離情”作為組文主題展開教學(xué)的過程中，筆者使用了多種組文方法，其中包括情感類組文方法，也同樣使用了結(jié)構(gòu)組文方法，目的是要通過群文閱讀中的比較與整合，幫助學(xué)生在組文策略中感受每一首古詩(shī)詞的獨(dú)特韻味，幫助學(xué)生抓住題眼。如此求同存異的群文閱讀組文策略對(duì)于學(xué)生學(xué)好同一主題的不同古詩(shī)詞文章是非常有意義的。

在具體的群文閱讀組文教學(xué)過程中，教師還可以通過其他不同形式的教學(xué)方法，展開豐富多彩的群文閱讀教學(xué)，其中可以嘗試采用故事改編、討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)訣竅改編新的故事內(nèi)容，逐漸引領(lǐng)學(xué)生走向讀寫共生，鞏固課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的語言構(gòu)建能力與審美創(chuàng)造能力，這對(duì)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升非常有好處。

上文中筆者以古詩(shī)詞閱讀教學(xué)作為背景，說明了組文策略實(shí)施原則與具體方法，再結(jié)合課例展開細(xì)致分析，其中包含了結(jié)構(gòu)組文、情感組文等多種方法，旨在教會(huì)學(xué)生正確對(duì)比文章內(nèi)容，深層次體會(huì)不同組文議題的不同精髓內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生學(xué)好古詩(shī)詞，提高語文閱讀水平很有幫助。