高中化學項目式教學設計的策略研究

張 峰

（甘肅省張掖市第二中學，甘肅張掖 734000）

隨著我國教育改革事業的持續推進，要想高中化學教學更充分地發揮育人職能，教師必須著力開創更適應新時代人才培養需要的教學模式。項目式教學具有創新性和實踐性，和學生化學素養以及關鍵能力品格發展需求高度契合。因此，教師應該將化學課程與項目式教學模式融通整合，綜合考慮學生化學基礎和興趣意愿，對化學探究項目進行更科學的策劃設計，引領學生對化學課程進行深度學習和主動參與，從而使學生同步收獲化學知識技能以及項目探究經驗。下面我們就對化學項目式教學設計策略展開研究。

一、高中化學項目式教學設計的實施價值

所謂項目式教學，主要是指一種動態化的學習模式，在該模式下，學生是學習的主題角色，教師化身學習組織者和策劃者，根據教學需要設計開放性的問題、任務和項目，然后給學生提供完成項目的關鍵素材，引導學生在關鍵素材構建而成的環境中合作完成目標項目，從中吸取課程知識要素，發展多樣化技巧和能力。實施項目式教學對改善高中化學的僵化環境發揮著顯著的促進作用，教師必須深化項目式教學設計的實踐必要性，開展更加科學、系統的化學項目設計。經過對高中學生學情進行分析和理論實踐研究，筆者將高中化學項目式教學設計的實施價值概括整理為如下三點：

第一，實施化學項目式教學設計可以提升學生學習化學的積極性。長期以來，學生學習化學知識的內驅動力不足是困擾教師的難題。在高中化學教學中實施項目式教學設計的顯著價值就在于可以提升學生學習化學的積極性。項目式教學是以學生為中心和主體的新型教學模式，在開放式的項目探究環境中，每個學生都能找到自身能力優勢的施展機會，教師在化學項目的具體設計中科學引入信息多媒體資源和生活材料，能夠進一步喚醒學生對化學課程的親近感，從而使學生化學研究興趣低迷的局面得到整體改觀。

第二，實施化學項目式教學設計有助于促進學生對化學問題展開深度思考。新時期化學教改的首要目標是促進學生深度學習的發生，實施化學項目式教學設計，有助于學生對化學問題展開深度思考，避免學生陷入死記硬背的學習誤區。如教師在設計化學項目時應用一些關于社會生產生活方面的拓展素材，跟進設計思考、分析、創造等形式的化學任務，學生就會跳脫出化學概念的限制，從多個角度剖析化學問題，并體會化學和社會發展方方面面的密切關聯，這些都符合新時期的化學深度學習導向。

第三，實施化學項目式教學設計能夠完善學生實踐探究能力和綜合素養。在教育改革背景下，高中化學教學的發展方向不單單是向學生輸出基礎性的課本知識，還要專精于健全學生的綜合素養以及實踐探究能力。實施項目式教學設計可以達成以上目標。在化學項目探究中，學生綜合素養各維度幾乎都能得到強化。如項目式教學以小組合作為組織形式，學生通過協同完成化學項目，團隊精神與合作能力大幅提高。再如化學項目的成果并不是標準、固定的答案，學生在完成項目的過程中可以滲透創新思維和個性元素，這些也有利于學生自主決策能力和創新意識的養成，從而體現在高中化學教學中實施項目式教學設計的卓越價值。

二、高中化學項目式教學設計的實施策略

（一）創設化學項目主題情境，點燃學生的項目參與熱情

學生對化學項目式學習模式較為陌生，教師想要實現化學項目的順利開展和推進，必須在設計項目時考慮和滿足學生的內在興趣。通常情況下，化學項目都有一個明確的目標或主題，教師在策劃設計化學項目的過程中，可以根據課程內容和項目的目標為學生創設化學項目主題情境，采用形式種類豐富的情境素材，使學生對化學項目建立具象感知，從而流暢導出化學項目，點燃學生的參與熱情。基于化學項目式教學設計的主題情境創設策略如下：

第一，創設化學項目信息多媒體主題情境。信息多媒體資源在化學項目式教學設計中具有優勢，教師應該加大開發利用力度。在具體應用上，教師需要根據化學項目內容創設多媒體主題情境。例如，教學關于化學物質概念的理解時，教師可以在互聯網庫中搜集化學概念資料，如該物質是被哪個科學家研究發現的、該物質的化學結構圖示等等，并將這些資料剪輯成時長在5 分鐘之內的信息化課件，使用投影工具播放給學生，同時揭示化學項目探究內容：“同學們，請大家分組了解化學項目主題資料，然后歸納概括該物質的性質和概念。”生動的信息多媒體情境非常完整地向學生介紹了化學物質，學生的項目參與興趣被迅速激活。在學生探究項目期間，教師可以巡查指導，讓各組學生先根據情境資料嘗試自主概括化學物質的性質，然后把自主概括內容和教材中的標準概念進行對比，修正不準確、不嚴謹的用語，最后再鼓勵各組展示化學概念總結成果，互相交流補充，這樣一次高質量的化學項目主題情境就創設完成，學生也汲取到化學知識、得到自主探究能力的歷練［1］。

第二，創設化學項目生活主題情境。化學知識和生活實際聯系緊密，所以筆者建議教師加強創設生活主題情境。在實際創設中，教師也要從項目內容出發，甄選采用貼近生活的情境素材。如在關于有機物的化學項目探究中，教師就可以在投影工具上以圖片、短視頻等形式，為學生展示生活中常見的有機物實例，同時引出化學項目探究活動：“同學們，通過這些生活實例，大家對有機物的生活用途產生了基本的了解，下面請大家對生活中常見有機物的組成、結構、主要性質展開項目探究。”貼近生活的主題情境能有效點燃學生參與熱情。在解決項目任務過程中，教師可以先引導學生分析生活中常見有機物的物理性質，然后再列出有機物的分子式，猜想其結構，最后聯系生活主題實例驗證有機物性質猜想，明確結構決定性質的化學研究思想，從而樹立學生在生活中探索化學的態度，提高化學項目式教學設計質效［2］。

（二）創新化學項目設計模式，拓展學生的項目探究空間

項目式教學在高中化學教育領域引入已有一段時間，但實施成效并不顯著，歸根結底是教師采用的項目形式偏于單一，使學生化學探究意識發展遭遇掣肘。因此，教師在優化高中化學項目式教學設計時，應該著力創新化學項目設計模式，結合化學科目的STSE 特性，融通角色扮演、資料搜集等探究形式，設計策劃更新穎的化學項目活動，始終帶給學生樂活、多彩的學習體驗，從而拓展學生的項目探究空間。化學項目設計模式創新路徑如下：

第一，設計角色扮演型化學探究項目。高中化學科目涉及多種物質變化規律，教師實行角色扮演型化學探究項目有利于學生辨析和掌握化學物質變化規律。如在關于物質分類的化學項目設計中，教師可以預先為學生準備好不同的化學物質和化學反應面具，在面具上標注化學物質和反應名稱，然后把面具分發給各組學生，同時揭示化學探究項目：“同學們，請大家戴上面具，化身為化學世界的一份子，老師會在投影屏上展示不同的分類標準，請大家根據自己扮演的化學物質或化學反應角色進行站隊分類，并說出自己和其他化學物質角色之間的區別。”隨后，教師出示不同的分類標準，如組成、能否電離、結構等等，學生也按照分類標準開展化學物質角色扮演分類。學生通過角色扮演正確對化學物質或化學反應分類后，教師再讓扮演純凈物和混合物的學生分別站在自己角色的角度，闡述物質在性質、組成、有無固定熔沸點等區別，學生比較交流后作出匯報，明確純凈物和混合物之間的不同點。這樣化學項目設計模式得到創新，學生個性品質在角色扮演項目探究中充分釋放［3］。

第二，設計社會調查型化學探究項目。化學研究和社會生產、社會發展息息相關，教師創新化學項目設計模式時，應該增大社會調查型化學項目設計比重。如在關于化工生產等問題的項目設計中，教師可以先為學生展示某化工材料的多媒體資料，介紹其性質和化工業用途，然后導出社會調查型化學項目：“同學們，借助多媒體資料，大家認識到化工材料在工業領域的廣泛用途，下面老師會將微云服務器開放給大家，請同學們合作搜集有關該化工材料的社會資料，制作生產該化工材料的基本流程圖，以及研究生產中的三廢處理措施。”在學生開展社會調查型化學項目探究期間，教師可以引導學生在微云系統中搜索篩選社會資料，并結合化學反應原理確定化工材料的生產過程，繪制生產流程圖之后，再根據搜集到的社會資料，討論生產化工材料的三廢處理辦法。這樣通過在化學項目設計中滲透創新元素，學生的社會責任感和化學環保觀念都能得到良好構建。

（三）引導化學項目任務拆解，提高學生的項目完成效率

一般情況下，化學項目囊括多個化學知識點，考驗學生多方面的技巧和能力。多數學生面對陌生的化學項目常常不知從何處著手探究，在完成項目的過程中欠缺計劃性。針對這種不利情況，教師在實施化學項目式教學設計時，必須重視引導學生對項目任務進行拆解，使學生明確項目的終極目標，根據目標分解項目步驟、制訂可行計劃，然后再按部就班地推進和完成化學項目，從而鍛煉學生問題分析能力和決策能力，大幅度提高學生化學項目完成效率。基于化學項目式教學設計的任務拆解引導策略如下：

第一，引導化學項目任務分析，確立解決步驟。如在化學實驗項目探究中，教師先采用多媒體情境向學生呈現生活中的化學現象，同時提出本次項目探究是基于實驗方式。在引導學生拆解化學項目任務時，教師可以先啟發各組學生進行實驗猜想，這樣項目任務的探究目標就變得十分明確。隨后，教師追加引導問題：“同學們，想要驗證猜想需要幾個步驟？請大家把具體步驟用流程圖表示出來。”這樣學生就會對化學實驗項目展開思考和規劃，并繪制步驟合理的實驗流程圖，實現對化學項目任務的初步拆解［4］。

第二，引導化學項目任務決策，實踐完成項目。在這一步，教師應該引導學生針對繪制好的項目流程圖進行更細致的決策探討。還是以化學實驗項目為例，在學生在流程圖中規劃實驗操作方案時教師可以跟進啟發：“能否進一步細化實驗控制手法？”學生研究決策后匯報：“在藥品的加熱溫度和攪拌時間上需要精準控制到秒。”接下來，教師就可以發動學生正式按照規劃步驟開展化學實驗項目探究，巡視指導學生規范實驗操作和控制手法，觀察記錄完整實驗反應現象，最后再回扣到化學實驗項目猜想上，討論實驗猜想是否成立，這樣學生對化學項目的分析、計劃、決策、實踐能力皆能獲得切實強化。

（四）建立化學項目評價機制，完善學生的化學綜合素養

化學項目式教學設計的實施功用不僅體現在課程核心探究環節，還要落實到教學的評價總結階段。教師在開展化學項目式教學設計過程中，應該將課程評價總結納入項目規劃之內，針對化學項目建立有效的評價總結機制，延展多元化的評價形式，指導學生在評價、反思中總結參與化學項目探究獲得的知識和經驗，使學生勇于正視自身不足、汲取他人長處，在兼容并蓄、吐故納新中不斷完善自身化學綜合素養，從而讓化學項目式教學設計效果得到升華。教師在針對化學項目式教學建立評價機制時，可以根據項目主題事先編制好互動評價指標表，使學生在開展化學項目評價時有據可依。如化學項目綜合了資料搜集、案例分析等子任務，教師可以在評價表中列出評價指標，如哪組學生對化學項目所需資料搜集最全面，哪組學生對化學案例的解讀最透徹等等，并將評價表展示在投影屏上，發動各組學生按照指標展開交互評價。初步的項目表現互評結束后，教師再給學生提供幾分鐘交流、總結的時間，用于學生互相借鑒化學項目探究經驗。如某組學生搜集到的項目資料被評為最新穎、最詳盡的，那么教師就可以鼓勵其他組向該組學生“取經”，了解這些優質資料是在哪個網絡平臺找到的，或是搜索、篩選資料有什么技巧，這樣學生積累充裕經驗，在下一次化學項目活動中勢必有更精彩的表現［5］。

三、結語

綜上所述，教師應該依托項目式教學優勢，根據化學課程內容落實高質量的項目開發，通過創設化學項目主體情境、創新項目設計模式、引導項目任務拆解以及建立項目評價機制等路徑，點燃學生參與項目的熱情，鍛煉學生化學知識運用、決策、協作、創新等能力，從而借助項目式教學設計使學生有力應對化學學習挑戰。