數學游戲在小學教學中的有效運用

喬繼斌

（甘肅省張掖市高臺縣黑泉鎮中心小學，甘肅 張掖 734300）

學生如果喜愛數學課堂中的活動，那教學活動積極性也會大大提高，而游戲教學方式最突出優點便是利用活動的興趣增強學生學習的自主性，使小學學生在接受浩瀚的數學課堂理論知識的時候，又能確保自身的能力得以培養。學生們處于一種氣氛良好的學習環境中，身心均可獲得健康的發展。

一、數學游戲教學法應用在小學教學中的必然性

（一）新課程改革的需要

對小學階段的學生而言，靜下心來成整堂課的學習不是一件容易的事，但是通過游戲卻可以改善這個現狀，它是小學生們“百玩不厭”的一項課外活動，同時游戲還可以全面調動學生課堂上的學習積極性。一位出色的數學教師，不但懂得根據學生特點設計適合的教學小游戲，還懂得怎樣抓住學生進入教學小游戲中的時間節點，全程掌控了學生在上課時的精神狀況和教學激情，從而獲得了大量的課外科學知識、開闊視野，同時還可以與學生以好友的身份溝通，促進學生的發展。在這樣的教育中，學生不僅能夠正確把握學到的數學知識點，同時能夠從數學本身的視角觀察身邊事情，邏輯思維與拓展能力都應該有所提升。

（二）兒童身心發展的需要

孩子正處在身體發展的迅速時代，生理與心理方面都在逐漸趨于完善，而教師最主要的教育目標就是在教給學生基礎知識與文化常識的同時，也鼓勵學生們蓬勃向上地健康發展。游戲教學法正是順應了兒童愛玩的天性，讓學生在玩中學習。教師必須充分考慮到學生身心發展的需求，為兒童提供樂學的教育環境，而游戲就是快樂學習的主要來源，能夠激發學生的主動性，使學生在歡快的氣氛中學習到知識，同時有利于其潛力的充分發揮，從而獲得高質量的學習效果。

（三）課堂教學本身的需要

培養學生學習積極性，提高教學興趣。對小學學生而言，學生課程自身是很枯燥乏味的，教師可以針對游戲自身的特性，適時地在課程中穿插游戲活動培養學生的學習積極度。而借助游戲活動，學生對數學這門課程的積極性就會更高漲，而掌握新知識點的效果自然也會增強，不但促進對新知識點的掌握，而且還可以鞏固現有的知識點，從而增強學生學習動力和學習效果。

所以，在數學課程中運用具有趣味性、合作性和競爭性等特征的游戲教學方式是至關重要的，學生們不但對數學教學不再感到乏味和恐懼，還能夠在寓教于樂的氣氛中認識和熟悉數學經驗，并且動手、觀察、合作、探究、猜想的能力也可以獲得更多方位的發展，對培養學生的數理素質與修養具有重要幫助。

二、小學數學游戲教學法運用存在的問題

（一）課前準備不充分

從學術角度來看，在關于游戲教學法使用的個案中有明顯效果的并不少，雖然教師很喜愛游戲教學方式，但使用的成效亟待加強。通過實際調查發現，一些數學教師對游戲教學法并不使用。教師們選用傳統意義上的教學方式多是由于游戲教學法中需要細致的教學設計，而教師則缺乏充分的課前時間準備，需要花費的時間與精力都不夠，因此只能退而求其次選用較簡單的教學方式。

（二）游戲過程紀律差

管好課堂管理是開展教學活動的重要基礎，而教師唯有保證班級氣氛和紀律的達標，方可保證游戲活動正常高效地進行。但是，在小學數學課堂中進行游戲時，由于全班出現混亂情況的時間比較多，而課堂紀律紊亂也就是最考驗教師應變能力的時刻，而由于不少教師本身并沒有對突發出現事情有效管理的經歷，在見到此類現狀產生時就會選擇性采取對學生嚴厲批評進行管理班級秩序。雖然會在某個嚴重程度上管控住整個課堂中混亂的氣氛，但同時也會影響到學生參加游戲的興致，從而降低了課堂效果。

三、小學數學游戲教學法具體的組織與實施

（一）用來導入學習內容

在傳統的數學課堂中，教師的教學方法相對老舊，缺乏新意，學生也因此缺乏學習的興趣。想象下，在某個烈日炎炎的午后，一位穿著黑衣黑褲的教師在講臺上不停地講課，而講臺下的學生卻搖頭晃腦昏昏欲睡。相信這是每一位在孩童時期都有過的經歷。而對于傳統老舊的課程內容的導入方法多是通過講義、板書或者提問等，這也會很容易造成學生們在遇到全新的課程內容時往往無法從以前陳舊知識的架構下轉移過來，從而導致二者之間出現了很大的跳躍性。而且對正在小學階段的學生而言，由于他們正處在體格發展和心智生長發育的最重要階段，因此學生的基本思維還不能完全地構建起來。而數學則是一個相對抽象的、對思維能力需求較高的課程，它要求每一個學生都具備較強的思維創新能力，這也會造成傳統的課程導入環節無法幫助學生更迅速地掌握和接觸最新的知識。如果恰當地運用游戲教學方式，在課程內容的導入環節中引入富有情趣的小游戲，不但能夠簡潔、有效地為學生介紹具體的數學知識背景，從而引發全新的學習內容，還能夠讓學生們在剛剛的課間休息中迅速調動起來，從而轉變學習狀態，迅速地走進數學教學課程。教師也可創設一定難度較高的小游戲，并通過介紹有關數學教學游戲的具體規定，并說明該游戲中需要的數學教學背景知識，讓學生明白只要解開了游戲內的特定提問才能夠成功地贏取該游戲，從而激發了學生們在課堂上的自信心與濃厚興趣。

（二）用來鞏固課堂學習

小學階段的幼兒因為心理身體方面都尚未全面發展的緣故，常常無法在教學上長久地處于關注力聚集的狀況下，極易發生開小差、走神、交頭接耳和玩弄小物品等不好習性。因此，為保證學生能夠在小學數學課堂上處于較長時間注意力集中的狀況，教師應該在課堂教學中適當地融入一些趣味性的數學教學游戲，特別是團體協作游戲。這不僅能夠引導學生的注意力到課堂練習上，而且減少了課堂教學中造成的學生精神疲憊和情緒緊張的氛圍，使學生積極地投入教學，進而提高了上課的教學效果，并強化學生對數學知識的鞏固與吸收。

（三）用來評估教學效率

教師可在課堂教學結束時引入游戲比賽的模式評價小學數學課堂教學的實效，并同時檢測教師的課堂效果以及學生的掌握狀況。教師也可在課堂的最后十幾分鐘里舉辦游戲比賽，并給予成績最優異的學生以獎品，但考慮到學生的年齡結構，獎品應以對學生的激勵意義為目的，從而使得學生更有動力參與該游戲并評價此段課程中對相應數學知識的掌握情況。

四、游戲教學法在小學數學課程中使用的方法對策

（一）結合教學內容，分析使用游戲教學法的效果

教師需要在每堂課前的準備階段根據內容分析判斷該課程是否適合運用游戲教學法。但游戲教學法在小學數學教學過程中的使用，并不代表著教師們已經徹底拋棄了傳統的教學方式或策略，因此也并非代表全部的數學課程教學內容都適合于運用游戲教學法。因為游戲教學方式只是提升課堂效果的一個輔助手法，但絕不是課堂的主導，而應該和各種教學策略相得益彰，甚至和傳統的教學模式相結合。比如，在“角的劃分”教學中，教學方式往往需要更加貼近生活，所以教師可以借助游戲方式進行課堂教學；在復習“乘法口訣公式”的教學中，教師可采用分組游戲比賽方式加強鍛煉學生對乘法口訣的掌握情況。但是如“矩形的邊長公式”這一課程，在其中用字母代表邊長，這樣理論性較強的教學更適用于傳統教學模式。

（二）課前充足準備，篩選游戲素材

數學教學游戲類型有分組闖關游戲和競賽類游戲等。小組競技類課堂游戲是教師根據學生豐富的知識內涵而開展的一個課堂小游戲。通過比賽規則，教師可把學生均勻分為水平相同的小組。每個游戲環節中，各小組都必須推舉出一個小隊的成員參加該環節知識比賽，以打敗其他小隊成員或在小隊內打敗小組其他成員，并結合相應的獎勵舉措，以充分推動全體師生積極投身到課堂教學當中，使學生們在解決問題過程中獲得心靈上的滿足感和成功感，使學生盡情地分享課堂的每一分鐘，從而實現了真正的人生價值。而小組競賽類游戲則能夠有助于學生獲取成功感，從而培育協作奉獻精神。

小組闖關類游戲實行的是絕對平等、開放的教育原則。教師可通過不同方式和易于掌握的工具針對教學內容設定各種難度等級的關卡，從而充分引導學生參與小組闖關類游戲。這些小游戲不但能夠培養學生相互之間協調合作的能力，而且還能夠增進學生之間的情感溝通，在一定程度上推動了學生的情感發展。

教師應按照課堂活動中各個環節的特征，以及知識點的特征設計并引入課堂中的小游戲。而數學教學游戲的設計也必須以中國傳統的教育設計方法為基礎，并融合現代化教學手段，包括聲音、錄像、動漫等新媒體。唯有如此才能使課堂的教學過程生動化、直觀化、有趣化，也才能提升課堂的教學質量。在新的教學課堂中教師可以創設與上下文有關的教學活動，從而使得每個學生都有興趣地投入到課堂教學當中。也只有使學生們完全地投入到教學當中，才提高了他們對學習知識的掌握。

（三）根據選取素材，準備教學設計

作為新課程時期最前沿的教學模式之一，游戲教學模式歷來受到廣大青年教師的青睞，它也有著傳統課堂缺乏的功能。當采用游戲教學方法時，教師應認真思考教學目標，設定的教學方法必須富有針對性，同時創新而高效。通過各種游戲教學活動增加課堂學習中的娛樂體驗，從而鼓勵學生更深度地投入教學，進而取得學以致用的成效。游戲教學法也要堅持教學生活化的原則，注重學生處理現實問題的能力，使學生成為全面發展的人才。

（四）課后進行訪談，及時總結反思

教師需要在課后及時地和學生交流，以全面了解和熟悉他們的學習狀況及其在教學中出現的問題，并對其加以總結并記錄下來。教師同時也需要在課后適時對數學課堂中進行的游戲教學活動加以概括總結和反思，將每一場教學活動都當成每一場演習，在持續的模擬實戰中逐步優化游戲課程的設計，從而提高學生自身對游戲課程的理解。借助富有趣味性的數學游戲，教師要緊緊抓住學生的興趣愛好，并利用學生的興趣愛好，逐步養成學生自我查找資源、交流探究問題等舊有的教學模式中沒有的良好的學習習慣，從而向學生們推廣在課堂中學不到的東西。而對于教師在課堂中引入的游戲中存在與實際情況相悖的情形，則教師還必須經常與學生們進行探討溝通，從而有助于學生們分清理論知識和實際。另外，教師還必須在教學游戲完成時及時加以歸納與總結，從而有助于學生們更加流暢地連接與學習知識。不過，教師對于教學游戲的講解也不能太過詳盡，不然很易影響學生本身的思維。“授之以魚不如授之以漁。”教師一定要確保學生在教學上具有一定的思想空間，一邊反思教學游戲，一邊反思學習過程，使學生及時地加以總結與反省，從而提高他們的獨立思考的能力。

五、結論

小學數學游戲教學法內容豐富多彩，游戲教學方式的出現適應了學生的認知特征，通過合理把握游戲教學法的運用方式，教師合理地根據不同特點的學生使用適當的游戲教學方式，就能夠使原來乏味的授課富有了趣味，也能夠更全面地調動學生的學習積極性，進而提升了教學活動質量和上課效率。