淺析核心素養引領下的小學語文教學

郭 濤

自新課程標準實施以來，語文教師著力于在課堂教學中培養學生的核心素養，但小學生的生活經驗與理解能力相對有限，核心素養教學的開展顯得并不那么容易，但通過不斷地改進核心素養教學，小學語文教學效率得到了明顯提升，語文課堂教學促進了小學生的全面發展。本文闡述了現階段核心素養背景下，筆者開展的小學語文教學的變革與嘗試。

一、傳統語文教學中存在的問題

傳統語文教學是單向的灌輸式教學，存在的問題主要在于教學目的過于單一，學生所學到的是單純的應試技巧或者是重復訓練的內容。傳統教學中存在的問題包括：教學方法不夠靈活、課堂以教師為中心、學生被動地學習、學生對語文學習的興趣不高、教師缺少對學生正確價值觀的指導、學生的人文素養與價值觀得不到有效培養等。將核心素養作為小學語文教學的指導理念可以有效優化教學效果。

二、核心素養引領下的小學語文教學

（一）小學語文教學中學生人文素養的培養

核心素養指導下，教師對小學生人文素養的培養意識得以增強，人文素養在小學語文教學中表現為豐富學生的生活常識，拓寬學生的知識面等。小學生的社會經驗有限，對整個社會與世界的理解不夠全面，小學生的價值思維較為簡單，往往認為世界非黑即白、非對即錯。從小學生年齡層次上看，這是相對正常的，通過教師引導，學生的價值觀往往能夠得以完善。教師在教學過程中，應做好教學延伸工作，深挖教材的人文素質培養要素，持續開拓學生眼界，引發學生思考，完善學生的價值觀念。例如，教師在對親人去世主題的文章展開教學時，這類文章主要講述的是親人去世對作者造成的影響，表達了作者對親人的懷念之情。常規教學完成以后，為提高學生的人文素養，教師可以引導學生思考死亡是什么，死亡意味著什么，讓學生就死亡這一主題展開討論。學生以小組為單位講述自己曾經（可能）經歷過的親人去世的經歷，通過帶領學生探討死亡這一深刻話題引導學生珍惜身邊的每一個人，尤其是要珍惜自己的親人、朋友，通過這種方式引發學生對身邊事物的思考，提升學生的人文素養。又如，教師在對自然保護主題的文章展開教學的時候，這類文章主要描述的是人與自然之間的關系，教師在文章講解的過程中可以借助生活實踐，將學生日常生活中能經常接觸到的事物作為案例，引導學生思考是人類需要自然還是自然需要人類，幫助學生深入理解人與自然之間的關系，培養學生保護自然的人文素養。［1］

（二）小學語文教學中學生學習素養的培養

學生學習素養的培養主要包括兩個方面，一是培養學生自我學習意識，培養學生終身學習的能力；另一個是培養學生對知識的轉述與介紹能力，讓學生打下一定的學習素養基礎的同時，具備在討論的過程中深入理解知識的能力。以統編版《義務教育教科書·語文》（以下簡稱“教材”）三年級上冊《金色的草地》一課教學為例，為培養學生自我學習能力，為終身學習打下良好的基礎，教師在課前要為學生制訂“金色的草地主要講了什么”的預習目標，讓學生帶著目的去預習，從而培養學生的自學能力。課上教師可以組織小組討論，針對兄弟姐妹之間的關系展開談論，并讓學生互相談談從課文中我們可以學到什么，讓學生在闡述答案的同時也分析原因，在互相討論的過程中鍛煉自己的表達能力與分析問題的能力，從而達到培養學生學習素養的目的。

（三）小學語文教學中學生美學素養的培養

小學語文教學中美學素養的培養主要表現在學生文學鑒賞能力與畫面想象力的培養。傳統教學中，教師忽視學生的文學鑒賞能力，大部分學生對語文學習缺少興趣，同時受年齡與自身閱歷影響，體會不到文章的美感。為此，教師在教學過程中應著重提升學生的課堂體驗感，通過教學方式的改變讓學生感受文章的美感，培養學生的想象力。以教材六年級上冊《草原》一課教學為例，不是所有學生都曾經去過草原，能夠親身感受到草原廣闊無邊的綠色美景，很多學生沒有去過草原，再加上理解能力有限，就不能對作者所流露出的情感感同身受。這時教師可以借助多媒體教學手段，將草原圖片或者是視頻呈現給學生，通過這種方式，在學生腦海中留下草原是什么樣的印象后，再帶領學生深入體會文章所描寫的內容。在開展教學活動時，老師要善于運用教材資源，在學生品讀課文過程中給予引導，讓他們逐漸感受到文字的美，同時還要注意培養學生的審美能力以及鑒賞水平。教師可以借助語言實踐活動展開情境教學，發揮學生的想象力，系統地培養學生的文學鑒賞能力。［2］

（四）小學語文教學中學生創新素養的培養

新時代對人才創新意識與創新能力的要求日漸提高，因此學生創新素養的培養也顯得格外重要，創新素養同樣也是小學語文核心素養中的重要內容，小學語文教師在開展語文教學的過程中，應加強對學生創新素養的培養。以教材六年級上冊《宇宙生命之謎》一課教學為例，為培養學生創新素養，教師不應將宇宙生命之謎局限于文本中，而是要通過對人類起源、達爾文進化論等知識內容展開拓展，以吸引學生對宇宙、對生命的好奇，從而激發學生的創造力。教師可以講講物理小故事，讓學生了解人類是如何一點一點地發現宇宙奧秘的，同時關于宇宙又還有更多領域是我們所不清楚的，并鼓勵學生向偉大的物理學家們學習，發揚他們的開拓創新精神。此外，為了更好地培養學生的創新素養，開拓學生的眼界，教師可以鼓勵學生閱讀一些優秀的科幻題材作品，將《三體》這類具有創新與科幻意識的優秀作品作為課后閱讀資源推薦給學生，在豐富學生閱讀內容的同時培養其思維能力。

（五）小學語文教學中學生實踐素養的培養

傳統教學中還存在重理論輕實踐的問題，雖然語文作為非理科學科，其實踐性本身就要弱一些，不過教師仍然可以借助語文教學來培養學生的實踐能力，不僅如此，還能夠在培養學生實踐素養的同時幫助學生形成將理論落實到實踐中的良好行為習慣。以《古人談讀書》一課教學為例，這篇課文介紹了古人關于讀書的觀點，既包括讀書的作用、意義也包括讀書的方法，其中文中所涉及的讀書方法對學生學習語文有著現實指導意義。為此，教師在教學的過程中，應引領學生對值得借鑒的讀書方法進行總結，并鼓勵學生將這些方法運用到閱讀實踐中，從而提高學生的閱讀能力與素養。

（六）培養語感，豐富學生的理解

對于學生而言，他們在理解文章的時候，一般都會經歷這樣一個過程：首先是推敲，其次是感悟，最后是內化語言。教師在開展教學活動過程中，應該對課文的難度進行準確評估，如果難度適中，可以鼓勵學生進行自主學習，這樣能夠更好地實現對課文的理解與感悟。對于難度較高的課文，教師可以先讓學生自學，然后對學生的自學成果進行評估，適時調整教學計劃。

綜上所述，傳統小學語文教學主要是培養學生的聽說讀寫技能，缺少對學生文學審美、創新精神等核心素養的培養，核心素養引領下的小學語文教學，打破了傳統語文教學的思維慣性，以學生為中心，在課堂上教師自覺利用各種教學方法來發揮學生的課堂主體地位，培養學生的語文核心素養，在較大程度上提高了語文教學效率，也提高了語文教學質量。