淺析新高考模式下高中物理選科的模式及方法

裴鵬真

（甘肅省莊浪縣紫荊中學，甘肅莊浪 744600）

新高考背景下出現了嚴重的“棄物理”現象。根據浙江、上海兩地的調查數據顯示，在2017 年的時候，兩個地區高考考生高達29.13 萬人，選考物理的人數卻只有8 萬人。在上海新高考實施的第一年，選擇物理學科的考生僅僅占據考全體考生總人數的30%，并且出現了逐漸下降的趨勢。若不及時加以調整，就會在很大程度上制約國家的人才戰略計劃。因此，了解影響學生“棄物理”現象產生的原因，并據此提升物理學科吸引力，促進新高考下學生對物理學科的選擇程度，已經成為新高考下教育關注的重點。

一、新高考模式下高中學生“棄物理”現象和原因分析

（一）學科自身因素

在調查和研究中發現，物理學科自身的因素是導致高中學生“棄物理”的主要因素之一。從物理學科本身的特點來說，被公認為最難學的科目之一，在同等的條件下，學生常常需要花費更多的時間和精力投入到物理學習中，才能達到預期的目的。還有一部分高中學生基礎知識比較差，無法取得理想的學習效果，導致他們首當其沖成為“棄物理”的主力軍。另外，基于物理學科的特點，教師采用的教學方式比較固定，更加偏向于題海戰術，導致學生在解答物理題目的時候常常需要大量的邏輯推理和計算，逐漸失去學習的動力和自信心，自然會放棄物理科目。

（二）高考政策的影響

在調查中發現，高考政策直接影響了學生的選科結果。新高考改革雖然賦予了學生極大的科學選擇權，但學生在歷史和物理兩個必選科目中，針對成績比較好、重點學校的學生來說，常常會考慮到自己的興趣愛好、未來專業發展等，并在此基礎上選擇物理學科；但是針對成績一般、普通中學的學生來說，則會普遍出現“棄物理”現象。導致這一現象的原因是：“棄物理”意味著他們擁有更多的時間提高其他學科的成績，進而增加高考總成績，提升了考上大學的機會；學校為了提升自身的升學率，也會有意識地引導學生放棄物理學科，改選歷史［1］。

（三）教師的“功利化”指導

在學生選考科目的過程中，教師發揮著十分重要的作用。但在調查中發現，教師在面對選考科目這一問題上，呈現出極強的功利性，過分關注學生所選科目是否會提升高考成績、是否對高考有利，忽視了學生的興趣、未來專業發展等。具體來說，教師在“選科”中的功利化指導集中體現在兩個方面：一方面，圍繞升學率指導學生進行選科。教師在指導學生進行選考科目的時候常常結合本校學生的學習情況、考試成績等，將其他學校考生的選考科目情況與本學校學生進行對比，在追求升學率的基礎上指導學生選擇對自己高考有利的科目；另一方面，教師以學生的物理成績為標準，指導學生選考科目。

（四）家長和同伴的影響

調查中發現，家長、同伴也是影響學生選科的重要因素。學生家長具有極強的“重考分”觀念，誤認為選考科目應側重于能夠給高考加分的科目，如果物理成績一般，只有放棄物理，才能將有效的時間利用到其他科目中，以免影響高考成績；也有的家長認為物理學科難度大，對學生的思維、分析和邏輯能力要求比較高，存在“成本”與“收入”不成正比的現象，建議孩子放棄物理學科［2］。

二、新高考模式下高中物理選科的模式和方法

（一）改變傳統高考觀念，落實核心素養

在傳統的高考模式下，家長和學校依然束縛在傳統的高考理念下，局限于學生的分數，認為學生的高考分數決定一切，沒有重點培養學生的綜合素養。同時，當今社會普遍存在“一考定終身”的錯誤觀念。在這種錯誤的高考觀念下，學生對高考形成了錯誤的認識，無論學校還是學生都十分關注分數成績，忽視了分數和能力之間的關系，致使新高考下學生出現了“棄物理”的現象。因此，在新高考改革背景下，教師必須轉變以分數論英雄的觀念，將眼光著眼于學生的個人素質、綜合能力方面。面對新高考下的要求，教師在開展物理教育時必須緊緊圍繞“物理核心素養”的內容，幫助學生在學習的過程中逐漸形成正確的物理觀念、形成正確的物理思維，進而逐步培養學生的探究能力以及正確的學習態度。因此，新時代背景下，教師必須理性地看待考試分數，不再一味以考試成績衡量學生，不以考試成績為唯一標準指導學生選科。

（二）詮釋物理學科價值，樹立理性物理選科價值觀

物理學科作為一門自然學科，在社會、經濟發展的過程中占據十分重要的作用。學生在學習物理知識的過程中不僅能夠獲得豐富的學科知識，也能夠不斷提高自己的思維能力、實踐能力、創新能力等，并逐漸形成科學的研究態度。因此，面對新高考下物理選科備受“冷遇”的現象，教師必須立足于物理學科的價值，引導學生樹立理性的物理選科價值觀。

1.教師以學生的興趣為導向，指導學生科學選科。學校和教師在指導學生科學選科的時候，不僅僅要了解學生的物理成績，還應對學生進行全面了解，及時把握學生的發展動態、興趣愛好等，以此為導向指導學生進行科學選擇。（1）從物理學科建設的層面來說，教師應立足于學生的物理學習情況，切實結合本校實際情況科學設計物理教學方案、開展課外活動等，切實提升物理學科課堂教學的實效性、生動性，最大限度地喚醒學生的物理求知欲望；（2）從物理學科基礎設施來說，學校必須要立足于物理學科的特點，增加物理學科基礎設施建設，加強物理實驗室、實驗器材的投入和使用率，鼓勵學生在學習之余建立實驗小組；（3）從師資力量上來說，學校必須加大物理師資培訓力度，不斷提升物理教師的專業水平，使其更好地開展課堂教學；（4）從軟文化引導的層面來說，學校可引導著名高校的物理學者、專家等走進學校，為學生開設科學講堂，使得學生對物理學科形成正確的認知。

2.學生家長應理性引導學生，指導其自主選科。高考成績雖然是打開大學校門的最有效方式，但是家長在指導學生選科的時候，如果過分追求學生的物理成績，忽視了學生自主選科的現象，就會嚴重影響學生的發展。因此，學生家長應從傳統的理念下解放出來，將選科的主動權歸還給學生，理性引導其自主選科。

3.對學生的“同伴效應”進行干預。為了引導學生理性選科，學校還應從學生同伴角色入手，對其進行干預，這是保證學生自主選科的關鍵。基于此，教師在開展課堂教學時必須采用“強帶弱”的方式，引導學生在小組合作與交流的過程中不斷激發自身的物理學習興趣，逐漸強化學生的物理選考動機［3］。

（三）建立合理的教學過程，構建現代化物理教學模式

為了最大限度地激發學生的物理學習興趣、提高物理學習質量，教師必須立足于物理課堂教學手段構建一個現代化的物理教學方式。在傳統的教學模式下，物理課堂呈現出“教師講、學生練習、實驗操作”的特點，但這并非物理教學的唯一選擇。因此，隨著新課程改革的不斷深入，教師要堅持與時俱進的原則，構建出全新的課堂教學模式。

1.尊重學生的主體地位，將灌輸知識轉變為學生主動吸收。基于新課程改革下的教學要求，教師要將課堂歸還給學生，以學生為主體開展學習，鼓勵學生在合作探究、自主探究的過程中完成物理知識的主動構建，并獲得能力和思維的發展。教師也要結合具體的教學內容，指導學生在情境學習、生活學習模式下落實物理核心素養下的教學目標。最后，教師應立足于學生之間存在的個體差異性，實施差異化的教學模式，促使所有學生的全面發展。

2.將傳統的機械化練習轉變為實際應用。以往，教師在強化物理知識應用時基本上都是采用題海戰術的模式，引導學生在海量的練習題目中完成知識的內化、能力的提升。基于新高考改革背景，教師必須從傳統的教學模式下解放出來，借助實踐代替題海戰術，促使學生在實踐操作的過程中完成既定的教學目標。

3.創新走班制教學模式。基于新高考改革背景，教師必須打破傳統的集體制教學模式，尊重學生的實際情況，制定出個性化的教學模式，適應所有學生發展。

4.實施信息技術教學。面對新高考下的教學目標，為了激發學生的物理學習興趣，教師在優化課堂教學時應基于物理知識微觀、抽象的現狀靈活借助現代信息技術，結合課堂教學內容科學融入多媒體技術，將其直觀、動態化地呈現在學生面前，最大限度地提高物理課堂教學質量。同時，在信息技術背景下，教師還應結合教學內容科學設計微課，并將其與課前導入、重難點深化、分層輔導、自主學習等結合起來，充分發揮微課的教育價值，真正提高高中物理課堂教學質量。

5.重視并優化物理實驗教學。面對新高考下的物理教學要求，為了激發學生的物理學習興趣，教師不僅要重視物理實驗教學，還要結合學生的實際情況，對物理實驗教學進行優化和改進。基于此，高中物理教師要對物理教材上的實驗方案進行改編，使其成為探究式物理實驗；也要引導學生在物理課堂之余積極開展課外小發明、小制作，科技創新活動等，使得學生在多樣化的實驗活動中感悟到物理實驗的樂趣，并在物理實驗中促進物理核心素養的落實；還要尊重學生的課堂主體地位，靈活選擇多樣化的實驗教學手段進行實驗教學，使得學生在物理實驗學習中感悟物理知識的魅力，提升自身的物理綜合素養。

（四）強化職業生涯發展教育

為了引導學生理性選科，學校還應全面加強學生的職業生涯發展教育，因為學生只有明確未來的職業發展，才能理性地面對選科，選擇自己喜歡的科目。基于此，學校應明確學生的職業生涯教育目標，幫助學生在學習中建立正確的自我認知，并在此基礎上指導學生根據個人的興趣愛好、家長期望、社會資源等制定針對性的職業生涯規劃；同時，還可依據學校的辦學特色、校本課程、現有的教師資源等，通過邀請專家到學校指導、組織教師專題研究等方式對學生進行職業生涯教育。另外，學校還應建立健全學生發展引領體系，切實保障學生的職業生涯規劃教育，不斷提升學生的職業生涯發展水平，使其具備更加理性的職業選擇能力，以便于學生今后的發展［4］。

（五）強化學生的自我效能感

在調查中發現，學生的物理學習自我效能感和選科意愿之間密切相關，學生只有認為自己可以學好物理，對物理學科產生興趣，才可能擁有強烈的選科意愿，進而積極主動地參與到物理學科學習中。面對新高考下的要求，高中物理教師在日常教學中應注意以下三個方面：

1.加強初高中知識銜接。物理知識具有極強的系統性，新舊知識點之間存在密切的聯系，學生只有全面、深刻掌握舊知識，才能在此基礎上學習新知識。基于此，教師在開展課堂教學時，應關注新舊物理知識的內在聯系，加強舊知識教學，使得學生在深入理解舊知識的基礎上完成新知識的學習。如此一來，學生可在新舊知識銜接中進一步強化自身的自我效能感。

2.激發學生的物理學習興趣。為了強化學生的自我效能感，高中物理教師在開展物理教學時，還應關注學生的物理學習興趣。基于此，教師在開展課堂教學時，應結合教學內容補充一些趣味性的內容，包括社會特點、物理史、物理學家趣味故事等，真正喚醒學生的物理學習興趣；同時，教師在開展課堂教學時，還應提升自身的語言魅力，借助趣味、風趣的語言，不斷提升物理課堂教學的趣味性，增加物理課堂的魅力。

3.優化教學評價。在增加學生自我學習效能感的時候，教師還應對傳統的教學評價模式進行優化和改進，不僅僅要關注學生的學習結果和成績，還應關注學生在學習過程中的具體表現，尤其要關注學生在學習中的進步情況，借助激勵性的評價語言等持續強化學生的物理學習動機。只有做到這一點，學生才能在強烈學習動機的驅使下增加物理選科的比例。

三、結語

綜上所述，新高考改革賦予了學生選考科目的權力，契合了“學其所好”實現學生全面發展的育人理念。基于此，教師應緊緊圍繞新高考模式下高中物理在選科中備受“冷遇”的現象，必須改變傳統的高考觀念、詮釋物理學科價值、建立合理的教學過程、強化職業生涯發展教育等，不斷提高學生理性選考科目的能力，促使學生獲得全面發展。