基于賞識教育的小學班主任管理工作實踐分析

任艷妮

（甘肅省鎮(zhèn)原縣太平鎮(zhèn)崇老莊小學，甘肅鎮(zhèn)原 744505）

小學班主任工作瑣碎、繁重，需要及時處理小學生出現(xiàn)的各種各樣的情況，還肩負著學科教學的任務(wù)。在這種形勢下，如何做好班級管理工作、讓學生更加支持和信任他們就成了班主任需要考慮的首要問題。引入賞識教育為班級管理工作提供了強大的動力，消除了師生之間的隔閡，能夠幫助小學生克服學習的畏難情緒，激勵和引導(dǎo)小學生持續(xù)進步、養(yǎng)成良好的學習習慣。如今賞識教育越來越受到教師的關(guān)注，已經(jīng)成了班主任開展班級管理工作的重要方式。因此，班主任應(yīng)該用賞識的眼光看待每一位小學生，善于發(fā)現(xiàn)小學生身上的閃光點，發(fā)自內(nèi)心的喜歡小學生，平等對待每一位學生，真正走進小學生的內(nèi)心世界，在班級中營造人性化的管理氛圍，讓小學生感受到自己被尊重、被重視、被關(guān)愛，從而促使他們積極、主動地配合班主任的工作，增強班級管理的實效。

一、小學班主任班級管理工作現(xiàn)狀

（一）重教輕學，重結(jié)果輕過程

受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多班主任仍舊把班級管理工作的重點放在提高學生的成績上，忽視了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，以學習成績作為評價學生的唯一標準，忽視了評價學生的學習過程，不利于小學生身心的健康發(fā)展。還有一部分班主任只表揚成績優(yōu)異的學生，對其他學生學習過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點和長處漠不關(guān)心，學生得不到教師的賞識就會產(chǎn)生一定的心理落差，逐漸形成偏激的心理。由此可見，班主任不僅要關(guān)注自己的教學效果，更應(yīng)該注重發(fā)展學生的學習能力和學習素養(yǎng)，充分發(fā)揮小學生的潛質(zhì)，努力把松散的班級變成具有凝聚力的班集體。

（二）忽視民主化的班級管理過程

在新課程背景下，學生是班級管理的主體，每一個小學生都應(yīng)該為班級管理工作貢獻自己的一份力量。但是在班級管理工作實踐過程中，很多班主任并沒有意識到學生的主體作用，缺乏賞識學生的能力，仍舊使用“霸權(quán)主義”開展班級管理工作，不敢放手、放權(quán)，學生要絕對服從教師的管理，班級里的大事小情都由班主任做主，小學生毫無參與感。而且班主任沒有健全班級規(guī)范和班級制度，導(dǎo)致小學生不愿意參與班級管理，對班主任的管理工作產(chǎn)生抵觸情緒，師生之間的溝通逐漸減少，不利于建設(shè)班風和學風。

二、利用賞識教育開展班級管理的策略

（一）班主任提高自身的管理水平，樹立賞識理念

在小學生心中，班主任是他們的主心骨，是他們學習的榜樣。班主任要不斷提升自己的專業(yè)技能和教育水平，深入研究賞識教育理念，把賞識學生作為自己的一項工作職責，用賞識點燃學生埋藏在心靈深處的希望之火，激發(fā)學生的潛在能量。在日常班級管理過程中，小學班主任要遵循公平、平等的教育觀，在班級內(nèi)營造民主的教育氛圍，多和小學生進行互動、交流，學會欣賞學生，善于傾聽小學生內(nèi)心真實的想法，幫助小學生找到歸屬感。每當發(fā)現(xiàn)小學生的點滴進步時，班主任要適當給予表揚和鼓勵，用真誠、坦率的鼓勵喚起小學生前進的動力，開發(fā)小學生的潛能，增強他們學習的自信。小學生天真爛漫、思想單純，班主任要給予小學生充足的空間和自由，允許小學生有自己的想法和個性，指導(dǎo)小學生學會欣賞自己，引導(dǎo)他們通過感受班主任的鼓勵、肯定、關(guān)愛與尊重認識到自己的潛力與價值，樹立正確的價值觀念。俗話說“良言一句三冬暖”“三人行，必有我?guī)熝伞保總€學生身上都有獨特的閃光點，每個學生都可以成為其他學生學習的榜樣。在班級管理過程中，班主任要指導(dǎo)學生學會賞識他人，提倡小學生用寬大的胸襟接納、承認別人的優(yōu)點，引導(dǎo)小學生在賞識他人的過程中吸取別人的優(yōu)點及長處并將其內(nèi)化為自己的本領(lǐng)，認識到欣賞別人是一種尊重，被別人欣賞是一種幸福，從而塑造陽光、健康的心態(tài)，積極面對人生，逐漸規(guī)范自己的言行。

（二）善于傾聽學生的意見，尊重學生個體

“兼聽則明，偏信則暗”是指只有全方位地聽取各方面的聲音，才能夠更準確地做出正確的判斷。小學班主任的班級管理工作也是如此，必須善于聽取小學生的意見，滿足小學生個性化的需求，從多個角度看待小學生和班級管理工作，才能促使班集體更加和諧、融洽。小學生是班級的主人，班主任采取的一系列管理措施都要為小學生服務(wù)。所以班主任要善于吸收和接納小學生的意見，讓班級管理工作“從學生中來，到學生中去”，提高小學生的主人翁意識，增強班主任的實踐能力。班主任可以在班級內(nèi)準備一本班級日志，鼓勵小學生記錄自己針對課堂教學、班主任工作、班級建設(shè)等想法，班主任要每天查閱、認真對待并及時答復(fù)學生提出的建議，通過師生的共同努力更好地建設(shè)班級，樹立小學生的責任感。班主任還可以開設(shè)班主任信箱，鼓勵小學生通過網(wǎng)絡(luò)給班主任發(fā)送自己的意見，這樣既能保護小學生的隱私，也能確保班主任可以聽到更多小學生的心聲，強化班主任對于學生的了解。在班級管理過程中，班主任還可以采取激勵的方法，當小學生提出對班級建設(shè)有利的建議時，班主任要給予他們一些獎勵，共同維護好班級，增強班主任的實踐能力。即使學生提出的意見并沒有什么用，班主任也不要直接否定學生，應(yīng)該適度從語言上肯定學生，確保每個學生都能獲得被班主任賞識的機會，有助于學生建立自信心。班主任可以設(shè)計“我為班級建言獻策”的主題班會活動，給小學生提供與教師面對面談心的機會，鍛煉學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，減少人際關(guān)系不和諧產(chǎn)生的內(nèi)耗。

（三）營造賞識教育氛圍，走進學生的內(nèi)心

沒有賞識就沒有教育，賞識教育是班主任教育藝術(shù)的一朵奇葩。在傳統(tǒng)的班級管理過程中，班主任總是給小學生一種高高在上、嚴肅苛刻的感覺，小學生在學習和生活中遇到困難時不敢和班主任主動交流，師生之間存在很大的隔閡。而應(yīng)用賞識教育為改善師生關(guān)系提供了條件，賞識教育并不是讓班主任屈從于學生、“哄”學生、唯“學生”之命是從，而是要求班主任在了解學生整體情況的基礎(chǔ)上把握學生點滴的進步，科學、合理地表揚學生，更好地達成班級管理的目標。為了充分達成賞識教育的效果，班主任教師要用自己的真心關(guān)愛學生，在平時的工作和生活中多與小學生進行心與心的交流，站在學生的角度上思考問題，設(shè)身處地地為學生著想，實現(xiàn)師生之間情感的融洽。班主任還要參與小學生的生活和學習，與小學生“打”成一片，真正走進小學生的內(nèi)心世界，促使小學生主動向教師傾吐知心話，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，為實施賞識教育創(chuàng)造良好的氛圍。此外，班主任還要給予學生十分的信任，要相信每一個學生都有自主學習、自我發(fā)展的潛能，相信每一個學生的內(nèi)心都是純潔、美好的，在班級管理工作中要給予學生更多自由的空間，引導(dǎo)學生發(fā)揮自己的長處，釋放自己的潛能，喚起學生內(nèi)心深處強烈的求知欲、責任感和正義感，提升學生的道德品質(zhì)和行為習慣。

（四）賞識學生的管理能力，組織學生自治

在傳統(tǒng)的班級管理過程中，小學生是被管理者，班主任是管理者。新時期必須轉(zhuǎn)變這種關(guān)系，班主任要充分信任和理解小學生，賞識小學生的實力和能力，鼓勵小學生自主管理班級，讓小學生在自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我約束的過程中逐漸成長，把班集體的行為規(guī)范內(nèi)化為自己自覺的行為和習慣，促進建設(shè)班級文化。小學班主任可以采用學生“自治管理”的方式，在班級內(nèi)挑選積極向上的學生擔任班干部、組建班委會，幫助班主任共同管理班級日常事務(wù)，可以通過民主選舉的方式選拔班干部，鼓勵每個小學生都參與競選，感受班主任的良苦用心，確保當選的班干部人員能夠全心全意為班級服務(wù)。班主任可以在班級內(nèi)實施小組管理制，各小組之間在紀律、學習、衛(wèi)生等方面進行評比，小組長負責領(lǐng)導(dǎo)和管理小組，各組員之間相互監(jiān)督，確保每一個學生都能認識到自己在班級中的重要性。為了在小組競爭中獲勝，小組成員都會各盡其能，能無形中培養(yǎng)小學生的責任感與向心力，增強小學生團隊合作的精神和競爭的意識。班主任可以委任值周班委，發(fā)揮小學生的長處和優(yōu)勢，讓小學生輪流擔任班級干部，為每一個學生提供參與班級管理的機會，鍛煉小學生的綜合能力，增強小學生的主人翁意識，確保班級管理達到最佳效果。班主任還可以實行班級量化評分制度，根據(jù)小學生紀律、學習、班級活動、勞動態(tài)度等方面的表現(xiàn)對他們進行量化評分，給做得好的小學生加分，做得不好的小學生扣分，當分數(shù)積累到一定數(shù)值時可以換取物質(zhì)獎勵，激勵小學生再接再厲，養(yǎng)成良好的習慣。在學生自我管理的過程中，班主任要盡量減少干預(yù)學生的工作，給予學生更多權(quán)力與空間，讓學生放手去做、去管理，比如引導(dǎo)班干部在學校的日常檢查、組織活動過程中自主發(fā)揮才能、自主開展班級活動、自主舉辦各種學習競賽等，充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生感受賞識的力量，提高學生的綜合能力與素養(yǎng)。

（五）掌握賞識教育的藝術(shù)，提高教育效果

賞識教育是一種班級管理方法，同時也是一門藝術(shù)，班主任要掌握賞識教育的藝術(shù)，科學、合理地運用賞識教育，充分發(fā)揮賞識教育的激勵作用，促進達成班級管理目標。一方面，班主任要掌握賞識教育的教學語言藝術(shù)。在賞識學生時要多用肯定性和鼓勵性語言并且語氣要中肯，能催促學生奮發(fā)向上，而不是給學生帶來壓抑感，讓學生產(chǎn)生逆反心理。在某些特定情況下，班主任還要適當加入肢體語言，比如在與學生交談時要面帶笑容；當學生在課堂活動或班級活動過程中表現(xiàn)出色時要帶頭為學生鼓掌；當學生獲得成功時要適時給學生一個擁抱；當學生表現(xiàn)突出時要為學生豎起大拇指等，用這些看似平常的肢體動作向?qū)W生傳遞教師的愛，促使學生在和諧的氛圍中實現(xiàn)快樂成長。另一方面，班主任要掌握賞識教育的行為藝術(shù)，很多時候賞識學生只靠口頭遠遠不夠，還要用行動輔助實施。世界上沒有完全相同的兩片葉子，小學生也是如此。不同的小學生具有不同的優(yōu)勢，班主任在班級管理過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，結(jié)合學生的實際情況采用不同的方式賞識學生。比如，有的小學生動手能力強，班主任在口頭表揚學生的同時還可以在班級內(nèi)展示學生制作的手工作品，讓其他學生進行評價；有的小學生善于寫作、書法和繪畫等，班主任可以把學生的作品推薦發(fā)表到學校的期刊或公眾號上，讓他們獲得更大的動力；還有的小學生愛好運動，教師可以鼓勵學生參加各種體育運動比賽，更好地展現(xiàn)自我。通過這些實際行動，小學生能夠真切地感受教師的肯定和賞識，促使他們更嚴格地要求和對待自己，不斷提高自己的能力與水平。

（六）全面理解賞識教育，達成教學目標

賞識教育并不是讓班主任一味單純表揚小學生的優(yōu)點，同時也要用婉轉(zhuǎn)的方式指正小學生的缺點和不足。“人非圣賢，孰能無過”，小學生在日常學習和生活過程中出錯在所難免，教師在運用賞識教育的過程中不能只看到學生的優(yōu)點而忽視學生的缺點，應(yīng)該全面評價學生，走出思維定式。當學生犯錯誤時，班主任要給予學生說理的機會，和學生一起尋找犯錯的原因，引導(dǎo)小學生自主發(fā)現(xiàn)自身的問題，不斷修正自己的認知，避免再犯同樣的錯誤。班主任可以在尊重和信任學生的前提下采取趣味性“懲罰”手段，對小學生進行必要的挫折教育，強大小學生的內(nèi)心，確保小學生在未來成長的過程中可以擁有直面挫折的勇氣和信心。班級管理是一項極其艱苦、細致的工作，對班主任的要求較多，班主任要善于采取各種教育措施和技巧有針對性地啟迪學生的童心，形成“我以班級為榮”的良好氛圍。班主任還要加強小學生的德育教育，幫助小學生認識到“失敗乃成功之母”，學習就是在不斷出錯和糾錯的過程中前進，只有糾正了錯誤才會獲得成功，鼓勵小學生不要懼怕犯錯，要大膽創(chuàng)新，促進達成班級管理目標。此外，班主任在賞識小學生的同時還要提出要求，結(jié)合小學生的最近發(fā)展區(qū)為不同水平的學生設(shè)計差異化的班級目標，幫助學生明確下一步努力的方向，促使學生的思想始終沿著健康的軌道發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，賞識教育為班主任管理工作提供了一種新視角、新模式，有效提高了班級管理工作的效率與質(zhì)量。作為班級的管理者，班主任要樹立以生為本、師生平等的教育觀念，科學、合理地運用賞識教育，在班級管理過程中多贊美、鼓勵學生，同時也要藝術(shù)性地處理學生的錯誤，讓學生在被賞識的過程中走向成功，實現(xiàn)班主任管理工作的目標。