雙減背景下的識字教學策略

康 寧

一年級學生初入小學校園，識字成為他們語文學習中重要的起步環節。漢字是語文學習的基礎，是發展語言感悟力、學習力等能力的前提，學生只有在識字的基礎上才能更好地閱讀課文，使小學語文學習更加輕松有效。［1］漢字作為中華文化的瑰寶，是音、形、義三者的結合體，在學習中對三者均須重視，不可偏廢，要做到以音美感耳、形美感目、意美感心；要讓學生在朗讀中感受漢字的音韻美，在字源的演變中感受字形的動態美，在表義意蘊中感受人文內涵美。在以往的識字教學中，教師難免會過于依靠量的積累來達成學生的學習目標，與之相伴的往往是繁重的書寫任務，學生要依靠一次次重復機械的抄寫達成識記生字的效果。在這樣的學習過程中，學生的思維漸漸被固化，熱情被消磨，教師的教學創造力也受到限制，容易在機械的教學交互中泥守于教材本身，失去活性，長此以往會大大挫傷學生學習語文的興趣。

隨著雙減政策的實施，減輕學生的課業負擔得到前所未有的關注，識字教學中教師無法再單純地依靠量的積累實現相應的教學目標，這意味著學生的書寫時間相較以往大幅縮減，所以在校期間如何高效保質地培養學生應有的識字、寫字能力是教師亟須解決的難題，這就需要教師在教學過程中注重培養學生的高階思維能力，以及運用知識獨立解決問題的能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，第一學段的學生要嘗試發現漢字的一些規律，初步學習分類整理課內外認識的漢字；在生活中主動識字，發展獨立識字能力。新舊課標關于識字教學的指引描述，其變化體現了教育觀念與教學手段要與時俱進，其依然不變的是學習行為的本質即識字、寫字，這始終是小學語文學科閱讀和寫作的基礎，是義務教育階段的重要教學內容。

一、日常識字：突出學生主體地位

隨著新課標的頒布實施，學生學習能力與實踐能力的重要性日益凸顯。統編版語文教科書對低年級識字的教學原則是識寫分流、多識少寫。雖然從表面上看，學生要求掌握的漢字量變少了，但在實際的識字教學中更加突出強調目標指向，即培養學生的綜合運用能力，教學中教師要通過多種方法培養學生的自主識字能力，在識字教學中滲透豐富的漢字文化內涵，引導學生在強烈的自主識字愿望中培養堅實的識字習慣與基本功。

教師培養的實踐環節不是無意義的催熟，而是涵養與養成的教育過程。要充分發揮“養成性實踐教學”的綜合效應，專門研究見習、研習、實習課程，并將其納入教師職前、職后培養的全過程。教師成熟需要時間，四年的師范教育，不一定馬上收到成效。嚴格的學術訓練，必要的知識儲備，正是教師職前教育的獨特價值所在。

為比較本文方法與常規葉片圖像分割方法的效果，選用圖1(a)所示的第3幅圖像作為樣本，分別利用本文方法(FIE)及常規方法(EG，ER2，EGR2，CIVE灰度化后用Otsu方法進行分割)進行處理，結果如圖4所示。結果表明，5類方法均可將葉面上的污點(圖4各圖像中右上方圈出部分)分離出來，但以FIE方法最好；FIE方法能夠很好地把葉片上的主葉脈(圖4中部長橢圓圈出部分)分割出來，ER2次之，EGR2能分割出小部分，EG和CIVE基本不能分割出來；對于葉面上的蟲咬痕跡(圖4下方小橢圓圈出部分)，只有FIE方法有效。

學生在小學階段的第一學期適應并形成了在實踐探索中識字的習慣，在第二學期通過多種形式的學習已經初步積累了一些識字方法后，教師可以進一步開發學生基于不同學習程度的自主識字能力。例如，在完成本學期第一個識字單元的學習后，教師可以通過組織識字沙龍，讓學生分享交流在生活中分別運用到了哪些識字方法，這種回憶又是一次知識內化的過程。教師可相機鼓勵學生將自己的思考轉換為直觀的方法，如可以進行學習單總結，也可以自主畫出有條理的導圖，還可以用自己在生活中認識的字考考同學們。

公路瀝青路面基層的施工過程中，當水泥、石頭以及砂等材料的運輸至現場后，會受到降雨沖刷問題的影響，進而造成路面結構的作用質量下降。如：在雨季氣候環境，鋪筑完路面施工材料后會受到雨水問題的危害，進而導致路面結構出現松軟問題，嚴重影響了結構作用的強度硬度效果。

二、實踐活動：深化自主識字能力培養

為了真正做到促進學生在課堂上的實際獲得，提高學生學習實效，在學生的學習過程中，教師應準確分析學生的元認知，了解學生已習得的技能，充分相信學生，尊重學生主體地位，適時發揮教師的主導作用，構建合理的教與學互動關系。

在日常的識字教學中，筆者注重培養學生自主觀察的識字習慣，而非筆者一言堂。學生在適當的引導下，就漢字結構、筆順、關鍵筆畫等方面自主進行交流和分析，在鍛煉自身細致觀察力的同時，自然和自主地掌握了生字的書寫要點，之后再下筆書寫能夠起到事半功倍的效果。此時，教師也不再需要拘泥于依靠學生完成一定的書寫遍數，便能達到相應的教學目標。

考慮到學生年齡特點，識字教學既應貼近學生生活，幫助學生理解，也要注重趣味性以增進學習興趣。當進入本學期第二個識字單元的學習時，學生的目光已經開始從課內的識字積累投向生活中更多的漢字上，此時教師就可通過創設不同的生活情境，如醫院、體育館等，鼓勵學生運用畫畫、交流的方式分享自己運用課上習得的識字方法認識了哪些課外生字，幫助學生在自己熟悉的情境中逐步加深對漢字的理解與記憶。［2］在這一過程中，不同學情的學生都能通過實踐，有效鞏固和掌握識字方法，進而將自主識字習慣延伸進生活當中。

作業是教學的延伸和拓展，是檢測學生學習效果的重要方式。雙減政策要求教師在作業數量上要做“減法”，但質量上要做“加法”，作業要配合好課堂教學，做到減量提質，增強實效。筆者在識字教學的作業設計上，考慮到學生的個人能力不同，從基礎練習、綜合運用、拓展延伸三個維度進行作業分層設計：完成本課生字的書寫和組詞是基礎性作業；知識接受度相對較高的學生可綜合運用識字方法來識記漢字，在同學間交流；接受度更高的學生可將零散的想法梳理整合，并嘗試運用方法自主建構知識體系，在生活中認識更多生字。其中有能力完成綜合運用和拓展延伸的學生，可適當減少抄寫任務，將更多的課堂時間用于能力與思維的提升。

為進一步確認細胞凋亡的發生，本研究將JeKo-1細胞與不同濃度的LFS-01共孵育24 h后，用PI和AnnexinⅤ染料處理細胞，并進行FCM法檢測。結果顯示，隨著LFS-01濃度的增加，細胞發生凋亡的比例逐漸增加。與對照組相比，20.0 μmol/L LFS-01能夠誘導約80%的細胞發生凋亡（圖3B，P＜0.01）。

三、情境樂考：趣味評價指向生活

優良的評價方式應與教學目標和手段高度一致，并且同樣要注重創設生動的趣味情境。教師選擇評價方式時，也不應再單純采用紙筆化測試，而應開拓更加靈活、有趣的方式完成學生評價，并與學習過程更加緊密地銜接。

在2021-2022學年第一學期期末樂考活動中，遵循低段學生認知發展規律，筆者與教研組的同事采用情境化、模塊化、游園式、多學科、重整合的形式，以即將到來的2022北京冬奧會為背景，以“歡聚冬奧村”為情境，設計了“共筑冰雪夢”為主題的樂考活動，在趣味活動中完成評價、夯實知識基礎。

具體操作中，教師要求學生以參賽選手的視角，進入冬奧村進行探秘。學生在報到區的情境中以簽字的形式，完成對應生字的識寫，并通過領取參賽運動員證件來完成生活識字任務；通過挑選組合滑雪裝備完成對上下結構、左右結構、形近字、筆畫加減等漢字知識的鞏固；在賽前熱身區的情境中完成猜字謎游戲，了解漢字的內在構造；在前往場館的情境中通過朗讀兒歌完成拼音識字、自主識字的任務。這樣的樂考活動將生活中的真實情境與識字相聯結，使學生在情境中真實決策、解決問題，為學生創造了寬松、愉悅的復習氛圍，在提高學生解決實際問題能力的同時，培養學生終身發展所需的必備品格和關鍵能力。學生在快樂中鞏固所學，趣味識字，共享生命成長。

語言文字的積累與梳理是學生基礎型學習任務群中重要的組成部分，教師要引導學生在語文實踐活動中積累語言材料和語言經驗，通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，感受漢字的文化內涵，為未來更高階的語文學習打下基礎。隨著雙減政策的發布和落地，學生的學習方式必然要隨之發生相應的轉變，教師的教育理念也應隨之變革，應在教育教學中時刻反思，通過行之有效的教學策略切實提高低段學生的識字學習效率，培養學生獨立識字能力，為學生未來的語文學習打下堅實的地基。