“問題任務型”學習模式在民族學生語文課堂教學中的策略研究

蔣玉東

（甘肅省玉門市小金灣學校，甘肅玉門 735208）

隨著我國教育改革事業的開展和推進，教師在民族學生語文課堂教學中也積極引入各種創新的教學模式，問題任務型學習模式就是其中之一。民族學生的語文基礎和認知理解能力都比較薄弱，教師應用問題任務型學習模式不但可以充分激發學生的學習興趣，也能構建互動化、探究化的語文課堂，從而強化學生的合作學習能力以及解決問題的能力。基于此，在新課改背景下的民族學生語文課堂教學中，教師應該加強應用問題任務型學習模式，從而培植學生的自主學習意識，完善民族學生的語文核心素養，下面我們就針對這一目標展開策略研究。

一、問題任務型學習模式在民族學生語文課堂教學中的應用價值

問題任務型學習模式在民族學生語文課堂教學中具有非常卓越的應用價值。經過深入的分析研討，我們將其應用價值歸結為三個表現方面：第一，問題任務型學習模式可以激發民族學生的語文學習興趣。由于民族學生的漢語基礎和其他學生相比存在一定的差異，所以民族學生參與語文課堂學習的積極性普遍比較低迷。問題任務型學習模式不但形式新穎，而且內容也富有趣味，因此教師應用該模式不但可以消除民族學生對語文課程的抵觸情緒，也能從根本上激發學生的好奇心和探索欲，從而顯著增強學生的語文學習興趣。第二，問題任務型學習模式可以凸顯民族學生的課堂主體地位。問題任務型學習模式最大的特點就是強調全體學生對探究任務的共同參與，并通過學生合作探究、自主探究等行為活動突破語文課堂教學重難點。在這個過程中，學生的課堂主體地位可以得到有效的深化。第三，問題任務型學習模式可以提升民族學生的思維品質和語文核心素養。學生在探索和完成問題任務過程中，不僅可以得到思考能力和解決問題能力的訓練，也能得到思維品質的提升與思維空間的拓展，從而實現民族學生對語文課堂知識的吸收和內化，多維度完善民族學生的語文核心素養［1］。

二、問題任務型學習模式在民族學生語文課堂教學中的應用策略

（一）合理創設問題情境，激發民族學生思考和探索興趣

從學情方面來講，民族學生的漢語基礎是比較薄弱的，參與語文課堂學習的興趣也并不濃厚，這是教師對民族學生開展語文課堂教學所面臨的主要阻礙。興趣不僅是一種非常積極的心理傾向，也是促進民族學生產生主動學習行為的助燃劑，教師要想最大限度地提高語文課堂的教學效率，必須加強采用創新的教學手段，激發民族學生的自主學習動機。問題任務型學習模式最大的特點就是將問題作為主要線索，吸引學生的好奇心和求知欲，促使學生對新課程產生強烈的學習興趣，并主動參與問題任務探究。基于此，教師在民族學生語文課堂教學中應用問題任務型學習模式時，應該綜合考慮民族學生的學情特點以及心理需求，根據具體的語文課程內容合理創設問題情境，一方面可以為語文課堂注入更多靈動因子，活化沉悶的課堂氣氛，另一方面也能有效激發民族學生的思考和探索興趣，從而調動學生參與問題任務探究的積極性和發展學生的自主學習意識。教師所創設的問題情境必須具備兩個基本要素：第一，問題情境應該與民族學生的興趣愛好有所關聯，進一步吸引學生的課堂注意力，促使學生主動參與問題思考和討論。第二，問題情境應該體現語文課程的重難點知識，這樣既可以把控學生探究問題任務的方向，也能實現理想的語文課堂教學目標［2］。

（二）優化問題任務內容，提高民族學生語文課堂教學有效性

教師在民族學生語文課堂教學中應用問題任務型學習模式的核心目標，絕不僅僅是形式主義的轉變，更關鍵的是要通過學生探究問題任務，助推語文課堂教學效率的顯著提升。以往教師在應用問題任務型學習模式時，對問題任務的設計存在一些不合理之處，不但無法發揮該模式的實際教學作用，也會阻礙民族學生語文核心素養的良性發展。針對這種不良局面，教師必須加強優化問題任務的內容，一方面可以增強問題任務型學習模式的應用質量，另一方面也能大幅度提高民族學生語文課堂教學有效性。在優化問題任務內容過程中，教師應該始終堅持三個基本原則：第一，趣味原則。問題任務內容必須富含趣味元素，才能真正喚醒學生參與問題任務探究的內在動機，進而提高民族學生的語文課堂學習效率。第二，教材原則。所謂教材原則，就是教師優化問題任務內容必須以語文教材為藍本，這樣才能引領學生在探究問題任務的過程中順利攻克課程難點。第三，適宜原則。所謂適宜原則，就是教師設計的問題任務內容要符合民族學生的能力基礎和認知水平，既不能太深奧也不能太淺顯，這樣才能使學生更加流暢地參與問題任務探索，并得到有效的思維能力訓練，從而實現問題任務型學習模式在民族學生語文課堂教學中的合理應用。

（三）在問題任務中滲透生活元素，降低民族學生完成任務的難度

雖然民族學生的漢語水平以及語文核心素養都有待提升，但是他們通常已經具備了一定的生活經驗，這對問題任務型學習模式在民族學生語文課堂教學中的應用來說是一項極其有利的學情，教師只要科學地加以開發和利用，就能最大限度地發揮該模式的應用效果。除此之外，我國著名教育學家陶行知先生也曾提出生活教育理論，這一指導思想也為教師應用問題任務型學習模式帶來了全新的啟示。基于此，教師在民族學生語文課堂教學中引入問題任務型學習模式時，應該發展生活化教育思維，積極地在問題任務中滲透生活元素，一方面可以喚醒民族學生已有的生活知識經驗，拉近學生與問題任務之間的距離；另一方面也能有效降低學生完成問題任務的難度，從而確保語文課堂教學目標的順利實現，并培養民族學生的生活學習意識以及語文核心素養。在具體教學操作上，教師應該先吃透語文課程內容，分析并探知課程蘊含的基礎知識以及學生需要掌握的必備技能，然后對接民族學生的日常生活，明確可以引入教學的生活資源以及生活元素在問題任務中的滲透點。以語文閱讀類課程教學為例，語篇的基本內容是寫人敘事，傳達人生道理或是人物的精神品質，那么在學生初步熟悉課文后，教師就可以向學生布設閱讀問題任務：同學們，課文講述的故事你在生活中是否也有類似經歷？你遇到過和課文主人公性格相似的人嗎？請大家針對課文故事情節分享你的生活故事。以生活為基的問題任務一經發布，學生都躍躍欲試想要參與探討，教師可以組織學生以組為單位、合作闡述與課文故事和人物相關的生活經歷。學生討論期間，教師也可以融入學生的分享過程，引導學生將課文事件、人物與日常生活中遇到的同類事物聯系起來思考，著重探討他們的共性，深挖事件反映出的道理和哲思以及人物的內在品格，這樣學生就會流暢參與到閱讀問題任務探析中。學生探討和分享告一段落后，教師鼓勵各組呈現問題任務解決成果，通過每組不同的生活經歷共享實現對閱讀語篇主旨思想的補充和構建，這樣學生既有效解決問題任務，也能掌握聯系生活、詮釋寫人敘事類課文內涵的基本方法。

（四）發展分層教學思維，科學設置問題任務學習小組

從整體來看，民族學生的語文功底不夠扎實。深入分析民族學生的語文學情特點，我們還可以發現不同民族學生的語文基礎和思維水平也存在明顯的差異性，同時不同學生的能力優勢也有所側重。問題任務型學習模式從本質上來講，屬于合作探究的范疇，談到合作探究，必然會涉及學生分組問題。以往教師在民族學生語文課堂教學中應用問題任務型學習模式時，通常是讓學生自由分組或者按照座位分組，這種分組方式欠缺科學性，很容易出現兩極分化的情況，不利于問題任務型學習模式的順利實施。分層教學不僅是一種創新的教學思想，也與問題任務型學習模式的應用理念相契合。基于此，教師在將問題任務型學習模式應用于民族學生語文課堂教學的過程中，應該積極發展分層教學思維，根據不同民族學生的語文基礎和能力優勢科學設置問題任務學習小組，確保語文優等生和后進生均勻分布，這樣能力強的學生就能帶動能力弱的學生，語文后進生也能真正參與到問題任務的探究和解決中去，一方面強化了語文后進生的學習信心，另一方面也能充分發揮優等生的能力優勢，這些都可以促進問題任務型學習模式在民族學生語文課堂教學中的順利應用［3］。在具體策略實施上，教師可以這樣劃分和配備分層式問題任務學習小組：在每組中安置一名語文素養較強的學生，一名語文后進生，一名性格開朗、團結意識強的，一名組織協調能力強、擅長搜集資料和記錄學習過程的，這樣不同能力層次學生在問題任務學習小組中就可以得到較為均衡的分配。教師在向分層小組布設語文問題任務后，應該鼓勵組內的語文學優生率先垂范，讓學優生向其他組員解釋問題任務的探究重點，根據探究需要為組員分工學習內容，如在概括課文語段大意的問題任務解決過程中，組內學優生可以讓組員一人劃出各段重點語句、一人查閱工具書注釋語段中的生字詞、一人嘗試歸納總結等等。尤其注意一點，必須給組內語文學困生分配一些易于完成的探究工作，增強他們在解答問題任務中的參與感和成就感，這樣民族學生語文素養的優勢和劣勢就能通過問題任務探索得到有效互補。

（五）考慮民族學生的認知規律，加強問題任務設計的連貫性

問題任務型學習模式是一種動態化的教學形式，其強調的是問題任務設計的整體性和連貫性，只有滿足這兩個要求，民族學生才能對問題任務展開深入探究，并順利掌握語文課程要點。在應用問題任務型學習模式時，如果教師將問題一股腦地拋給學生，不但會給學生帶來嚴重的思想壓力，也很容易熄滅學生的探索熱情，從而影響語文課堂教學實效性。基于此，教師在民族學生語文課堂教學中引入問題任務型學習模式時，應該充分考慮民族學生的認知規律，加強問題任務設計的連貫性，這樣一方面可以促進民族學生的課堂生成狀態，另一方面也能幫助學生循序漸進地領悟課程要點，從而顯著強化民族學生的思考、探索以及解決問題的能力，達成問題任務型學習模式在民族學生語文課堂教學中的應用目標。在具體教學操作上，教師應該根據語文問題任務探究需要，逐步提高問題的難度，確保每個問題之間具有階梯性關聯，給學生思維發散提供緩沖時間。比如，在解析文章中運用的修辭手法時，教師可以拋出一個比較容易解決的問題任務：同學們，文章中運用修辭的語句在哪里？你能畫出相關語句嗎？學生短暫思考和交流后順利畫出對應語句，教師追加第二個問題任務：那么語句使用的修辭手法具體是哪一種？學生回答：比喻或擬人，教師認同學生答案后跟進第三個問題任務：作者將什么比作什么？把哪個事物進行擬人化處理？這樣修辭有什么作用呢？這個問題任務難度稍高，教師可以給學生提供幾分鐘探究時間，最后再讓各小組輪流匯報修辭釋義成果。通過連貫性的問題任務布設，學生就會對修辭手法生動形象的表達效果產生深刻感知。

（六）增設互動型評價機制，實現問題任務型學習模式的高效應用

評價是一個非常關鍵的教學環節，其實施情況直接決定著問題任務型學習模式在民族學生語文課堂教學中的應用效果。問題任務型學習模式的核心思想是構建互動化語文課堂，凸顯民族學生在課堂上的主體地位。基于此，教師在民族學生語文課堂教學中應用問題任務型學習模式時，應該積極增設互動型評價機制，鼓勵學生在結束問題任務探究、交流展示探究成果后開展自我評價和小組互評，最后由教師進行總結評價。這樣不但可以實現有效的生生互動和師生互動，也能使學生在互動評價中全面了解自身的不足之處，并進行有針對性的加強學習，從而完善民族學生的自主學習能力、互動學習能力以及語文核心素養，實現問題任務型學習模式的高效應用。

三、結語

總而言之，教師在民族學生語文課堂教學中引入問題任務型學習模式，不但可以優化傳統的教學形式，也能激發民族學生的語文學習興趣、凸顯學生的課堂主體地位。基于此，教師應該明確問題任務型學習模式在民族學生語文教學中的實踐價值，根據民族學生的學情特點和認知發展規律，采取多元化的教學手段，引導學生主動參與問題任務探究，從而提升學生的思維能力和語文核心素養，收獲豐碩的教學成果。