在初中語文教學中提升學生朗讀能力的方法研究

朱曉婷

（甘肅省武威市涼州區柏樹鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

初中是學生語文綜合素養發展的關鍵期，教師必須找準教學切入點，切實補足語文教學的缺陷環節。長期以來，語文朗讀訓練并未受到足夠的重視，教師實施語文朗讀活動的方法和策略較為滯后，導致學生的朗讀收獲非常匱乏，這在一定程度上制約著學生語文學習能力的全方位完善。為此，教師有必要將朗讀列為語文教學的重要板塊，滲透前沿教育理念，持續優化和創新語文朗讀訓練方法，驅動學生朗讀能力的有效發展，從而借助朗讀加深學生對文本情感內涵的吸納和領悟。下面我們就針對具體的朗讀教學方法展開研究探討。

一、在初中語文教學中提升學生朗讀能力的意義

朗讀能力是每個初中生參與語文學習都應當具備的重要基本功，教師想要學生流暢開啟其他語文高階訓練活動，離不開良好朗讀能力的支撐。然而就實際學情而言，多數教師都沒有明確培育學生朗讀能力的必要性，造成語文朗讀訓練環節薄弱的不良局面，這對學生語文綜合素養的發展來講是一種損失，同時也直接影響其他語文教學板塊的實施成效。經過廣泛的理論和實踐調研，筆者將在初中語文教學中提升學生朗讀能力的意義概括為以下三個方面：

第一，提升學生朗讀能力能夠加深學生對閱讀文本情志意趣的理解。學生朗讀能力的強化和發展情況與學生語文閱讀學習成效存在相輔相成的關系。從本質上來講，朗讀屬于一種需要發聲的閱讀形式，朗讀摹本大多為語文教材語篇。學生投入語篇朗讀期間多重感官都要參與其中。教師應著力提升學生的朗讀能力，引導學生通過聲音和情感的組合運用，把教材語篇的情志意趣充分演繹和表達出來。這不但符合語文閱讀理解教學需求，還容易激起學生對語篇情志意趣的共鳴，從而增強閱讀實效和學生情感體悟意識。

第二，提升學生朗讀能力有助于學生掌握科學的朗讀技巧。朗讀并非機械性地隨文發音，而是要根據朗讀材料的具體內容，靈活合理地運用語氣和語速，這樣才能使文本情感更飽滿地抒發出來。目前初中生對語文朗讀技巧的掌握和應用仍然有待完善，教師加強提高學生朗讀能力，指導學生在不同的語篇和語境下運用適宜的朗讀表現方式，一來可以增強學生對文章語句的分析和判斷能力，二來能夠幫助學生掌握科學的朗讀技巧，這樣學生在未來的語文探究中就會流暢自如地把握朗讀關鍵點，自主開展和投入朗讀訓練活動，從而達到事半功倍的語文教學效果。

第三，提升學生朗讀能力可以優化傳統的語文朗讀模式。傳統初中語文朗讀訓練模式存在滯后性。很多需要學生放聲朗讀的語篇內容，教師卻常常讓學生以默讀、瀏覽替代，即便開展朗讀活動，方法和形式也是極為單一的。在這種條件下，學生在朗讀活動中無法體驗到新鮮的感受。教師要想提升學生朗讀能力，勢必會在朗讀模式創新上傾注更多精力，不斷對朗讀活動推陳出新，這樣學生的朗讀能力才能得到切實錘煉，也會對語文朗讀始終保有濃厚熱情，從而帶動學生語文自主學習意識的整體發展。

二、在初中語文教學中提升學生朗讀能力的方法

（一）創設多種朗讀情境，喚醒學生的主動朗讀期待

要想在初中語文教學中提升學生朗讀能力，學生是不可動搖的教學主體，教師應當始終站在學生的實際需求上籌劃教學方案，力求開辟最適宜學情的朗讀訓練路徑。現階段初中生朗讀能力發展面臨的最突出的阻力源自學生朗讀興趣的低迷和不足，還有一些學生存在膽怯、羞澀的心理，無法全身心參與到語文朗讀活動中。豐富的朗讀情境能夠迅速烘托課堂氛圍，同時也有助于打消學生對語文朗讀的畏難、膽怯、抵觸等情緒。為此，教師應當圍繞學生認知規律、興趣偏好和心理傾向，根據朗讀材料的實際內容為學生創設多種朗讀情境，照顧到學生個體差異化的朗讀訓練需要，借助靈動情境喚醒學生的主動朗讀期待，從而為學生朗讀能力穩步發展打造良好開端。基于提升學生語文朗讀能力的情境創設方法如下：

第一，創設情感體驗情境。教師提升學生朗讀能力的根本意圖，是為了幫助學生更好地通過朗讀表現語篇情感。同樣的，情感也是調動學朗讀參與興趣的重要元素。教師在創設情感體驗情境時，應當結合朗讀材料的內容，設計情感探討和體驗話題，激越學生對朗讀材料的情感共鳴。比如，若朗讀文本是闡述親情的，那么教師就可以設計導語引出情感體驗情境：“同學們，大家在生活中和親人發生過哪些動人的情感碰撞，你能分享相關的親情體會事件嗎？”學生隨即踴躍闡述感人的親情經歷，朗讀情感體驗氛圍得到有效鋪墊，教師順勢鼓勵學生開展語篇朗讀，學生的朗讀興趣、能力以及文本情感表現力都能得到強化。

第二，創設多媒體試聽情境。多媒體試聽情境在激活學生思維感官方面優勢非常突出，也能調動學生參與朗讀訓練主動性。教師在實際創設時，應當甄選生動、直觀、新穎的多媒體試聽素材用于朗讀訓練環境的優化。比如，在朗讀教材古詩詞篇章時，教師可以在互聯網素材庫下載一些具有古典風韻的水墨寫意山水圖，以及中國古代著名的樂曲，然后在詩詞朗讀訓練階段播放給學生，使學生能夠用眼睛看到、用耳朵聽到古詩詞的意境，這樣學生主動投入朗讀的興致更濃，同時也能更自然地讀出詩詞的音律和韻味美，進而達到朗讀能力培養的目的［1］。

第三，創設背景資料啟發情境。高質量的朗讀情境創設離不開背景資料的輔助和啟發。教師在創設該情境時，應當為學生搜集、呈現與朗讀材料有關的背景信息，減輕學生對朗讀內容的陌生感。比如，在朗讀某篇課文時，教師可以向學生介紹課文作者的人生經歷和成就，如作者曾遭遇過怎樣的人生磨難、作者是如何走出困境的、作者創作文章時的歷史年代背景等等。介紹結束后，教師還可以發布一個討論任務：同學們，了解課文作者心路歷程以及當時的社會局勢后，你有怎樣的體會？你認為作者會在課文中傳達怎樣的思想情感？學生對問題展開探討、猜測和聯想，朗讀動機得到充分啟發，在后續正式朗讀中自然能夠站在作者視角表現文章旨意。

（二）引入多樣化朗讀形式，優化單一的語文朗讀局面

教師在提升初中生語文朗讀能力的過程中，必須明晰朗讀教學缺陷，加強引入多樣化朗讀形式，優化單一的語文朗讀局面，從而促進學生樂讀和活力朗讀。基于完善學生朗讀能力的朗讀形式優化辦法如下：

第一，組織學生開展自由朗讀。初中生個性特征較為突出，自由朗讀形式深受學生青睞。在開展自由朗讀之前，教師應當為學生設置幾項朗讀任務，使學生朗讀訓練更加有的放矢。比如，教師可以在白板投屏上出示朗讀材料中的陌生字詞，讓學生自主使用參考書和字典弄清字詞的發音、詞性和含義，解決生字詞釋義任務后再開展自由朗讀活動。在學生自由朗讀期間，教師必須巡視課堂，觀察學生對生字詞的發音是否標準，涉及多音字時學生朗讀判斷是否正確等等。這樣學生在自由朗讀中可以形成良好的主體意識，釋義陌生詞匯的能力、朗讀發音標準性也能得到提升［2］。

第二，組織學生開展比賽朗讀。比賽式朗讀具有新穎性，且更契合初中生的爭強好勝心理。教師在實際開展時，應當先把學生劃分為若干朗讀小組，然后發布比賽朗讀規則：“同學們，本課文章言辭優美、情感氣氛非常濃郁，下面請大家分組比賽朗讀，看看哪組同學讀音最標準，把文章情感訊息傳達的更徹底。”具有競爭成分的比賽朗讀形式讓學生感到耳目一新，學生激情飽滿地投入朗讀訓練，并和組內伙伴熱烈探討文章語音和情感的表現方式。在學生分組朗讀練習完畢后，教師組織學生輪組展示朗讀練習成果，考查各組是否存在語音不規范、情感表現不到位的問題，并加以糾正，最后鼓勵各組推選最佳的朗讀團隊，從而實現一次高質量的朗讀能力比賽訓練。

第三，組織學生開展分角色朗讀。分角色朗讀形式更具趣味性，不同學生發揮朗讀能力的空間也更大。在實際開展時，教師應當選用教材中的故事類文本作為朗讀材料，先按照故事文本的角色數目劃分朗讀小組，不要忘記旁白角色的設置，然后給各小組留出幾分鐘分析交流的時間，引導學生細細揣摩自身角色的性格特征、在朗讀中該如何表現角色特點等等，最后讓各組學生投入分角色朗讀訓練。教師在這個過程中可以檢視各組學生的協同配合情況，提醒學生把握朗讀情緒和角色對話的表現要點，從而通過分角色朗讀，顯著增強學生的朗讀能力和文本角色揣摩能力。

（三）落實朗讀技巧指導，促進學生自主朗讀能力形成

初中語文教改工作進一步深化學生的自主學習導向，將這一思想代入到語文朗讀教學，培養學生的自主朗讀能力極為緊要。老話常講：學無定法、貴在得法。教師想要學生的語文朗讀能力得到顯著提高和改觀，必須加緊落實朗讀技巧指導，這樣一來能夠促進學生自主朗讀能力早日形成，二來也能幫助學生真正“得法”，從而完善學生高階思維品質以及舉一反三的朗讀探究能力。基于提升學生語文朗讀能力技巧的指導辦法如下：

第一，教師范讀或借助朗讀音頻材料。教師在語文教學中向學生滲透朗讀技巧時，實施有效的范讀是非常有必要的。在這一步，教師可以親身為學生范讀，或是播放和教材配套的音頻范讀材料。在正式開展范讀指導之前，教師應當布設任務：“同學們，請大家認真傾聽老師或音頻材料的朗讀過程，待范讀結束后，老師要考一考你們的傾聽收獲喔！”范讀期間，學生的注意力都比較集中。范讀完畢以后，教師提出若干問題：“老師和音頻材料在范讀中的情感是怎樣的？你從中聽出人物的情緒或性格特征了嗎？”學生對問題展開踴躍交流和討論，初步掌握教師和音頻材料中的朗讀技巧，并迫不及待參與朗讀訓練，運用高昂或低沉的音調去復現文章的整體氛圍和人物的性格特征。這樣學生就通過范讀教學順利習得語文朗讀技巧［3］。

第二，指導學生讀出抑揚頓挫的語調和情感。教師在向學生指導朗讀技巧時，應當著重指點學生表現出朗讀材料的頓挫節奏。比如，在朗讀教材文言文材料時，學生經常機械性地讀出文言句子，朗讀表現毫無生機。教師可以先指導學生運用“/”標注到文言句子應該稍做停頓的位置，然后鼓勵學生在文言文朗讀練習中嘗試按照“/”標記斷句，在句子出現“之、乎、者、也、噫、邪”等字眼時，讓學生適度放慢朗讀語速，并根據實際含義讀出感嘆或疑問等語氣，這樣原本枯燥的文言文朗讀就會洋溢出韻律美和濃郁情感，學生也會習得可靠的語文朗讀技巧。

（四）創新朗讀評價機制，提升學生朗讀信心和能力

以往教師在實施語文朗讀評價時，評價過程較為粗略，評語以批評指正為主，致使學生的朗讀信心備受打擊，無益于提升學生朗讀能力。針對上述弊病，教師應該全力創新朗讀評價機制，讓學生在語文朗讀訓練中收獲自信和快樂，從而改觀學生朗讀能力培育遲緩的局面。基于提升學生朗讀能力的創新評價辦法如下：

第一，組織學生互評，促進整體進步。互評形式能夠有效集約課堂時間，學生也可在互評中了解自身朗讀的不足。教師在組織朗讀互評時，可以在白板投屏上羅列出評價指標，如朗讀普通話的標準程度、文章人物性格和情感的表現、文本話外音是否讀出來等等，然后鼓勵各小組根據朗讀展示成果展開組間互動點評，參照白板上的評價指標，對其他小組朗讀情況打分，如果有扣分項，一定要詳細說出朗讀不到位之處，讓其他組員了解失分部分，最后再比較各組分值，評出最優的朗讀小組，其他組員也能對自身朗讀技能的薄弱點了然于心［4］。

第二，教師總評采用鼓勵式評語，強化朗讀信心。經過學生朗讀互評，評價事項落實的已經較為全面。到了總評階段，教師應當主抓學生朗讀信心的強化。比如，教師可以這樣設計小結評語：“同學們的朗讀表現都很棒，尤其是在表現人物對話上，課文中的人物角色仿佛跳出來了！如果大家的朗讀情感再飽滿一些，那就更好了！”這樣學生既體會到來自教師的認同，也明晰后續朗讀練習所要改進的要點，從而培養完善朗讀能力。

三、結語

綜上所述，教師應當創設多種朗讀情境、引入多樣化的朗讀形式、落實朗讀技巧指導以及創新朗讀評價機制，全面喚醒學生的主動朗讀期待，促進學生自主朗讀能力的形成與發展，從而使學生的語文朗讀能力和信心得到切實強化。