高中信息技術項目式教學策略分析

朱婉青

（甘肅省定西市安定區東方紅中學，甘肅定西 743000）

在新課程標準下，衡量學生信息技術綜合素養的基準逐步提高，學生不僅需要扎實掌握信息技術概念和理論，還要將其純熟運用到實際問題的解決中。實施項目式教學是達成上述基準的可靠舉措，教師把信息技術理論、實操技能和實際問題整合起來，構建生成具有吸引力的實踐項目，組織學生在合作探究中研制項目解決方案，并通過協同創新和操作，最終收獲理想的項目解決成果，是學生信息技術實踐力和團隊精神得到發展的重要途徑。下面我們就針對高中信息技術項目式教學策略展開芻議。

一、高中信息技術項目式教學的實施優勢

信息技術項目式教學從本質上來說就是把信息技術理論知識轉化成生活領域的實際運用情境，然后把學生需要攻克的課程知識和技能目標分解設立為具體的任務和項目，基于項目內容組織學生開展類型豐富的探究活動，如方案討論、資料收集、上機實操、創意創新等等，歷練學生在組織分工中處理和解決實際項目問題的綜合素質。高中信息技術教改應用項目式教學能夠真正締造滿載探究、互動和實踐因子的信息技術課堂。經過學情分析和理論實踐調研，筆者將高中信息技術項目式教學的實施優勢概括整理為以下三方面：

第一，項目式教學富有新意和趣味，有益于增強學生對信息技術的探索動力。高中生無論是在學習還是生活中，對信息技術都不陌生，但是由于教師在教學中一貫沿用紙面理論概念的灌輸教學法，致使學生對信息技術課程形成枯燥乏味等刻板印象，參與信息技術學習的內驅動力不足。項目式教學富有新意和趣味，比如教師將學生日常生活中的信息現象、信息問題設置為項目研究重點，就可以有力破除灌輸式教學的掣肘，引導學生置身于真實的項目情境中體會信息技術在改變生活方式上的強大功能，更有利于增強學生對信息技術的探索動力。

第二，項目式教學具有實踐導學功能，可以促進學生運用信息技能專精解決實際問題。鑒于信息科技實用領域的寬泛性，培植和強化學生信息技術實踐素養已經成為高中教改新基準，學生在未來學習和個人發展中勢必要依托信息技術解決各種各樣的問題。項目式教學具有優越的實踐導學功能，教師所布設策劃的每一個研究項目都是圍繞信息技術運用場景和實際問題展開的。比如，利用學生共有的生活經歷出示某項信息技術的生活用途，然后再提出一個解決實際生活問題的探究項目。這樣，學生研究信息技術的出發點就升級到實踐層面，從而促使學生運用信息技能專精解決實際問題。

第三，項目式教學強調協同創新，能夠幫助學生在信息技術探究中形成良好的協作能力和創新精神。高中信息技術項目式教學是立足小組合作學習開展的，教師公布一個探究項目后，學生需要自主分工，研制項目的解決思路和執行流程，并基于信息意識和計算思維，從計算機科學的角度去探尋和篩選最佳的項目完成方法，最終通過合作實操、運行優化展示出質量極佳的項目成果。這個過程中，學生的計算思維和創新意識得到互補，同時他們能夠體驗到合力協作攻關項目的成就感，這些都能彰顯高中信息技術項目式教學協同創新等的實施優勢。

二、高中信息技術項目式教學的實施策略

（一）巧設情境導入，發布多元化的信息技術探究項目

前文我們在分析高中信息技術項目式教學實施優勢中談及，項目式教學新穎且富含趣味，教師在策劃探究項目時，需要設計貼合生活實際，又滿足學生興趣期待的項目主題。在這個步驟，筆者建議教師把項目式教學和情境教學融合起來，根據項目主題巧設情境導入，為學生發布多元化的信息技術探究項目，從而迅速深化學生對項目研究背景、目的等要素的具象感知?；谛畔⒓夹g項目式教學的情境導入措施如下：

第一，著眼生活視野創設項目導入情境。實施項目式教學的主要意圖是歷練學生綜合運用信息技能解決實際生活問題的素養，所以教師在為學生設計和發布探究項目時，應當著眼生活視野布設導入情境。例如，在有關網上瀏覽和搜索的信息技術課程中，教師就可以給學生播放人們上網瀏覽和下載信息的生活短片，如在網站看電影、搜索下載學習和工作資料等等。教師布設導入情境后，可以跟進提問：“同學們，短片中的人在利用網絡科技做什么？你日常生活中通過網絡又獲取過哪些資料和信息呢？”學生展開熱烈探討和分享，分組匯報了情境實例內容以及自身的網絡瀏覽和搜索經驗。教師肯定學生的匯報結果后，就可以發布信息技術探究項目：“同學們，老師在假期想要開展一次短途旅行，但是不知道周邊有什么景點，請大家在本地旅游信息網中搜集整理周邊的景點和景區，幫老師做一次短途旅行攻略吧！”這樣在生活情境的指引下，學生就總體了解了信息技術探究項目的主題和目的［1］。

第二，對接時事熱點創設項目導入情境。在布設導入情境和發布信息技術探究項目時，教師應當盡量和時事熱點對接起來，此類項目主題更容易調動學生項目研究動機。如時下最受社會各界關注的時事就是抗疫方面的新聞，教師可以先為學生播放一則宣導佩戴口罩的新聞資料，然后引出信息技術探究項目：“同學們，大家都知道防范疫情傳播最有效的措施就是佩戴好口罩，但是有一些市民缺乏這種意識，還有一些小朋友和老人總是忘記佩戴口罩，大家是否可以運用多媒體軟件技術，設計一些佩戴口罩的宣導畫、標識欄來提醒市民呢？”這樣，學生對信息技術研究項目就會產生參與期待，并初步形成信息社會責任感。

（二）組織項目分析，引導學生交流生成項目解決方案

教師合理導入和公布信息技術探究項目后，就要立即啟動項目分析環節，讓學生通過小組合作模式，集思廣益探討項目解決意見，引導學生在有效的意見交流和補充中，逐步生成具有較高可行性的項目解決方案，這樣既能夠為項目的實際推進和解決奠定基礎，也能提升學生對信息技術問題的界定能力以及合作共建素養?；谛畔⒓夹g項目式教學的項目分析組織措施如下：

第一，引導學生分析、界定研究項目的技術要點。在這個步驟，教師主要針對研究項目的主題和開展需要引導學生分析和界定解決項目所需的主要信息技能、軟件設備、應用方法和流程等等。如教師可以先使用微課件形式為學生展示信息技術項目內容，然后跟進導語：“同學們，這個項目和我們學過的哪些技術課程相關？涉及哪些概念和技能？完成這個項目需要用到哪些硬軟件？實施的方法和順序是怎樣的？請大家分小組帶著老師的問題開展項目分析?！睂W生分析信息技術研究項目期間，教師也需要勤于巡視，指導各組成員把想到的技術要點、技術工具、實施方法以及創意點子都記錄在草稿紙上，然后再匯總這些內容，進行精細的項目分析，刨除對解決項目作用不明顯的內容，留下最有效、最可行的解決意見。如有的學生提出的技術軟件是現有多媒體教學系統中不具備的，那么這條意見就可以先劃掉，組內學生再立足現有條件提出其他替代的技術軟件工具，教師指導各組學生草擬出技術層面的項目解決計劃，為后續完整方案的制訂做足鋪墊［2］。

第二，引導學生合作編制完善的項目解決方案。在這個步驟，主要是指導學生在已有技術層面的項目解決計劃基礎上，增設項目實施組內人員分工方面的計劃，進而編制更完善的項目解決方案。以關于互聯網資料搜集和存儲的項目分析為例，學生通過前期交流和分析，已經基本把握完成項目的技術、工具以及方法步驟，教師可以發動各小組根據成員的能力優勢開展組織分工規劃，如讓信息提取和篩選能力強的成員負責資料搜索，讓資源管理能力強的學生負責資料存儲等等，把組內每個成員的負責內容和完成目標都擬寫成文字版本的計劃書，并將之前的技術應用計劃組合到一起，構建生成完整的信息技術項目解決方案，這樣學生就實現高效的項目分析和方案研制。

（三）正式推進項目，在信息技術實踐中引領學生協作

高中信息技術實施項目式教學最緊要的環節就是正式推進項目，這一步既考驗學生對項目解決方案的實操能力，也要求學生能夠靈活應變，對項目推進中的突發問題、不可控問題進行隨機處理和解決，教師必須在信息技術項目實踐中引領學生協作，驅動學生計算思維、信息意識、實操技能的互補，從而真正發揮項目式教學的實踐導學優勢?；谛畔⒓夹g項目式教學的項目推進措施如下：

第一，按照制定好的項目解決方案推進項目。在這個步驟，教師應當先落實項目推進的技術支持和保障工作。如教師可以讓各組學生檢查一遍計算機系統，確保系統正常運行、解決項目所需的各類軟件齊備。緊接著，教師就可以鼓勵各組學生按照制定好的項目解決方案，正式著手上機推進項目。在此期間，教師盡量給學生提供一個開放、自主的項目操作環境，如若學生沒有向教師求助或發出疑問，教師最好不要過度評判學生的項目操作情況，以免擾亂學生思路；但是學生推進項目時如果出現比較嚴重的失誤和錯誤，可能影響最終項目成果時，教師可以適度提醒或協助學生解決。比如，如果學生在項目實操中失手刪除了重要文件，教師就可以先安撫學生焦急情緒，然后協助學生把文件恢復，這樣信息技術項目就能夠較為順暢的推進，學生的實踐能力、自主探究能力獲得切實強化［3］。

第二，指導學生妥善應對項目推進中的突發情況。學生擬定好的信息技術項目解決方案只是一個基本框架，實際推進項目是動態化的過程，必然會遭遇一些突發情況，教師需要指導學生妥善靈活地應對。如在關于圖文混排的設計類項目實操中，這類項目沒有標準的操作程式，一些小組在推進項目時，經常在插入哪個樣式的藝術字、選擇哪幅剪貼畫以及繪制哪種自選圖形等方面發生意見沖突，教師面對學生的意見爭論，盡量不要隨意評判哪個學生的意見更優，而是讓持不同意見的組員，按照自己的意愿和創意思路，制作一份圖文混排初稿，然后鼓勵組內成員一起評議哪份設計初稿更美觀、更符合項目主題要求，這樣意見沒有被采納的學生就會心服口服，各小組學生也能游刃有余地處理和應對項目推進中的同類突發情況，養成優良的團隊協作精神。

（四）展示項目成果，落實有效的項目式教學評價反饋

學生合作完成信息技術研究項目的實操推進環節后，教師就需要組織各組學生展示項目成果，同時對項目式教學的評價和反饋板塊加以創新，促進學生對項目研究的不足之處進行反思，擴充學生對信息技術項目實踐經驗的積累，從而實現對項目式教學的全過程優化?；谛畔⒓夹g項目式教學的成果展示和評價反饋措施如下：

第一，按照項目類型選擇恰當的成果展示方式。在展示項目成果階段，教師應當根據項目類型甄選最適宜的展示方式。如研究項目是編程類的，教師就可以鼓勵各組學生通過試運行程序的方式展示項目成果，讓學生輪組試運行程序，一組展示時其他小組從旁觀看，展示成果的小組成員一邊操作，一邊闡述每個步驟的運用技術要點。同時，教師可以指導觀看小組的學生把新奇的項目解決方法記錄下來，既是對自身經驗的擴充，也能作為后續的評價反饋依據。

第二，應用學生組內、組間互評、個人自評，教師總評的評價反饋機制。在項目式教學評價反饋階段，教師可以先為學生出具幾個評價反饋指標，如本組、其他組的項目成果是否符合最初的項目主題要求，你認為哪個組的項目成果參考價值最高、為什么？自己和伙伴在項目探究中還有哪些需要改進之處？出具指標后，教師就可以發動學生參與組內、組間互評、個人自評等模式的評價反饋，指導學生把其他組成員提出的項目改進意見虛心記錄下來，時間充裕的情況下可即時上機操作一遍，同時鼓勵學生積極向項目完成水平高的小組成員求取經驗。教師在實施總評時，可以賞識、肯定各組學生在項目研究中的出色表現，同時激勵學生在解決實際問題時也沿用項目式學習思路，這樣一次高質量的信息技術項目式教學就開展完畢了［4］。

三、結語

綜上所述，教師在高中信息技術教改中著力實施項目式教學，不僅有益于增強學生對信息技術的探索動力，促使學生運用信息技術專精解決實際問題，還能夠幫助學生在探究中形成良好的協作能力和創新精神。為此，教師可以基于信息技術項目式教學目標，通過巧設情境、組織項目分析、正式推進項目、展示項目成果等流程，為學生發布多元化的信息技術探究項目，引導學生交流生成項目解決方案，在實踐中引領學生協作，同時落實有效的項目式教學評價反饋，從而借助項目式教學驅動學生信息技術核心素養穩步增長。