淺議如何提升初中生閱讀名著的實效

吳慶慶

新課程標準對初中生的課外閱讀總量提出了明確的量化標準，部編版初中語文教材設計了名著導讀欄目，體現了語文課堂教學向課外閱讀延伸的導向；筆者所在市每年中考語文試卷也涉及名著的考查，且所占比重逐年提高，因此學校和教師必須強化初中生的名著閱讀教學。

一、初中生名著閱讀的現狀及原因

首先是學生不善于閱讀。在信息化高速發展的今天，受手機、電腦及電視等多媒體的影響，真正潛心閱讀書籍的初中生并不多，加之學生的人生閱歷有限，認知分析能力不足，對于優秀文學作品的選擇、甄別還存在一定的困難，所閱讀材料大都傾向于雜志、漫畫等一些通俗易懂的書籍，對于名著的閱讀興趣不高。

其次是缺乏正確的閱讀方法指導。調查發現，學生閱讀名著時，很少動筆圈點批注，究其原因是缺乏教師的方法指導，缺少專業化的引領，致使閱讀始終處于淺閱讀狀態，達不到一定的深度。［1］

再次是閱讀時間有限，閱讀效果不理想。初中階段學習任務較為繁重，而名著的篇幅一般都很長，在校期間學生幾乎沒有足夠的時間用來閱讀。雙休日和寒暑假期間，很多學生由于參加藝術、體育方面的興趣班，課外閱讀的時間得不到保障，閱讀的效果很不理想。

最后是學生沒有養成良好的閱讀習慣。本校學生家長大多自身文化水平較低，教育觀念相對滯后，沒有意識到閱讀名著對促進學生身心健康發展的重要意義，對孩子的閱讀重視度不夠，沒有為孩子營造良好的閱讀環境，學生很難養成良好的閱讀習慣。

二、提升初中生名著閱讀實效的策略

其一，以身作則，教師應該成為閱讀的先行者。作為一名初中語文教師，要始終樹立終身學習的理念，努力閱讀教育文獻、經典名著類書籍，汲取養分，提升自己的閱讀素養，提升人格魅力，豐富精神世界，更要做好學生閱讀的引路人、導航者，和學生同步閱讀，帶領學生進行有意義、有目的的閱讀，做一個幸福的閱讀者。

其二，掌握方法，引領名著閱讀走向更深處。在七年級學期初始，教師應將閱讀名著的方法教學作為重點，穿插在語文課堂教學中，讓學生學會根據不同的名著特點采取不同的閱讀方法，從而達到理想的閱讀效果。常用的閱讀方法有：

一是“精讀與略讀”結合法。精讀，即逐字逐句地閱讀，了解作品的內容，體會作者的構思和立意，對好詞佳句仔細品讀、賞析，把握作者的情感，汲取名著的精華。如《水滸傳》中，智取生辰綱、魯提轄拳打鎮關西、武松醉打蔣門神等經典的故事情節要精讀，反復品味，挖掘作品的思想內涵和深遠意義。略讀，就是瀏覽、粗讀、了解大意，這種方法主要是針對作品中的非重要情節而言，可以采用選讀、摘讀或跳讀等方法，大體上能把握大意即可。

二是品讀法。品讀是在初步理解文章內容的基礎上，對作品中的精彩語段重點品味，如體會重點語句在文章中的作用，推敲作者遣詞造句的妙處，欣賞修辭的表達效果，領悟作者的情感等。

三是讀寫結合法。“不動筆墨不讀書”，讀書時一定要做好批注，摘抄優美語句，寫讀書筆記和心得體會，加深對名著內涵的理解和體會，獲得啟迪和感悟。閱讀和寫作是緊密聯系、相輔相成的，學生在寫作中巧妙靈活地借鑒寫作方法和表達技巧，寫出自己獨到的見解，以讀促寫，才能將“讀”和“寫”真正融合起來，提高寫作能力和創新能力。

其三，多管齊下，重視閱讀習慣的養成。一是要轉變學生觀念，認識名著閱讀的必要性。要讓學生明白名著閱讀的重要性，充分認識到名著是一個時代、一個國家、一個民族的文化結晶，是人類文明發展的優秀成果，具有極高的思想內涵和巨大的藝術魅力，對于一個人的成長乃至成才有著重要的意義，認識到閱讀名著的重要性。

二是興趣入手，激發學生閱讀的自主意識。筆者在指導七年級學生閱讀《西游記》時，運用“三步教學法”——“講—看—讀”，激發興趣，效果顯著。以《三打白骨精》片段為例，筆者先讓學生復述故事，再觀看視頻，使學生的情緒漸漸被感染升溫；最后再閱讀課本中節選的文字，文字的魅力在閱讀實踐中會體現得淋漓盡致。這樣學生不僅領略了語言文字的美，還能調動豐富的想象力，這是單純靠講故事和看視頻無法達到的境界。教師精心選取經典名著的幾個故事作為導讀，將被動的任務型閱讀變為學生主動的閱讀行為，可促進自主閱讀意識的形成。［2］

三是管理好閱讀時間，提升閱讀效果。教師要充分利用好每周一節的閱讀課，讓學生在規定的時間內完成閱讀任務，還要強化課余時間的管理，督促學生利用一切可用時間閱讀。在家里學生有更多的時間可自我支配，因此發揮好家長的督促作用，學生堅持每天閱讀半小時是很容易的。還可以鼓勵家長與孩子共讀，營造家庭閱讀的氛圍，以家長的言傳身教引導孩子養成閱讀的習慣。

四是隨文推薦書目，多角度拓展閱讀的廣度。初中生正處于思維迅速發展的年齡階段，具有強烈的好奇心，敏感性、可塑性強，接受新知識的能力也很強，因此，廣泛地涉獵不同時代、民族、地域、國籍的優秀文學作品，對拓展知識面，提高文學素養和鑒賞能力很有幫助。教材中的不少閱讀篇目都是從古今中外的名著中節選的，這些文章對初中生的成長具有極強的教育性和導向性，能激發他們對人性真、善、美的理解，對人生、社會、生活的思考。原著的閱讀價值也極高，因此教師可以抓準時機，利用教材有意識地介紹名作家，適時推薦與之相關的閱讀書目。如八年級學習了《孤獨之旅》之后，教師可向學生推薦著名作家曹文軒及他的系列作品，并向學生說明推薦閱讀的理由，調動學生閱讀的愿望。［3］

以教材為本，隨文閱讀是實現學生從課內延伸到課外的有效途徑之一，能最大化地拓展學生閱讀的范圍。如部編版七年級上冊第六單元是以“動物”為主題的，體現了尊重、關愛動物，人與動物和諧相處這一主旨，以此為契機，筆者向學生介紹“中國動物小說大王”沈石溪及他的代表作品《狼王夢》《斑羚飛渡》《白象家族》等，及法國昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》，幫助學生開拓眼界。

五是豐富閱讀形式，挖掘名著閱讀的深度。多樣化的閱讀形式，能豐富學生的閱讀生活，增加閱讀體驗，促進對名著的理解與思考。如人物評論，可要求學生結合故事情節，提出自己的觀點和看法，加深對人物的全面認識，提升道德修養；寫讀后感，學生每讀完一本名著，可針對作品中的某一部分，寫自己的所得、所感；舉辦“名著朗誦”活動，讓學生朗讀自己喜歡的章節或段落，走進作者的內心，引起思想及情感的共鳴，享受心靈的愉悅；開展“讀書手抄報”比賽，將學生作品裝訂成冊，讓學生交流學習借鑒，提高鑒賞能力與創新意識，享受閱讀的樂趣，促進共同成長；舉辦“讀書分享會”，實現信息互換，思想交流，促進個性化發展。

綜上所述，語文教師要認真領會新課程標準的要求，以提升學生語文學科素養為目的，培養學生的閱讀興趣，激發主動閱讀的內驅力，讓名著閱讀落到實處，促進素質教育的全面實施。