雙減政策下初中英語作業設計有效性研究

王秀萍

一、雙減政策下初中英語作業設計現狀

設計優良的作業不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還可以培養其英語學習興趣和能力，提升其綜合素養。雙減政策發布以來，越來越多的初中英語教師都將如何提升作業設計質量作為教學研究的重要課題，積極減壓課后作業總量，取得了一定的成果。但通過對學生學習成果的深入分析發現，很多教師雖然實現了嚴控作業總量的目標，但卻出現了作業設計無法完全滿足學生需求的情況，具體表現為學生沒有通過作業實現鞏固課堂所學知識、提升英語應用技能的目標。因此教師仍然需要繼續探索提升作業設計有效性的策略，在減輕學生課后作業負擔的同時提高教學質量。

二、提升初中英語作業設計有效性的策略

其一是減量提質，注重作業設計多樣性。部分教師對雙減政策的解讀不夠深入，片面追求減輕作業總量，但從作業內容上看，仍然以機械性、重復性的書面作業為重點，主要還是要求學生完成抄寫單詞和短語的任務，這種作業設計只能簡單地減少學生課后作業任務量，并未能提高教學質量。為避免出現這一問題，教師要注重作業設計的多樣性，要在布置適量書面作業的同時，設計聽力、閱讀、朗讀等多樣性的英語作業。

以人教版《義務教育教科書·英語》（以下簡稱“英語教材”）七年級下冊Unit 3的教學為例，為幫助學生記憶詞匯，掌握重要短語的拼寫方法和準確讀音，教師可以布置聽寫任務，要求學生通過恰當的方法記憶單詞表中的詞匯，并根據教師錄制的音頻在作業本上完成聽寫任務。這樣，學生在完成聽寫任務時，可以有效完成詞匯和短語的識記任務，并同步進行了聽說的訓練。又如，在完成單元的語法知識講解后，教師可以布置對話作業，要求學生結合2e板塊的對話設計新對話，如“A：How does Jane go to school? B：She usually takes the bus.”從而幫助學生在完成作業的同時鞏固語法知識，并提升信息收集能力、閱讀理解能力。最后在完成單元教學后，教師還可以鼓勵學生完成單元知識總結，從詞匯、短語、句型以及易錯題等多個角度系統梳理所學知識，構建相應知識體系。

其二是分層布置，注重作業設計針對性。學生英語學習的基礎以及喜好等都存在差異，在作業設計的過程中，教師要注意尊重學生個性特點，分層布置作業，保障作業設計的針對性。

以人教版英語教材八年級上冊Unit 5 的教學為例，完成Section B 2b課文講解后，教師可以結合學生的學習情況設計三個層次的作業。A層作業適合基礎較弱、課堂學習效果不佳的學生，學生可在教師引導下通過跟讀、逐句朗讀等方式完成熟練朗讀課文的任務，使學生可以在多次朗讀期間加深對“famous symbol”“appear”“One of the main reasons is that...”等詞匯、短語和句型的記憶，并形成良好的語感，在更好地理解課文的同時，逐步強化自身英語聽、說、讀、寫的技能。B層作業適合基礎一般，課堂學習效果較好的學生，學生要完成B層作業，需要仿寫文章，并在仿寫文章過程中，鍛煉信息提取能力和分析文章結構的能力，為進一步提升書面表達能力做好準備。C層作業適合聽說基礎良好、讀寫能力較強的學生，教師在作業中可以引入與迪士尼相關的課外文章，鼓勵學生完成課外閱讀任務。當然教師在選擇課外閱讀材料時，可以適當降低文章難度，避免給學生造成過大的壓力，同時教師也需要勾畫出常見的課外詞匯和短語，在豐富學生英語語篇解讀經驗的同時，積累更多英語語言知識和文化知識。

其三是組織實踐，注重作業設計全面性。為更好落實雙減政策的相關要求，提高義務教育的質量，教師在設計作業過程中，需要注重作業設計的全面性，適當布置實踐作業，幫助學生感受到英語學科知識與實際生活之間的關聯，使學生通過實踐活動提升對英語單元學習主題的理解，在鍛煉語言能力的同時，使思維品質、文化品格等素養得以提升，強化育人效果，實現全面發展。

以人教版英語教材八年級下冊Unit 2 的教學為例，單元教學任務結束后，教師可以鼓勵學生參與志愿服務活動。在活動開始前，教師可以鼓勵學生設計活動計劃，并以“I’ll help to...”或“I’d like to ...”兩個句式設計活動主題，并寫下希望通過本次活動達到的目的。活動周期為一個星期，活動期間學生需要使用英語簡單記錄自己每天的工作內容和流程，并在活動結束后，模仿課文“Students Who Volunteer”，使用英語作活動總結，簡要論述自己的喜好或理想，分享自己參與志愿服務活動的時間、地點、工作概述以及感想。需要注意的是，設計此類實踐作業時，教師要注意活動的安全性，引導學生在保障自己人身安全的前提下為他人提供幫助。學生完成實踐作業，既可以鞏固單元學習期間積累的重要句型和文章創作方法，又可以在參與志愿服務活動期間感受到志愿服務的意義和價值，實現全面發展的目標。

其四是小組合作，注重作業設計趣味性。提升作業設計的趣味性是減輕學生課后作業負擔并提升學生作業完成效果的有效途徑。教師可以定期引導學生以小組合作的方式完成作業，將學生劃分為線上學習小組，鼓勵其以線上交流的方式完成教師設計的作業，在與組員共同完成作業的過程中，感受到完成英語作業的樂趣，并提升其學習效果。

以人教版英語教材九年級全一冊“How can we become good learners?”的教學為例，教師可以深入了解學生的學習方法，將使用不同英語學習方法的學生劃分到同一小組，鼓勵各組學生模仿課文寫一篇關于英語學習方法的作文，并與組員共享自己的作文。線上小組討論期間，學生不僅可以幫助組員檢查作文中是否存在語法錯誤或語言豐富度不足等問題，提供合理的修改建議，還可以圍繞感興趣的內容展開討論，如小組內一名學生在作文中寫下“I learn English by watch English movies.”這一句子時，其他組員快速指出其中的語法錯誤，將“by watch English movies”改為“by watching English movies”，同時又提出自己觀看英語電影期間遇到的困難，表示自己也希望通過觀看英語電影學習英語知識，并希望獲得組員的幫助。

通過布置小組合作作業，不僅可以使學生提高作業中語言的準確性，還可以使其在與組員對話中，感受到英語學習的趣味性。

綜上所述，在落實雙減政策要求時，初中英語教師要積極探索保障作業設計有效性的策略，在降低學生課后作業負擔的同時，更好地發揮作業的作用，幫助學生鞏固課堂所學知識，強化對單元教育主題的理解，并感受到英語學習的趣味性，進而在保障學生身心健康發展的同時，提升初中英語課堂教學的質量。