初中歷史課堂教學中的情感教育探究

馮勝平

（甘肅省定西市安定區清溪初級中學，甘肅 定西 743000）

目前很多教師都已經意識到了，情感教育對歷史教學非常重要，但是究竟應該怎樣利用情感元素或歷史故事進行情感教育？對于初中教師來說，仍然是一個比較嚴峻的挑戰。如何能激活學生的心靈，并使學生獲得情感體驗，達到激情勵志的效果？筆者結合多年的一線歷史教學工作及實踐經驗，幫助學生樹立正確的歷史觀需要結合歷史學科中的人文元素，針對情感教育這一課題，談一談自己的心得體會。

一、歷史課堂中的情感教育

“情感教育”包括兩個“情感”：一是教師在講授理論時充分發揮多種情感的推動效應，把人的感情融入理論知識中，以情感喚起學生的心理共振，幫助學生更好地學習，達到最好的效果。而學生在獲得了新的信息后，就會產生自己情感上的迎合趨勢，也就會對知識的記憶更加扎實。隨著時間的推移，學生在各種實踐活動中會產生出各種理性的情感取向，從而形成一種普遍的情感素質，從而促進了初中生的身心發展和個性的逐步完善。把“情感”觀念移植到“歷史”課堂，即“情感教育”。歷史學是一種人本主義的科學，具有較強的人文主義色彩，其視角投射在人們的心靈深處，能夠引發師生們的情感互動。歷史課中的情感教育，一般是根據目前歷史教材展開，歷史研究涵蓋的領域非常廣泛，包括回顧歷史事件、評估歷史人物、歸納歷史規則等，都可以激發出學生的喜怒哀樂，并對學生們的情感和個性化品質產生一定的影響作用。

教師不得不承認歷史教學對學生而言是僅次于語文教學之后非常重要的人文教育主戰場，也就是說在歷史教學的過程中，教師為了能夠讓學生獲得更多的歷史感悟，可以從情感的角度入手，為學生提供更多的心靈互動情感，最能打動人心而積極健康的情感更能激勵學生上進。在中國歷史和世界歷史中有很多璀璨的文明和感人的故事，教師利用其引導學生進行反思和感悟。在教師的引導和解惑之下，學生直觀地了解了歷史人物和民族在歷史發展過程中做出的一系列努力和犧牲，初步建立起對國家和民族的歷史責任感。歷史中也會有很多感人肺腑的積極情感和情懷，這對于學生的情感培養而言是具有非常重要意義的，在歷史事件和歷史人物不同的表現之中，體現出了當時時代的精神，對學生而言也是比較獨特的情感體驗。

二、初中歷史課情感教育的教育功能

初中生正處在快速成長的時期，學生們會被各種各樣的外部因素左右，因此，在初中的歷史教學中，圍繞歷史學科進行情感教育非常必要，它可以促進學生的民族精神和道德品質等發展，讓學生們擁有對自己國家和民族的歷史責任感和使命感，獲得愛國主義情感的有效培養。另外，也可以有效激發學生們對歷史知識的學習興趣，讓學生們在一個更加放松的氛圍之中，從而不斷地提升自己的學習和理解。因此，在初中歷史課上，情感教育的有效滲透，是對教師教學經驗的一種檢驗，同時也是對學生內心學習潛能進行開發和拓展，使師生均能夠得到共同的發展。

當然所有的情感教育內容都應該尊重歷史史實并緊貼教材，雖然教師采用了靈活多樣化的教學方法，但是其最終目的是能夠達成對歷史教學和情感教育相呼應的教育融合效果。因此在完善初中歷史課堂情感教育教學的過程中，教師既應該把控學生的學習特點，同時也要了解情感教育的實際功能，不能過于夸大其詞，面對形形色色的歷史記錄，應該進行客觀分析，并且教會學生分析歷史史料的科學方法。教師尊重歷史，學生也尊重歷史上的人物，從而能夠使情感教育取得最大的成效，在結合教科書的同時，將各種文字和圖像的史料，以及一些珍貴的影像資料都展現在學生面前。學生帶著強烈的正義感挖掘一些歷史事件背后的原因，并學會看歷史地圖，深刻意識到了歷史發展趨勢以及人性和歷史性的融合，從而逐漸形成基于歷史內容的正義感，并在歷史課堂上體現“以人為本”的價值觀念。通過了解歷史現象之間的內在聯系，學生懂得了經濟和文化、民族和國家之間的復雜關系，也能夠在學習歷史的過程中對事物和人類文明有新的體會，使其思維更加成熟，也更加有助于推進對社會性事件的理解，實現了對歷史人物跨越時空對話的感悟。學生自然而然地有了情感體驗，并且能夠在歷史學習的過程中升華個人情感。

三、初中歷史課堂教學中的情感教育措施

（一）調動師生情感，帶動情感共鳴

在歷史課中，教師們充滿激情、積極進取，將情感與歷史相結合，很好地激發了學生的使命感和道德感。情感教育影響了學生們，激發了學生們的情感，讓學生們的情感和知識得以交融，一起抒發蘊藏在歷史中的情感。在進行情感性教育時，教師應以對歷史的知識傳授為依據，把感情與歷史的豐富結合起來，使其具有勃勃生機，真正實現了對學生思想中針對歷史的感動和體會，從而實現了“立德樹人”教育的目的。教師對待事情的態度和觀點常常會對教師的教學產生一定的影響。在歷史教學中，教師要充分發掘歷史中的“蘊涵的情感”，運用聲情并茂、抑揚頓挫的話語，配合適當的、自然的行動，再利用聲、光、影像等多媒體教育手段，全方位、立體地再現，使歷史和歷史人物栩栩如生地展現在學生們眼前，引起師生們的情感共振，使課堂上形成濃厚的“歷史情境”。學生深受這種“氛圍”的影響，在感情上有較強的同理、同感心，使學生們的身心健康都能得到很好的教育和影響。比如，為了讓學生們理解歷史人物為了完成某一目標做出的努力，教師可舉例說明司馬遷飽受折磨，承受極大的屈辱，寫下了一部名篇《史記》；《紅樓夢》也是曹雪芹是在饑餓和寒冷中完成的；李時珍用27 年時間苦苦鉆研，才寫出《本草綱目》，這些都是很好的歷史案例，讓學生們懂得堅韌不拔的意志。在歷史教科書中，運用大量的材料促進學生的理性情感，使學生們在課堂中可以發揮自己的作用，從而使學生們的思想感情得以發揚光大，從而取得良好的教學成果。教師在讓學生理解這些人物為自己的夢想兢兢業業付出的過程中，使學生深受感動，每一個人都會為自己的夢想而付出努力，而歷史上的一些人在歷史上留名，萬古流芳，流傳千載。這些人的偉大事跡常常讓人非常感動，正是因為他們的精神克服了歷史的局限性，并且能夠為人類文明的發展做出積極的貢獻。

（二）加強價值觀引導，培養正確人生觀

在教師的情感教育熏陶之下，學生們會隨著自己的情感去做，追求自己的愿望，這也是學生們天性的展現。學生們的價值觀是很關鍵的，學生們需要有一個正確的價值觀，這樣就可以深入地思考，學生們通過對情感的了解，學習正能量，從而讓學生們的思想和行為變得更好。歷史課上的情感教育特點之一就是師生與歷史中的人物精神交流，利用歷史人物的故事、著作、藝術品、文物等，達成一個“神交”的過程，這是一種重要的交際形式，代入了價值觀的引導過程。比如，教師在《中華民族的抗日戰爭》的教學過程中，首先要提問：“抗日戰爭期間，統一戰線的建立有多少個時期分段？”隨后播放了抗日戰爭相關影片，并通過閱讀與抗戰相關的資料，使同學能夠體會當年抗日戰爭的情景，同時讓師生一起探討。通過這種情感的教學，可以讓同學們積極思考教師的問題。很多學生看過類似的愛國影片，可以在課堂上進行交流，獲得更清晰的情感體驗，激發學生們對歷史的興趣，激發學生們的思考能力。學生們由于對抗日戰爭的過程義憤填膺，所以在深入分析一些具體人物的時候情緒可能會非常激動，甚至會在課堂上激烈地討論，教師也應該給予一定的指導和點撥。每個人或者每個國度在歷史上留名都是有一定原因的，使學生意識到如果想要成為對社會和對歷史有用的人就應該怎樣做，培育學生正確的人生觀念和價值觀念。

（三）利用多媒體教學激發情感，增添課堂活力

要使教師的情感教育取得更好的教學效果，教師的教學水平必須得到最好的體現。為此，必須通過優化課堂教學方式，改變學生的學習習慣，突破常規的課堂教學壁壘，采用現代的方法進行課堂教學。要增強師生之間的感情溝通，培養學生們正確的歷史觀，讓學生們在歷史知識的學習中獲得更多的感情驗證，從而促進學生們的情感發展。初中的歷史知識內容非常豐富，既有一些生僻的理論，也有圖像、地圖、圖表等，給學生的理解提出了一些難題。在當今社會飛速發展的時代，教師可利用計算機技術、軟件技術等的演示，使初中的歷史知識更加生動有趣，從而為初中的歷史教學增添了新的活力。另外，通過對學生的聽覺和視覺的雙重刺激，使學生在聲音與圖像并存的動態影像中獲得更多的信息，從而激發學生對歷史的認識熱情。

比如，在《九一八事件》的學習中，首先要讓學生聆聽《松花江上》這首歌，聆聽那慷慨激越的憂傷的旋律、悲憤的詞曲，能產生一種情感上的沖擊。在學生《最可愛的人》的時候，教師讓學生們先聆聽中國人民解放軍的戰歌，讓教室里的氣氛變得更加斗志昂揚，學生們感受到了濃厚的愛國主義教育氛圍，讓學生們感受到中國人民解放軍是抗美援朝的“最好的戰士”。在學習紅軍長征相關知識的過程中，教師可以采用多種媒介形式向學生放映《萬水千山》視頻片段，使學生從電影中體會到在國民黨的包圍下，紅軍在饑餓和寒冷的艱苦情況下，卻依然表現出了愛國主義和民族大義，表現出一種樂觀的態度。教師可以利用這些豐富的知識展現方式積極培養學生的健康心態，培養學生們克服人生挫折的信念，學會堅持自己的夢想，從歷史的苦難中汲取紅色文化的養分。

（四）強化師生間的協作，加強課堂互動

教師可以將班級分成若干組，每組指定一名組長負責組織小組的學習。在課堂上，教師會安排一系列的問題讓學生們思考，然后進行分組。之后，教師會將問題平均分發到各個小組，小組派代表上臺向所有人解釋歷史原理，其他的同學則主動地進行補充和改正，最后教師給出結論。另外，教師在授課的過程中要注重與學生的交流，一方面可以增加學生上課的興趣，另一方面也可以讓學生更好地了解這些歷史的知識。這樣才能提升整體的歷史課的教學水平，同時也能幫助學生們更好地了解和把握歷史的過程。

在初中歷史課上，學生們要把歷史課與德育教學的內容相聯系，以提高初中生的思想品德水平。比如，學生們在介紹新中國的楷模時就會提及雷鋒、王進喜、焦裕祿、鄧稼先這樣的楷模，雖然不一定要事無巨細地掌握，但要讓學生們從歷史中汲取寶貴的美德，這就是歷史課的教育目的。在歷史課程中，教師們更應培養學生正確的價值觀念，使學生們能夠更好地為自己的將來做好準備，能用杰出的榜樣作為指引，使自己的品格變得更加崇高。比如兩彈開國功臣鄧稼先的故事，對當今的學子來說是很有啟發性的。因為鄧稼先在國內的軍事建設上一直默默地為祖國的發展做出了杰出的貢獻，為了國家和民族而奮斗一生，是一種獨特人生價值的體現。學生們要向楷模學習，人一定要有崇高的志向。

（五）運用科學的評估方法，聯系教科書開展情感教育

初中歷史教科書在培養學生的正面情感方面具有豐富的材料，不論是中國的歷史，還是世界的歷史，都是人的生命和奮斗的過程，都記載了不同的時期、不同的民族、不同的文化。面對眾多的史實，學生的情感也是多種多樣的。因此，在選擇合適的教材時，教師要采取多種方式，充分發揮學生的潛能。比如圖片、史料、視頻、經典電影、歷史古跡，都是可以用來進行情感教育的素材。

在初中歷史課上，對學生進行情感的評估是一種有效的手段，它可以將其情感有意識或無意識地傳達到學生身上。當一個學生獲得了教師的肯定，他將為自己的成就而驕傲，從而提升了對學習的熱情，使學生們的情感更加高漲。相反，過度批評和苛責會帶來負面的效果，使原本對歷史沒有太大興趣的學生反而失去了自信，從而導致了學生們自己覺得低人一等。因此，教師要因地制宜，因人制宜，靈活應用各種歷史教育評估方法。在教學過程中，教師要善于利用評估的進程，抓住學生閃光的一面，讓每個人都能在一個放松的環境下，采用科學靈活的評價方法鼓勵學生學習歷史知識，對于培養初中生的情感具有一定的積極意義。

四、結論

綜上所述，歷史中有很多珍貴的史料，這些史料以文獻資料和圖片資料的形式展現出來，其中蘊含著很多情感，有民族大義，也有個人的情感。如果將這些情感因素滲透到歷史教學之中，學生們就會在歷史學習的過程中面臨一個又一個有鮮明個性的歷史人物，這對于正在茁壯成長的初中生來說是非常有幫助的。教師通過一些珍貴的歷史史料，采用多媒體的教學形式，為學生提供情感和歷史教學的融合，以獨特而新穎的教學方式構建良好的歷史課堂教學氛圍，使得課堂教學效果更佳，學生也能樹立正確的歷史觀念。