淺談中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的繪畫(huà)心理學(xué)

石 婷

（甘肅省張掖市甘州區(qū)明永鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅張掖 734099）

中學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)作品實(shí)際上是教師走進(jìn)學(xué)生心靈世界的大門(mén)，繪畫(huà)作品能反映出學(xué)生的思想和感受，體現(xiàn)繪畫(huà)與學(xué)生認(rèn)知、情感以及人格之間的相互作用與關(guān)系，教師有機(jī)整合中學(xué)美術(shù)教學(xué)和學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)不僅有助于精準(zhǔn)掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，還能相應(yīng)科學(xué)地調(diào)整美術(shù)教學(xué)方法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)以及健全學(xué)生人格起著重大的積極影響。對(duì)此，教師應(yīng)該明晰在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用、滲透學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)的意義和措施，促使學(xué)生盡情在繪畫(huà)的過(guò)程中表達(dá)創(chuàng)造性思維和內(nèi)在祈愿。

一、在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)的意義

繪畫(huà)心理學(xué)本質(zhì)上屬于藝術(shù)治療的范疇，繪畫(huà)作為一種符號(hào)表征形式，通常包含著繪畫(huà)者的思想活動(dòng)和內(nèi)在邏輯思維，在這個(gè)理論基礎(chǔ)上，學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)可以理解為通過(guò)繪畫(huà)分析學(xué)生心理特點(diǎn)的學(xué)科。目前中學(xué)美術(shù)教學(xué)中還沒(méi)有完全引入學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)，大部分教師對(duì)于學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)的認(rèn)知還比較淺顯，所以并沒(méi)有廣泛實(shí)踐運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)改革工作，難以充分發(fā)揮學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)的教育價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)分析學(xué)情和實(shí)踐調(diào)研學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)理論，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)的意義主要有以下三個(gè)方面。

（一）有助于迎合學(xué)生心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)繪畫(huà)的主動(dòng)性

運(yùn)用繪畫(huà)的方式表達(dá)內(nèi)心的感受以及對(duì)美的向往是學(xué)生的天性，但是當(dāng)繪畫(huà)變成一門(mén)學(xué)科課程，學(xué)生參與和創(chuàng)作的興趣就會(huì)有所下降，中學(xué)美術(shù)學(xué)情就呈現(xiàn)出了這個(gè)特點(diǎn)和趨勢(shì)。教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中引入學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)最突出的優(yōu)勢(shì)就是能夠迎合學(xué)生的心理，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)繪畫(huà)創(chuàng)作的主動(dòng)性，比如教師可以通過(guò)繪畫(huà)作品分析學(xué)生的興趣需要和心理性格特點(diǎn)，然后根據(jù)分析結(jié)果為學(xué)生布設(shè)富有新意的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，學(xué)生無(wú)形中滿(mǎn)足了心理和興趣的雙重需要，從而更加樂(lè)于在美術(shù)繪畫(huà)過(guò)程中發(fā)揮想象和創(chuàng)造力。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)育，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)思想情感

繪畫(huà)實(shí)際上屬于一種心理投射測(cè)驗(yàn)，中學(xué)生的繪畫(huà)作品中隱藏著學(xué)生畫(huà)筆下色彩斑斕的童心世界，這是教師走進(jìn)學(xué)生心靈視域、促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)育的絕佳契機(jī)。如教師可以通過(guò)學(xué)生的繪畫(huà)作品解讀他們內(nèi)在的心理活動(dòng)，然后肯定學(xué)生通過(guò)畫(huà)作創(chuàng)造性描述和表達(dá)的外部世界，促使學(xué)生獲得富有成就感的創(chuàng)作體驗(yàn)，形成通過(guò)繪畫(huà)交流和闡述內(nèi)在邏輯的良好習(xí)慣，從而引領(lǐng)學(xué)生踴躍表達(dá)思想情感，讓學(xué)生真正感知參與美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

（三）有助于學(xué)生形成健全的人格，培植積極的人生態(tài)度

繪畫(huà)與學(xué)生的認(rèn)知、情感以及人格之間存在著極為緊密的關(guān)聯(lián)，中學(xué)生正處于構(gòu)建人格的關(guān)鍵階段，很多人格缺陷都會(huì)反映在學(xué)生的繪畫(huà)作品中，如某個(gè)學(xué)生繪畫(huà)偏愛(ài)使用陰郁色調(diào)，那么他的人格可能會(huì)有焦慮、多愁善感等問(wèn)題。教師在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中著力引入學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生人格與心理上的負(fù)面成分，然后通過(guò)美術(shù)教學(xué)適時(shí)干預(yù)和開(kāi)導(dǎo)，這樣一來(lái)能夠促進(jìn)學(xué)生建立健全的人格，二來(lái)有助于培植學(xué)生積極、健康的人生態(tài)度，這些都能體現(xiàn)學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)的教育價(jià)值。

二、中學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)的措施

（一）基于學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性

通過(guò)分析學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)的美術(shù)教育價(jià)值可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)的多種神奇功能，這些給教師革新中學(xué)美術(shù)教學(xué)方式帶來(lái)了新的啟示。創(chuàng)設(shè)情境是一種常用的美術(shù)教學(xué)方式，但創(chuàng)設(shè)情境的類(lèi)型多種多樣，中學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的經(jīng)驗(yàn)不多，教師如果不采用契合學(xué)生實(shí)際需求的美術(shù)情境，就很容易會(huì)產(chǎn)生反作用。對(duì)此，教師可以嘗試基于學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，通過(guò)學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣、心理特質(zhì)確保美術(shù)情境精準(zhǔn)銜接學(xué)生的內(nèi)在需要，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主動(dòng)性，具體有以下兩種教學(xué)實(shí)踐路徑。

1.基于學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)創(chuàng)設(shè)繪本故事情境。學(xué)生喜歡通過(guò)繪畫(huà)描繪故事形象，這是學(xué)生心理表象和聯(lián)想思維的體現(xiàn)，教師可以基于這個(gè)心理特質(zhì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)繪本故事情境。如在美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以預(yù)先甄選一部和課程內(nèi)容有關(guān)的繪本故事，一邊利用電子白板投屏給學(xué)生呈現(xiàn)繪本插畫(huà)，一邊通過(guò)情感、手勢(shì)、動(dòng)作相結(jié)合的形式給學(xué)生講述故事內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)完故事之后，教師提問(wèn)“同學(xué)們，你最喜歡繪本故事中的哪個(gè)人物，為什么？”學(xué)生隨即觀(guān)察和列舉插畫(huà)的顏色并熱烈闡述自己喜愛(ài)的故事人物：有的學(xué)生說(shuō)喜歡人物的大眼睛，有的學(xué)生說(shuō)喜歡人物的神態(tài)。教師肯定學(xué)生的反饋之后就可以給學(xué)生發(fā)放畫(huà)材，鼓勵(lì)學(xué)生仿照繪本插畫(huà)中的人物形象創(chuàng)作區(qū)別于插畫(huà)人物動(dòng)作、表情、服飾的作品，鍛煉學(xué)生仿畫(huà)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)的教育作用［1］。

2.基于學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)創(chuàng)設(shè)美術(shù)動(dòng)畫(huà)情境。學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)研究表明學(xué)生更傾向于創(chuàng)作卡通形式的作品，這反映了學(xué)生內(nèi)在具有一定的防御心態(tài)或?qū)φ鎸?shí)的自我有所隱藏，教師基于這一點(diǎn)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美術(shù)動(dòng)畫(huà)情境。如在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生在動(dòng)畫(huà)素材庫(kù)中精心篩選和剪輯動(dòng)畫(huà)片段，使用電子白板投屏給學(xué)生播放圖片視頻等，學(xué)生看完之后教師提問(wèn)“同學(xué)們，大家可以用自己的語(yǔ)言描述視頻或者圖片的內(nèi)容嗎？你覺(jué)得哪一幀畫(huà)面最漂亮？”在學(xué)生描述和交流期間，教師可以認(rèn)真傾聽(tīng)和引導(dǎo)學(xué)生，如學(xué)生描述視頻內(nèi)容之后表示其中某一幀畫(huà)面最漂亮，教師可以追加引導(dǎo)語(yǔ)“能和老師分享一下原因嗎？”學(xué)生可能會(huì)回答畫(huà)面的色彩令人心情愉悅或畫(huà)面中的人物生動(dòng)、活潑等，這些都能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中勇于表現(xiàn)真實(shí)的自我，從而借助學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)提升美術(shù)教學(xué)的趣味性［2］。

（二）解析學(xué)生作品中的心理學(xué)語(yǔ)言，策劃適宜的繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)

活動(dòng)化教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中必不可少，但是部分教師缺乏學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)的相關(guān)依據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)的水平不高。學(xué)生的繪畫(huà)作品中不但暗含著學(xué)生對(duì)外部世界的思想和情緒感受，一定程度上也反映了學(xué)生的性格、內(nèi)在邏輯、行為特征和思維方式等，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的導(dǎo)航人應(yīng)當(dāng)善于解析和傾聽(tīng)學(xué)生作品中的心理學(xué)語(yǔ)言，把握學(xué)生的心理和行為特質(zhì)，策劃適宜的繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)，有效提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意和互動(dòng)探究能力，相關(guān)教學(xué)措施如下。

1.結(jié)合學(xué)生作品中的心理學(xué)語(yǔ)言策劃繪畫(huà)故事創(chuàng)編活動(dòng)。教師解讀學(xué)生繪畫(huà)作品中的心理學(xué)語(yǔ)言時(shí)可以從人物畫(huà)入手分析，如繪畫(huà)人物時(shí)喜歡畫(huà)一個(gè)特別大的頭部卻不畫(huà)身體的學(xué)生通常都是富于想象力、追求精神層面的滿(mǎn)足；而把人物頭部畫(huà)得適中或較小的學(xué)生可能較節(jié)制和壓抑自己的創(chuàng)作、想象思維［3］。教師結(jié)合這些心理學(xué)語(yǔ)言可以策劃開(kāi)展繪畫(huà)故事創(chuàng)編活動(dòng)，如教師可以借助繪本或動(dòng)畫(huà)情境設(shè)計(jì)繪畫(huà)創(chuàng)作任務(wù)“同學(xué)們，請(qǐng)大家根據(jù)自己的想象創(chuàng)作一個(gè)人物形象，然后為人物創(chuàng)編一小段解說(shuō)故事，最好和繪本、動(dòng)畫(huà)的情境有關(guān)聯(lián)，咱們比一比看誰(shuí)的人物畫(huà)和故事最精彩。”學(xué)生參與繪畫(huà)和故事創(chuàng)編活動(dòng)期間，教師可以輪流啟發(fā)學(xué)生，如學(xué)生畫(huà)的人物張著嘴、手臂上揚(yáng)，教師可以提問(wèn)“同學(xué)，你畫(huà)的人物好像很高興，什么事讓他這么愉快？他張著嘴說(shuō)了什么話(huà)？”這樣學(xué)生的頭腦中就會(huì)涌現(xiàn)更多圖畫(huà)詞匯，畫(huà)完之后也能創(chuàng)編出更有趣、更合乎邏輯的解說(shuō)故事。

2.結(jié)合學(xué)生作品中的心理學(xué)語(yǔ)言策劃小組合作繪畫(huà)活動(dòng)。中學(xué)生繪畫(huà)以簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和色彩搭配為主，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)解讀學(xué)生這部分繪畫(huà)心理學(xué)語(yǔ)言。從線(xiàn)條與心理上來(lái)說(shuō)，學(xué)生作品的線(xiàn)條清晰、力度適宜，一般表示學(xué)生情緒穩(wěn)定，線(xiàn)條模糊可能代表學(xué)生內(nèi)心較壓抑；從色彩與心理上來(lái)說(shuō)，學(xué)生用色偏暖色調(diào)，表示學(xué)生性格熱情、活潑，偏冷色調(diào)則體現(xiàn)了性格嚴(yán)謹(jǐn)、安靜等特質(zhì)，學(xué)生喜歡在繪畫(huà)作品中搭配多種色彩通常比較樂(lè)觀(guān)、善交際［4］。教師結(jié)合這些繪畫(huà)心理學(xué)語(yǔ)言可以策劃小組合作繪畫(huà)活動(dòng)，如教師可以把有運(yùn)用不同線(xiàn)條和色彩習(xí)慣的學(xué)生以4-5 人為單位分配組建成小組，然后給學(xué)生發(fā)布不同主題的合作繪畫(huà)任務(wù)，如游樂(lè)園、操場(chǎng)、街道等，引導(dǎo)各組學(xué)生合理安排繪畫(huà)分工，如按照畫(huà)中的事物分工，確定每個(gè)組員分別畫(huà)哪個(gè)部分或按照畫(huà)底稿、填色等分工，這樣表現(xiàn)出不同的繪畫(huà)心理、性格和行為特質(zhì)的學(xué)生在合作繪畫(huà)過(guò)程中就能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意思維和能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）探查學(xué)生繪畫(huà)的負(fù)面心理元素，有針對(duì)性地實(shí)施疏導(dǎo)教育

中學(xué)是學(xué)生發(fā)展健全心智和人格的關(guān)鍵階段，學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)具有優(yōu)越的藝術(shù)治療效用，可以輔助美術(shù)教學(xué)持續(xù)提升學(xué)生的心理健康水平和人格健全程度。教師要立足學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)的視角探查學(xué)生繪畫(huà)中的負(fù)面心理元素，然后通過(guò)美術(shù)教學(xué)優(yōu)化和溝通教育治療等方式，有針對(duì)性地實(shí)施疏導(dǎo)教育，從而彰顯中學(xué)美術(shù)應(yīng)用學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)的教育價(jià)值，相關(guān)實(shí)踐措施如下。

1.明確學(xué)生繪畫(huà)中的負(fù)面心理元素，調(diào)整美術(shù)教學(xué)方法。中學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中表現(xiàn)出的部分負(fù)面心理元素可以通過(guò)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)消除，如部分學(xué)生內(nèi)向寡言、交際能力偏弱、缺乏安全感，他們畫(huà)作的線(xiàn)條通常細(xì)到看不清、斷斷續(xù)續(xù)等，教師調(diào)整美術(shù)教學(xué)時(shí)可以多讓學(xué)生創(chuàng)作一些含有太陽(yáng)、房屋等事物的主題畫(huà)，太陽(yáng)象征熱情、明朗，房屋能給人安全、溫馨的感受，比如教師可以展示幾張陽(yáng)光照耀房屋的范畫(huà)，然后讓學(xué)生模仿作畫(huà)或自主創(chuàng)意，只要畫(huà)作中含有太陽(yáng)和房屋即可，指導(dǎo)學(xué)生加重連貫繪畫(huà)線(xiàn)條以及大膽搭配色彩，這樣通過(guò)外部事物和繪畫(huà)訓(xùn)練的干預(yù)能有效解決學(xué)生的負(fù)面心理問(wèn)題。

2.剖析學(xué)生繪畫(huà)中的人格缺陷部分，實(shí)施溝通、交流疏導(dǎo)。學(xué)生的繪畫(huà)作品也會(huì)投射出心理和人格的缺陷，教師在優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上還要輔以溝通、交流疏導(dǎo)。如學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)把人物的牙齒畫(huà)得特別尖往往是因?yàn)椴荒芊€(wěn)定控制情緒，而在畫(huà)人物時(shí)不畫(huà)耳朵的學(xué)生人格可能較壓抑，會(huì)反感他人給自己提出意見(jiàn)等。教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中可以嘗試和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，如和藹地詢(xún)問(wèn)不給人物畫(huà)耳朵的學(xué)生“同學(xué)，你能和老師說(shuō)說(shuō)不給人物畫(huà)上耳朵的原因嗎？”學(xué)生可能會(huì)回答“忘記了/不喜歡聽(tīng)父母的嘮叨/人物需要安靜等”，此時(shí)教師再跟進(jìn)疏導(dǎo)“如果這個(gè)小人沒(méi)有耳朵就聽(tīng)不到很多美妙的聲音了，父母的嘮叨也是出自對(duì)于你們的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)呀，有時(shí)候適當(dāng)聽(tīng)聽(tīng)他人的意見(jiàn)對(duì)我們很有幫助。”這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)給人物添加上耳朵，潛移默化地補(bǔ)足學(xué)生的人格缺陷部分［5］。

（四）根據(jù)學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)優(yōu)化評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生表達(dá)自我的品質(zhì)

從學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)的視角來(lái)看，教師也應(yīng)該適度優(yōu)化中學(xué)美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，繪畫(huà)是學(xué)生表達(dá)思想和情感的出口，教師必須采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式才能呵護(hù)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中樂(lè)于表達(dá)自我的個(gè)性品質(zhì)，相關(guān)措施如下。

1.構(gòu)建生生互動(dòng)的評(píng)價(jià)模式。學(xué)生的繪畫(huà)思維、心理語(yǔ)言表達(dá)方式和成人不同，學(xué)生之間更容易讀懂對(duì)方的作品語(yǔ)言。如在完成一次繪畫(huà)創(chuàng)作之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位互相傳閱繪畫(huà)作品，發(fā)動(dòng)學(xué)生反饋同學(xué)精彩的繪畫(huà)構(gòu)思，互相交流、借鑒繪畫(huà)的靈感和創(chuàng)意，教師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)吸取到的經(jīng)驗(yàn)精細(xì)修改和潤(rùn)色自己的繪畫(huà)作品，這樣就能滿(mǎn)足學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段的心理需求，他們也會(huì)更加熱衷于通過(guò)畫(huà)作表達(dá)思想情感。

2.教師要采用賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)。教師實(shí)施美術(shù)教學(xué)總評(píng)時(shí)也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)多給予學(xué)生賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)，如學(xué)生練習(xí)完繪畫(huà)之后，教師可以評(píng)價(jià)“用色非常有風(fēng)度、大膽，同學(xué)你的繪畫(huà)表現(xiàn)力很強(qiáng)！色彩對(duì)比強(qiáng)烈，老師從你的畫(huà)作中感受到了激情！”同時(shí)，教師在課程結(jié)束之后還可以在班級(jí)的藝術(shù)墻上張貼、展覽學(xué)生的優(yōu)秀繪畫(huà)作品，勢(shì)必能驅(qū)動(dòng)和激越學(xué)生自主創(chuàng)作的意愿，從而實(shí)現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)階段科學(xué)應(yīng)用學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)不僅有助于迎合學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)繪畫(huà)的主動(dòng)性，也能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展心智和形成健全的人格，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)思想情感，培植學(xué)生健康、積極的人生態(tài)度。對(duì)此，教師應(yīng)該基于學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美術(shù)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)探查學(xué)生繪畫(huà)作品的心理學(xué)語(yǔ)言以及負(fù)面心理元素策劃適宜的繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)，有針對(duì)性地實(shí)施疏導(dǎo)教育，同時(shí)結(jié)合學(xué)生繪畫(huà)心理學(xué)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，從而全面呵護(hù)中學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中樂(lè)于表達(dá)自我的個(gè)性品質(zhì)。