探索情感因素對增強班級凝聚力的作用

王秀蓮

（甘肅省臨夏縣田家炳中學，甘肅 臨夏 731100）

著名教育家馬卡連柯說：“教育了集體，團結了集體，加強了集體以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”對于學生的發(fā)展而言，一個良好的班級凝聚力自然具備良好的學習氛圍，班級環(huán)境和學習氛圍對激發(fā)學生自主學習意識而言是至關重要的，受到他人影響并激發(fā)學習內動力，這也是班級凝聚力作用的重要體現。歷史上著名的《孟母三遷》的故事，正是說明了良好的讀書環(huán)境對人成長的重要性，而具備良好班級凝聚力的集體，能夠激發(fā)學生形成強烈的集體榮譽，促進班級和學生共同發(fā)展。這正體現了班級凝聚力對學生全面發(fā)展的巨大作用。

一、班級凝聚力的表現及其作用

（一）班級凝聚力的體現

班集體的凝聚力，主要表現在班集體的個人動機表現以及對人群目標任務產生的信任性、順從性，乃至服從性。最直接的表現就是班級在集體活動中全班人員的行動。一個積極向上的班集體中，是不會缺少集體凝聚力的。但如果像一盤散沙，這個班集體也就沒有了積極向上的動力。也就是說，班集體很需要集體凝聚力。學生之間互幫互助，共同進步，這就是班級凝聚力的表現。

（二）班級凝聚力的作用

強大的班級凝聚力有利于發(fā)展團體能力，提高團體的競爭力。團結是必勝的保障。在凝聚力較強的班集體中，大多數學生的思維、意識和心理情感都比較一致，在具體的目標和活動過程中表現著榮辱與共、群策群力的一致性，從而產生“心往一處想，勁往一起使，團結合作”的群體力量，使班集體在學業(yè)和各種競賽活動中一直維持著高漲的競爭士氣。相反，在凝聚力較薄弱的班集體，學生往往精神渙散，合作不力，紀律作風松散，嚴重影響學生的學業(yè)和個體的發(fā)展。

強大的班級凝聚力有利于促進良好班風的形成。優(yōu)秀的師生和良好的師生關系，是班級文化、校風建立的前提與基礎。在一種思想凝聚力相對強大的班集體中，師生之間思想與情感融合，彼此理解和信任，消極影響和歪風邪氣無處滋生。反之，如果班級凝聚力相對薄弱，學生之間缺乏協作，影響班級發(fā)展，很難統(tǒng)一“集體性格”。

1.良好的班級凝聚力對班級建設方面的促進作用

良好的班級凝聚力體現在多姿多彩、健康活潑的集體活動中，二者相輔相成，而這些活動又是提高班集體凝聚力的重要“添加劑”。它對建立良好班集體的文化環(huán)境、推進班集體精神文明建設、陶冶學生的集體主義情操起很大作用。

良好的班級凝聚力讓學生們在日常學習以及班主任組織的班集體活動、班集體建設等諸多方面都能夠得到有效的展現，學生們會團結一致，共同幫助班主任完成整個活動的進行。由此不難發(fā)現，班級凝聚力對于班級建設而言起到良好的促進作用。舉例來說，一個剛剛組建的班級，在舉辦學校運動會的時候，所有的學生們都不愿意為了班級榮譽而參加運動會，而當一個班級具備了凝聚力之后，所有的學生們都為班級榮譽而戰(zhàn)，將班級作為自己的第二個家庭，學生就會踴躍彰顯自己的才能，會積極參與到班級建設當中。無論是學校組織的活動，還是班級內組織的大掃除活動、文化活動等，均會得到大家的積極支持。

2.良好的班級凝聚力對學校管理層面起助力作用

班集體的共同奮斗目標，就是班集體發(fā)展的整體目標。一個班的凝聚力形成之后，校方首先應該協調各任課教師和全班學生共同研究提出一個切合本班級全面、可持續(xù)發(fā)展的整體目標，使班級的所有工作都有著明確的目標，并圍繞目標積極地進行對學生的正面教育與指導等工作。而良好的班級凝聚力有助于讓全班學生都理解并樂于接受這個目標。在此基礎上，學校領導和各任課教師都制定出了相應的目標、階段實施規(guī)劃和保障措施，并由此建立以總目標為軸心的強有力的目標管理約束制度。用這種目標激勵、規(guī)范和約束教師和學生的相關活動，從而促使學生以用心進取的態(tài)度推動落實學校的既定目標，使各班級積極發(fā)展，以便更有效地促進學校的發(fā)展。

二、情感因素及其作用

情感是心理學上的一個定義，人們的一切生理活動均是情感左右的。情感因素就是人們的內心活動，不管是正面積極的情感或是負面消極的情感，都歸類于情感因素。情感活動分為積極情感和消極情感。積極情感包含高興、愉快、歡樂、喜愛等情緒，消極情感包含悲傷、痛苦、難過等情緒。

心理研究表明：情感與認知相互影響，同時與非智力因素的其他方面如理想、信念等有著極其密切的關系。情感可以調節(jié)和影響這些因素的發(fā)展。情感具有多種功能，在個性發(fā)展過程中情感起著動力功能。

積極情感和消極情感分別具有不同的作用。

（一）消極因素及其反面作用

消極的情感因素，是指在一個人具體活動中，由于外因或者內因因素影響形成的不利于自己繼續(xù)進行工作和正常的思維活動的情感狀態(tài)，它通常和積極情緒相應。消極情緒類型包括憂郁、傷感、生氣、焦慮、不安、苦悶、害怕、厭惡等。消極的情感會嚴重影響學生的自信心，甚至還會讓學生感到焦慮，從而使部分學生的學習效果更差。

（二）積極情感因素及其作用

調查研究結果表明，情感教學對學生班級管理的效果影響頗深，通過積極的情感能夠讓學生自主參與到班級管理中。積極的情感能夠穩(wěn)定學生情緒，調整學生心態(tài)，堅定學生學習的態(tài)度，讓學生以積極樂觀的狀態(tài)融入班級管理當中。情感因素能夠影響學生的智力發(fā)展，積極的情感能夠促進學生的認知能力，讓學生得到全面而綜合的發(fā)展。情感因素還能夠促進師生之間的溝通與交流，提高班級管理的效果。

情感因素在班級管理過程中的高效促進功用，是指通過情感因素的高效使用可以創(chuàng)建教師內部和學生之間信息傳達和反饋的有效途徑。由于部分學校在班級管理時普遍采用傳統(tǒng)說教灌輸方法，向學生定制度、講規(guī)則，而鮮有通過生動案例、課堂研討和課外實踐等活動提高、升華學生的主體意識，師生之間缺乏營建班級氛圍過程中的情感交流，更遑論產生情感共鳴，因此，建設班級的和諧氛圍就比較吃力。而學生在班級建設的過程中缺乏具體實踐感受和感悟，很容易對班主任的教導形成厭煩或反感的心態(tài)，使學生不愿把對班級發(fā)展的實際情況和策略及時和教師進行溝通交流，教師也在后期課堂教學中無法根據實際情況加強后期班級目標管理。教師要充分利用情感因素，不僅能促進“教”與“學”的良好關系發(fā)展，更是教學相長，形成和諧相處、積極交流的高效課堂的有效途徑。

積極情感在教育教學中具有影響與激發(fā)班級建設功能，積極情感可以讓學生受到感染并可以引發(fā)學生積極情感的形成，進而激發(fā)學生的學習積極性，調動學生的主觀能動性，在積極情感因素的影響下，有助于學生形成樂學、善思的良好習慣，促進知識的獲取，形成良好的價值觀。教師通過在教學課堂過程中傾注豐富、充沛、真誠的情感，并利用教師外在的語音語調、臉部表情、肢體動作合理地表達出內心情感，可以讓學生體會到教師的投入和專心以及教師教學的活力和熱情，學生也被教師創(chuàng)造的“情感場”包圍，從而形成了與教師相類似的積極情感。

三、積極情感因素對班級凝聚力的具體作用

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子。”又說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”這都在充分說明積極情感因素對學生發(fā)展和班級凝聚力的具體作用。這也要求教師們在具體的教學中要學會從以下方面實現這一目標。

（一）學會賞識學生

冰心曾說過：“世上沒有一朵鮮花不美麗，世上沒有一個孩子不可愛。”關鍵是作為一名教師應該如何教育孩子，促使學生身心健康發(fā)展，是值得深思的問題。每位學生都有他的個性、優(yōu)點、特長，賞識便是平等，教師用平等的心情對待學生，學生自然而然會生出一種被關注、被賞識的心情，教師的責任就是要不斷地強化兒童本身的優(yōu)勢和特長，抑制并幫助解決他們的缺陷與不足。當學生獲得班主任的認可和賞識時，會充分激發(fā)學生的潛在能力，從而不斷促進學生個體的發(fā)展，也會有效推動班級的建設和發(fā)展，學生便會在班主任的后續(xù)班級管理中萌生出對教師的崇拜之情，從而更加樂于接受教師的引導。

（二）關愛

培育一個和睦、民主、凝聚、上進的班集體，是建立優(yōu)良班集體的關鍵。愛與被愛，都是情感因素當中的一種，對于學生而言，被愛更容易萌生感動、感激、喜悅、興奮等積極的情感因素，這些積極的情感因素會加強學生對教師的情感，同時也會加強學生對班集體的認同感，更加堅信集體榮譽的存在。這就確保了學生在接下來的班級生活與學習過程當中以更加飽滿的情緒感受被愛和愛的積極情感，將這種積極情感傳遞給其他同學。

教師作為班集體建設的核心，其情緒、思想、能力都對學生有著重要影響。而遇到一位有愛的教師，對學生來說無疑是幸運的。一個有愛的教師，能夠觸動到學生的小小心靈，而教師只有實實在在地觸動到學生心靈，才能真正地影響學生。這些都要求教師在管理班集體時，首先要讓學生感受到教師的關愛，讓學生意識到教師是真正關心自己。學生有了這個意識后，教師再做到嚴而有方、嚴而有度，盡量從學生的角度考慮問題，使得教育能夠有的放矢，為學生真正解決學習上以及生活中的困難。一個有愛的教師，會對學生產生潛移默化的作用。無論開展什么樣的活動，他的學生都會積極地參加，具有為班級爭光的意識，也會減少學生之間的矛盾，班級內部也會更加團結向上，班級的凝聚力也會更強。這樣班主任的管理也會達到事半功倍的效果。

（三）寬容心

“人無完人，金無足赤。”更何況是身心尚處于發(fā)育、生長，而性格和世界觀、人生觀都還尚未成型的發(fā)展階段的青少年，往往也會犯這樣那樣的錯誤。在孩子們上學、長大的過程中，多多少少都會犯一點錯、毛病，這其實是很正常的事情。所謂正常，不等同于放任不管。毛澤東曾講過：“犯錯是必然的，但不能再重復出錯。”在糾錯的路上，談話或批評也是免不了的。但教師從關懷兒童開始，即使批評人也不能否定兒童，所以不論是談話抑或是批評人，教師都應“愛”字當頭，以心換心。寬容心和愛，是一種很重要的教學能力，一旦學生在內心感受到了教師的愛，就很容易接受教師的指導、批評。批評，既是教師對學生最深的關愛，又是與教師情感溝通的絕佳時機，同樣，這又是一個教學契機，關鍵就是教師怎么抓住、怎樣施教。師生關系融洽，學生們對教師的評論就會覺得句句入耳，必須虛心接受，否則，教師的教育，效益不大，有時甚至會加劇雙方的矛盾，加大教學的困難，這也是教師最不愿意見到的。由此得出一個結論：“教師對學生的寬容心，是能夠感動學生的情感管理有效手段。”基于這個結論，可以看出寬容心是教師管理學生情感因素的有效手段。而假如教師讓學生以寬容心對待同學，那么效果就會有所不同，寬容心會傳遞在班級內部，從而讓每個學生都能以寬容的心對待其他人。

（四）注重交流

教育心理學指出，師生的情感溝通是一種產生共同感受的過程，首先是精神情感交融的最基本要求，其次是與心靈的溝通。情感教育是各種類型教學的要素之一。唯有坦誠相見，才會心心相印。所以，坦誠相見是學生們樂于受到教導的重要基礎。班主任工作中，要在學生中建立起教育家、指導者和領袖式的教師威信，必須要以情感教育為基礎。教師必須要有優(yōu)秀的職業(yè)道德和人品，敞開自己的心扉、胸懷大局、求真務實、深入淺出、以心比心、以心換心，讓自己所說的道理都能感動學生，并得到他們的理解。教師唯有坦誠而熱心地工作，才能換得學生的真誠與喜愛，學生才會在心理上接受教師的指導。

四、結論

班主任是學生和校園關系的重要溝通橋梁與溝通紐帶。所以，在學生的成長中依托班主任的積極情感，如欣賞的眼光、寬容的心態(tài)、關愛的情懷加強師生之間的交流，從而形成良好的班級凝聚力。以積極情感促進個體發(fā)展，強化班級建設，讓學生在具有強大凝聚力的班級環(huán)境中更加茁壯地成長。班主任在平時的教育教學活動中，要充分發(fā)揮班級凝聚力在班級建設方面起到的促進作用，在師生關系方面起到的協調作用，在學校管理層面起到的助力作用，在學生全面發(fā)展方面起到的提升作用，踐行有溫度的教育，全面推動學生的個性發(fā)展和健康成長。