有效輔導 發展思維 激發潛能

杜小嬋

一、作業輔導形式的分類

根據作業輔導受眾的不同，通常將作業輔導形式分為共體輔導和個體輔導。共體輔導是指對兩個或兩個以上的集合體在作業當中出現的共性問題進行輔導，即對在答題情況或題型解決能力等方面存在著較為相似問題的學生群體進行集中輔導。個體輔導即個性輔導，指教師對學生進行一對一有針對性的作業輔導，依據學生作業完成情況，因材施教，解決學生的個性化作業問題。

適切的作業輔導形式可以有效地提高作業輔導的效率，在高年級小學生學習語文的過程中，識字、寫字等較為基礎的作業內容多采用共體輔導的方式，而綜合性較強的作業則多采用個體輔導。

二、小學語文高年級作業輔導流程

在實踐過程中，筆者逐漸摸索出作業輔導的操作路線：摸底—分層—輔導，即為兼顧學生的差異性，在作業輔導過程中對學生進行分層，提升各個層次學生解決作業問題的能力。

首先是摸底調查。在進行分層輔導之前，教師要對每個學生的語文作業情況進行全方位的了解，這個環節可以采用查閱學生以往作業，對學生進行語文練習檢測，運用信息技術手段進行大數據分析等多種方式，全方位了解學生在作業方面的優勢及不足，掌握學生在語文作業方面的實際情況。

其次是劃分層次。在對學生語文作業情況進行摸底調查之后，基于學生的個體差異性，教師需要依據現階段學生的答題能力、題型應變能力或語文作業目標達成度等因素對學生進行有效的層級劃分。例如，在設計閱讀作業時，教師可按照能聯系上下文或生活經驗等方法理解句子、能在閱讀的基礎上提取關鍵信息并解決問題、能根據要求梳理文本主要信息等語文作業目標達成度的三個維度進行分層；設計習作作業時，教師可根據習作的評價標準，按照學生完成情況分為優秀、良好、合格、須努力四個層次。

需要注意的是，學生分層并不是固化的，隨著學生作業完成情況的改變，教師需要做到動態分層，對學生的層次進行適時調整，以更好地適應學生實際水平。

再次是分層輔導。每個層次的學生在各方面能力上有著明顯的差異，因此不同層次的學生所需要提高的能力也有所不同，需要輔導的關鍵點也各不相同，分層輔導過程中的落腳點即是學生語文作業中的“最近發展區”，要讓處在較高層次的學生能夠“跳起來，夠一夠”，中等層次的學生學會“走起來，向前進”，較低層次的學生要“推一推，跟得上”。

在作業輔導的具體實施中，教師還需要針對不同的題目類型或語文要素進行作業輔導流程的設計，大致可以依據“明確要求—學習方法—理清思路—完成/修正作業”的思路進行設計。在分層作業輔導的過程當中教師還可以按照“分析錯誤原因—解決作業錯誤—反思作業行為—鞏固提升練習”的流程進行設計。

三、小學語文高年級作業輔導策略

其一是知己知彼有方向——關注輔導需求。不同學習程度的學生，對作業輔導內容的需求是不同的，對教師輔導強度的需求也是不同的，這就需要教師，了解班級每一個學生的作業輔導需求，教師可以從三個方面掌握學情：一是知識與技能維度。教師主要依據日常的作業、單元的考核及期中或者期末的階段練習，直接觀察學生答題情況，以了解學生對知識與技能的掌握程度；二是過程與方法維度。這方面情況的了解，需要教師在教學的過程中關注學生的即時反應，通常知其然不知所以然的現象反映了學生在“過程與方法”方面出現了問題，如同類型的題目經常出錯，題目稍微有些變化便難以作答，正是學生沒有真正掌握“方法”的直觀反映。三是情感態度價值觀維度。這需要教師對學生的學習狀態進行綜合觀察，分析學生的學習態度、學習情緒等情況，使輔導行為起到對癥下藥的效果。

其二是小步走，不停步——搭設合適的臺階。搭臺階即引導學生自主制定適合于自己的學習計劃，學習計劃的制定要遵循先易后難、由近及遠、從簡單到豐富的原則，以確保學生能逐步、有序地跟上班集體的節奏或達到較高一層的要求。

在作業輔導活動中，針對不同層次的學生需要有選擇地設計活動，考慮到學生水平的不同，可從易到難設置作業輔導的具體目標，適當地設置基礎活動、進階活動、提優活動等。在整個活動中精細把握各個水平層次學生輔導的重難點，運用適切的輔導策略，為學生搭設學習支架，一步步提高學生的能力水平，將學生的學習落到實處。

其三是我的作業我做主——選擇輔導內容。考慮到不同層次學生的不同學業水平，教師可布置分層作業或可選作業。例如，可以布置A、B、C三個層次的作業，分別對應基礎類、鞏固類、拓展類作業。或標示“*”號表示可選擇完成的作業，讓學生擁有為自己的學習行為做主的機會。在作業輔導時，亦可根據學生的情況選擇合適的輔導內容。

對于選擇基礎類作業的學生，教師在輔導中要更多地注重培養他們的學習興趣，做好語文基礎知識的梳理與鞏固、基本解題思路的歸納與總結、基本語文學習能力的培養與強化；對于選擇鞏固類作業的學生，在輔導中重點關注其學習習慣和思維激發，注重學生學習的品質，注重學生學習的毅力、恒心、意志等非智力因素的培養，也可以采用小組合作的方式完成學習任務，培養他們的閱讀、理解、表達等能力，不斷引導學生總結反思自己的學習方式和思維方式，舉一反三，激發語文思維潛能；選擇拓展類作業的學生基礎較為扎實、思維活躍，在作業輔導過程中重點是自主探究、合作搜集學習資料、分享學習方法等能力的培養，發展其語文學習方面的特長。

其四是利用課后服務時段——巧設輔導時間。對學習困難學生，教師可設置一個具體的輔導時間，特別是當下加強課后服務管理的背景下，可以利用放學后的某個課后服務時段，妥善安排作業輔導。這既是教師對自己提出按時完成輔導的自律，也是督促學生在規定的時間進入接受輔導的狀態，這種方式符合心理學上的動力定型原理，習慣的養成有助于教師和學生獲得事半功倍的效果。

靈活巧妙地利用課后服務時段進行作業輔導，可以有效地激發學生的學習潛能，促進學生的學習效率。例如，運用時間管理激勵評價，激勵在計劃時間內完成作業輔導內容的學生，或者根據學生提前完成作業輔導內容的時長，制定激勵評價標準，這樣的小妙招符合小學生的心理特征，能激發學生的學習潛能，也落實了減負增效的政策方針。

其五是同輩引領助成長——配設學習伙伴。簡單說，就是讓作業目標達成度較好的學生輔助教師完成輔導，類似于一幫一做法。配設學習伙伴的具體方式可以是“調整座位”“組成小組”“結伴學習”“友情互助”等，在操作過程中，教師需設計好具體的學習內容和要求，制訂出學習伙伴的共同合作要求等。

在作業輔導過程中，教師需要靈活地運用各種策略“對癥下藥”；同時，教師還要記錄好學生的基本情況、輔導內容、輔導成效等過程性的輔導檔案，進一步改善課后跟進輔導的針對性，取得預期的輔導效果。